四年級語文下冊《搭石》的說課設計大綱

《搭石》是新課程標準實驗教材四年級上冊的第二十一課課文。全文語言質樸，意境秀美，字裏行間洋溢着濃郁的生活氣息。鄉親們無私奉獻的精神和一心爲他人着想的傳統美德如“搭石”一般於默默無聞中凸現。選編本課的意圖，一是讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會到其中的人性美；二是學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美。針對選編意圖和我班實際情況，我確定了教學目標：

１、有感情地朗讀課文，並在讀中感悟鄉親們無私奉獻、一心爲他人着想的精神。

２、學習作者善於觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

教學重難點：

１、讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的場景中，體會到心靈之美。

２、學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美的能力。

《語文課程標準》指出：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，而學生閱讀能力只有在自主閱讀的過程中才能得到鍛鍊與提高。”結合本課教材特點，我在教學中以學生自讀自悟爲基礎，注重引導學生充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中積累、內化，在讀中欣賞、昇華。倡導個性閱讀，珍視獨特體驗。

一、以“美”貫穿課堂始終

從本質上講，閱讀教學就是教師、學生、文本之間情感交流、心靈溝通的過程。因此教學不能停留在理解內容的層面上，而要注重學生的情感體驗。《搭石》一文截取了農村生活非常平凡的鏡頭，但平凡中透出深意，樸素中閃爍着美好的思想，這正爲學生的個性化閱讀提供了想象的空間。開始就讓學生在第二自然段中找出描寫搭石美的句子，再投下引子“請大家靜靜地默讀２～４自然段，用波浪線劃出家鄉的人們走搭石的相關語句，再想一想那是一幅怎樣的畫面。”以“美”爲切入點，帶着學生走進了小村莊，開始感受“搭石”，欣賞“搭石”，尋找美的畫面：

急着趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去；

一行人走搭石，動作協調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；

如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閒話家常；

要是誰偶遇老人，蹲身下伏，揹負過溪；……

……

讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會到其中的人性美，品味由“搭石”引發的感人的場景；感受鄉親們純樸、美好的情感，體會人與人之間互相關愛帶來的溫暖和快樂，並使學生從平凡的事物中發現美。

二、積極創設情境，感受由“搭石”所蘊含的美

爲了讓人物形象在腦際豐富起來，爲了讓學生對“搭石”也