人教版五上《高粱情》教案附板書
教學目標：
1、教學3—5自然段，展開“探究性學習”，探究高粱根的特點，探究高粱的品性，探究作者表達的思想感情，探究作者表達的方法。
2、培養學生學習中的“探究精神”及對學習的濃厚興趣。
教學重點：
教學3—5自然段，展開“探究性學習”，探究高粱根的特點，探究高粱的品性，探究作者表達的思想感情，探究作者表達的方法。
教學難點：
培養學生學習中的“探究精神”及對學習的濃厚興趣。
一、形象感知，導情導標，回憶學法
1、師：在北方，有這麼一種植物，長着挺拔而粗壯的稈子，碩大而血紅的穗頭，強有力地抓住土地的根，(出示畫面，師邊說邊指)這就是高粱(板書)。你覺得高粱長得怎樣，有什麼特點?(讓學生暢所欲言，有個初步印象)。
2、今天，我們來學習一篇新的課文，師補充完成板書，加上“情”字，齊讀課題，看着課題，我們猜想一下課文可能會寫些什麼?(估計學生：⑴會寫高粱是什麼樣的;⑵會寫作者對高粱的感情)
3、自己讀課文，是不是這樣寫的呢?
學生自由讀後交流，只需簡單回答即可，師相機板書。
內容——思想
4、揭示本節課學習目標：今天這節課，我們就要來探究高粱根的特點，從中體會作者所要表達的思想感情。
二、直奔重點，自主探究，體悟情感
(一)讀課文，找出寫高粱根特點的自然段。
(一般學生能找到3～5自然段，如果學生出現問題，則再引導學生讀課文，找出)
(二)探究“高粱根上有氣根”的特點、品性，體悟到“作者表達的思想感情”及如何表達的。
探究一：高粱根有什麼特點?
利用學法讓學生從文中找出相關的句子具體談;同學交流。
交流。
A、出示：“尤其使我驚異的是高粱的根，它不但……彷彿擒拿住一個龐大的活物。”
揭示出：長有氣根。
B、根據這段話，畫一畫高粱的氣根，想想氣根的特點。(兩生上臺板書畫，其它下)。
C、交流：畫得怎樣?這一過程其實是對氣根特點的深入理解。讓學生結合圖、語句談。
師相機教學
a、“有點像榕樹的根”、“像鷹爪一樣”是否都是比喻句?
估計學生答到⑴不是比喻，師追問：爲什麼這樣寫?(說明堅韌)⑵是比喻，形象地寫出了氣根的韌性及深深抓住土地的力量大。)
b、比較。
1、彷彿擒拿住一個龐大的活物。
2、彷彿抓着一個物體。
爲什麼這樣說呢?讓學生展開聯想和想象。
3、自己揣摩讀這段話，把它的特點讀出來。
4、指讀，齊讀。
設計意圖：這一小節篇幅較長，直切重點，讓學生找出描寫高粱根特點的句子，探究氣根的外形特點，使探究目標更明朗化。在交流的過程中，如果學生能聯繫生活談到“有點像榕樹的根”、“像鷹爪一樣”則師相機教學，體現以學生爲主體，不到之處師點撥;再通過“活物”、與“物體”的用字比較，深入體會氣根的特點，其實也是探究“表達方法”的過程。
5、探究二：爲什麼高粱根上長有這麼多氣根?體悟高粱的品性。
(1)師承上：高粱與衆不同的地方就在於它長有氣根，堅韌有力，自然而然，我們會產生怎樣的疑問?
(估計學生問：爲什麼高粱根上長有這麼多的氣根?)
師：自己讀上下文，探究一下。
(2)學生自主探究。
(3)交流。
a、出示：“對於高粱，氣根是最不可缺少的……等着對手向他撲來。”
b、指讀，說說爲什麼長有這麼多氣根?
c、自由讀文，你覺得應該怎樣來讀這段話?
d、交流。
估計生：敬佩、讚美的
師追問：爲什麼?
(估計學生答到：高粱有一種堅韌不拔的品性。)
e、再自由讀，讀出這種感情;指讀;男女生賽讀。
設計意圖：由學生自然而然產生的疑問引入探究高粱的品性的教學，使得教學順着學生的學路走，讓其自主學習得到張揚。朗讀，化解了從外形到品性的理解過程，有感情地朗讀，讓學生深刻領悟到了高粱的品格，爲下文體會作者的思想埋下伏筆。
6、探究三：從第三自然段的字裏行間，流露出作者怎樣的思想感情?
(1)讀着讀着，同學們你體會到了課題“高粱情”“情”字的內涵了嗎?四人小組討論。
(2)交流。(估計生：表達了作者對高粱有“堅韌不拔的品性”的讚美，敬佩之情)
(3)齊朗讀第三自然段。
(4)同學們學到這兒，你對高粱想說些什麼嗎?
設計意圖：從探究了高粱特點——品性——作者的思想感情，展示了教學環環相扣，逐層深入的原則，由表及裏，披文入情，使學生很容易地就體會到了作者的情感。在此基礎上，第一次迴歸課題，初步說說“情”字的內涵，緊扣了教學目標。
7、探究四：再次讀第三自然段，作者是如何把對高粱的敬佩之情表達出來的?
(1)同桌讀課文、交流。
(2)大堂交流。
(抓住高粱身上最與衆不同的地方，最能表現高粱品格的部分寫具體。)
設計意圖：閱讀教學僅僅停留在內容，思想上是不夠的，學生還需要學會表達。如何表達就需要教師引導學生從文中字裏行間去感受，長此以往，有利於學生寫作能力的提高。
(三)自學4～5小節，探究高粱根的其它特點，高粱的品性，作者表達的思想感情是如何表達的。
1、回顧第三小節的學法
探究特點→探究品性→探究情感→探究表達方法
2、四人小組學習。
3、派代表交流。
設計意圖：心理學家皮亞傑說：“活動裏認識的基礎，智慧從動作開始。”在學習第三自然段後，引導學生回顧探究方法、步驟，給他們自主學習的空間，時間，去學習，更能激起他們的學習興趣，同時也鞏固了學習的方法。
三、迴歸目標，回憶學法，暢談收穫
1、同學們，今天這節課，我們是如何“從內容體會思想感情”的?
讀、思。
內容——思想
探究
高粱的特點，聯繫上下文作者想表達_______的思想感情，高粱的品性，聯繫生活展開聯想和想象。
2、我們還探究了什麼?
(生：寫法)
3、經過這堂課的學習，你有什麼收穫?
(從學法、知識、技能、思想方面等讓學生暢所欲言。)
設計意圖：有目標、有操作過程，有評價，有回顧的教學過程，是最有效的教學過程。在學生利用方法探究學習的基礎上，及時地引導其整理腦中新的認知結構，有利於學生利用方法，下一步更有效地去探究新的知識、技能，從而再建立新的認知結構。
四、佈置作業
摘抄下你對高粱根印象最深的片段，並寫下自己的感受。
設計意圖：本文的訓練重點是“從內容體會思想”，由文中內容引申到對作者思想情感的認識，教學中已達成目標。但作爲讀者，肯定從內容也會有自己的感受，用寫的方式來表白，更加深了對高粱品性的敬意，同時還進行了語言文字寫的訓練。
板書設計：
20、高粱情
讀、思
內容———思想———表達方法
探究
高粱的特點 聯繫上下文
作者想表的思想感情
高粱的品性 聯繫生活
展開聯想和想象
板書設計意圖
(1)能反映出學生探究的過程。
(2)能反映出學生探究的方法。
