五年級下冊《拉薩古城》教學反思

　【教學反思】

以下是我在教學《拉薩古城》一文後的幾點體會：

一、創設輕鬆活潑的學習氛圍。

教學活動實際上就是師生交往過程中相互影響，相互交流，從而增強師生情感交融，促進學生學習能力提高的過程。所以，創設和諧、愉快的教學氛圍，可以讓學生有效地進行學習。教學伊始，我讓學生猜關於城市的謎語，這是學生們在平時十分喜愛的遊戲。如，法官進羊圈(瀋陽)，螢火蟲(昆明)等。學生們積極思考，大膽發言，充分享受到參與的樂趣，課堂氣氛頓時活躍起來，爲下面的學習打下了好的基礎。

二、鼓勵學生大膽質疑。

由於拉薩這座神聖而又神祕的城市離我們很遠，那兒的風土人情學生很難體會。我在平時的教學實踐中發現，大多數學生是“疑而不問”，以至於課上完了很有不懂的地方，久而久之，不懂的問題堆成了山，學生學習更無從下手了。質疑就是刺激學生積極思維的誘因，也是促其發奮學習的動力。有了質疑，學生就會產生求知慾，變被動接受爲主動追求。在教學中，我給出了自學要求，其中就包括“提出不理解的詞句，先在小組討論解決，若仍不理解，彙報時提出來。”當學生在小組內充分地交流後，彙報時不少學生提出疑問，如“經幡是什麼?”、“既然大昭寺是個莊嚴聖潔的地方，爲什麼還要用‘齜牙咧嘴的鱷魚頭’做裝飾呢?”有的學生根據課前收集到的資料解決問題，有的結合上下文理解詞語，而有的發揮了豐富的想象力。當問題解決了的時候，學生們的臉上都洋溢着自豪的笑容。“疑而能問，已得知識之半”。學生由疑而問，也是一個主動學習、積極思維的過程。

三、張揚兒童創造的天性。

“疑”是創新學習課堂的主軸承，思維是創新學習的核心，培養良好的思維品質是發展學生智力與能力的突破口，而創造性是良好思維品質的重要方面， 在教學中我設計了“我當小導遊”這環節，學生可結合課文中的景點，組織語言，亦可利用課外收集到的資料，加工提煉，爲大家介紹西藏的風土人情或建築風貌。下面是其中一位學生的導遊詞：

大家好!我是你們的導遊，叫我小盛吧。今天陽光明媚，我們一起去參觀布達拉宮吧。

我身後的這座雄偉的宮殿就是舉世聞名的布達拉宮了。它海拔3700多米，佔地面積36萬餘平方米，其主樓高117米，共13層。其中靈塔殿，佛殿經堂，僧舍庭院一應俱全，是“世界屋脊上的明珠” 。1994年12月初，它被列入《世界遺產名錄》。

布達拉宮依山壘砌，羣樓重迭，殿宇嵯峨，氣勢雄偉，有橫空出世，氣貫蒼穹之勢，堅實墩厚的花崗石牆體，松茸平展的白瑪草牆領，金碧輝煌的金頂，具有強烈裝飾效果的巨大鎏金寶瓶、幢和經幡，交相映輝，紅、白、黃三種色彩的鮮明對比，分部合築、層層套接的建築型體，都體現了藏族古建築迷人的特色。布達拉宮是藏式建築的傑出代表，也是中華民族古建築的精華之作。

藏族由於深受藏傳佛教的影響，他們生活的各個方面，都顯露出佛教影響的痕跡。在旅行過程中，請各位遊客一定要尊重當地的各種風俗習慣。其中有： 行路遇到寺院，瑪尼堆，佛塔等宗教設施，必須從左往右繞行; 不得跨越法器，火盆;經筒，經輪不得逆轉等。這些禁忌都在各位遊客手中的《旅行手冊》中做了詳細介紹。接下來就讓我們和那些虔誠的藏民們一起祈福吧。

從這節課的教學中，我深深地領悟到，只有那種能給學生足夠自主空間的教學，只有那些倡導自主、合作、探究的新的學習方式的教學，才能更加有效地促進學生的發展。但也有不足之處，由於這是一篇選讀課文，備課時我想六年級學生應積累了不少學習方法，教學時放手讓學生自學，忽略了部分學生的不夠紮實的基礎，未對關鍵字詞予以指導，導致學生未能真切地體會到拉薩古城獨特風情。在日後的教學中，我會勤加鑽研，在備課時考慮多方因素，爭取更大的進步。