《望月》獲獎教學設計（第一課時）

　　課時目標：

1.能正確、流利地朗讀全文，有感情地朗讀課文第二自然段。

2.學會本課3個生字。理解由生字組成的詞語。

3.理清文章的脈絡，瞭解作者圍繞望月寫了哪些內容，能用簡潔的語言概括文章的主 要內容。

4.品讀課文中描寫月光的句子，欣賞古人眼中的月，感受文本語句的語言美、形象美和意蘊美，激發學生熱愛大自然和祖國語言文字的情感。

　教學重點：

1.理清文章的脈絡，瞭解文章的寫法。

2.品讀課文中描寫月光的句子，欣賞古人眼中的月，感受文本語句的語言美、形象美和意蘊美，激發學生熱愛大自然和祖國語言文字的情感。

預習導學：

　　一、認真朗讀課文，完成以下題目。

1.把課文讀流利。 家長評價：

2.在正確的音或字下面畫上橫線。

安(詳 祥) 光(斑 班) 呼(做 作)白玉盤

(tiāo tiǎo)挑戰 氣氛(fēn fèn) 吐(tǔ tù)灑

3.解釋帶點的字。

不假思索 繪聲繪色 鍍：

　　二、認真閱讀資料鏈接：

1.散文是與詩歌、小說、戲劇並稱的一種文學體裁，是最自由的文體，不講究音韻，不 講究排比，沒有任何的束縛及限制。通常一篇散文具有一個或多箇中心思想，以抒情、記敘、論理等方式表達。

2. 趙麗宏，1952年生於上海，著名的散文家，詩人，現爲中國作家協會全委會委員，上海作家 協會副主席，全國政協委員。著作有散文集、詩集、報告文學集等各種專著共六十餘部，是新時期中國文壇引人矚目的詩人、散文家，出版著作70餘部，散文、詩和報告文學曾30餘次在國內外獲獎，並被譯成多種文字介紹到國外，部分作品被選入大學、中學教材。

　三、 認真閱讀書上出現的古詩句，在詩句後寫上出自哪位詩人的哪首詩。

　　四、 你還知道哪些寫月的古詩句，寫幾句。

　　五、思考：課文圍繞“望月”寫了哪些內容?

　教學過程：

　　一、談話激趣，導入新課。

1.教師談話，出示課題：

板書課題：望月 注意：望月的望上面第三筆是“豎提”。 在你的心目中，月亮是什麼樣的?學生說。

2.無論是一輪豐盈飽滿的朗月，還是籠罩着一層輕紗的朦朧之月，或者是彎如銀鉤的 殘月都能給人們帶來夢幻，帶來遐想!今天我們就跟隨著名作家趙麗宏先生一起去望月。

　　二、反饋預習情況，理清課文脈絡。

1.大家都預習過了，下面我們來看看同學們書都讀熟了沒有，請幾個同學分自然段讀課 文。(1-2)(3-4)(5-13)(14-17)(18-

21)其他同學仔細聽，看他們有沒有讀錯的地方，聽他們讀完再提出來。 指名5名學生讀課文。(其間注意正音)

2.課文一共有21個自然段，有一段很特別，你們發現了嗎?誰知道可以向大家介紹一下。課文的第12自然段的省略號是單獨成段的，表示整段話的省略通常用兩個省略號。

3.課前老師讓大家去思考這樣一個問題，屏顯：課文圍繞“望月”寫了哪些內容，誰來 彙報一下思考的結果?

預設：

(1)課文寫了作者看到的月光灑落在江面上的美景。用句子來概括：就是講了什麼時 候誰在什麼地方幹什麼。屏顯：“我”在江輪甲板上欣賞月下的江景。用詞語可以怎麼概括?二個字，三個字，四個字都可以。(賞月、江中月、月下賞景)師確定爲：月下江景。板 書：月下江景

(2)“我”和小外甥在月光下對詩。概括爲：月下對詩。板書：月下對詩

(3)“我”和小外甥沐浴在月光下交流對月亮的幻想。月下幻想。板書：月下幻想

誰能用一段話概括一下課文的內容?誰能用一句話來概括?主要把句子壓縮成一個詞語，就能迎刃而解了。課文圍繞望月，寫了“我”和小外甥在月下欣賞江景、對詩、幻想的事。如果加上“先、接着、然後”這幾個詞語，本文的寫作順序也就出來了。看，通過整體地 讀使我們的閱讀有了明確的發現。

3.屏顯：再來比較一下，這三部分內容在寫法上有不同之處嗎? 月下江景——是作者通過細緻的觀察得來的，描繪了美麗的景色。(散文的味道) 月下對詩——是他們通過回憶得來的，直接用詩句來呈現。(詩歌的味道) 月下幻想——是小外甥的想象出來的，出現了故事的情節。(童話的味道)。 小結：通過比較的方法來讀，我們又有了一個重大的發現，就是《望月》這篇文章最大的特色。作者再寫這三部分的內容時運用的不同的寫法，先寫了美麗的月下江景，寫得有散文的味道。接着作者寫月下對詩，有詩歌的味道。最後寫的是月下幻想，有童話的味道。你們說，這樣的構思巧妙嗎?的確是大家的手筆啊!

下面就讓我們細細品讀 “月下江景”的內容。

　　三、品析月下江景。

(一)屏顯：出示課文第二自然段，自讀課文。 出示要求： 一讀，默讀課文，想想作者是按照什麼順序來寫這一段的，圈畫出相關的詞語。 二讀，出聲朗讀課文，抓住關鍵詞語讀出你的感受。

(二)教師範讀。

點擊音樂。聽了同學們的讀書，老師也想美美地讀讀這一段，請同學們閉上眼睛，邊聽邊想，你看到了怎樣的美景呢?

(三)討論你讀出了什麼。屏顯每一句

第一句寫月亮：月亮出來了，安詳地吐灑着它的清輝。“安詳”像人那樣平靜，“吐灑”慢慢的將它清冷的'光輝灑向大地。聯繫課文第一段，瞭解作者觀察的場景—— 夜深人靜，江輪上，多麼靜謐，多麼寧靜。讓我們一起來學着作者望着月亮，說—— 月亮出來了，安詳地吐灑着它的清輝。作者怎麼望?——仰望，再來——

(齊讀)月亮出來了，安詳地吐灑着它的清輝。(平靜、溫馨、柔和、清幽——真美)第二句寫月光灑落的江面：月光灑落在長江裏，江面被照亮了，流動的江水中，有千點

萬點晶瑩閃爍的光斑在跳動。“照亮了”月光是多麼明亮、皎潔啊!“千點萬點” “ 晶瑩閃爍”的光斑在“跳動”，流動的江水使得月光竟然跳動起來，那種靈動的美景真令人 嚮往。(你能通過你的朗讀表達出這動態美嗎)指名讀。注意：速度緩慢，突出“亮”“千點萬點”。這時的作者是怎樣望月的?(低頭凝望江中的月亮)

第三句寫月景：江兩岸，蘆蕩，樹林和山峯的黑色剪影，在江天交界處隱隱約約地伸展 着，起伏着。月光爲它們鍍上了一層銀色的花邊……岸邊景色朦朧不清，又似乎在向漫延、伸展。“鍍上了一層銀色的花邊”月光使夜色中的兩岸有了色彩美，變得銀光閃閃的，增添 了一種高貴的氣質。

出示：換個詞試試。月光爲它們()上了一層銀色的花邊……(灑、鋪、罩、蒙)同學們，你們覺得是鍍字好，還是其他字好 呢?(觀察“鍍”的偏旁，金字旁，含有金屬光澤，可見月光的皎潔;“鍍”還能體現出月光均勻地灑在長江裏的感覺)將你的感受讀出來。這時的作者還是在低頭凝望嗎?(舉目眺 望遠方)

(四)討論作者的寫法。 作者寫在月亮、江面、兩岸是按照他的觀察順序——

屏顯：從上到下，由近及遠來寫的。句句圍繞“月”來寫。寫實實在在的月亮，寫月光灑落 在江中，灑落在蘆蕩，樹林和山峯的黑色剪影上。那是一幅多麼清幽、安詳、柔美、靈動的畫面啊!

你們想將這優美動人的銘記在心嗎?讓我們再來讀一讀，配樂齊讀。會背了嗎?試試看。這樣的美景真讓人陶醉，我陶醉了，你呢?作者呢?省略號。省略了月光灑落在其他景物 上美麗的景色。作者爲什麼不繼續寫下去?我想，可能是作者覺得景色太美了，只想好好欣賞。至於其他美景讓大家自己去遐想吧!

　　四、讀背月下對詩。

1.過渡：偶然回頭時，發現身邊多了一個人，原來是跟隨我出來旅行的小外甥。小外甥向我挑戰——我們來背詩好嗎?寫月亮的，我一句你一句。

屏顯：師讀：“少時不識月，呼作白玉盤。” 生背：“明月幾時有，把酒問青天。” 師：“牀前明月光，疑是地上霜。” 生：“野曠天低樹，江清月近人。” 師：“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。” 生：“峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流。”

你看，每一句詩句裏，都鑲嵌着一輪明月，有時是白玉盤，有時又成了地上霜，有時如銀鉤，有時又成了彎弓，真是多變的。它不僅變化多端，詩人還賦予它們豐富的情感，你能 從上面的詩句中感覺出他們在訴說着什麼呢?

屏顯：思鄉之情、孤獨之月、憂愁之月……說一句，讀一句，讀出相應的情感。 不如我們也來對對詩吧!分男女生對詩。

　　五、總結全文 古人所寫的詩歌中，大部分都表達了一種思念、孤寂、惆悵的情感，而我們在對詩中卻感受到樂趣無窮。下節課，我們還要在無盡地想象中感受創造的快樂。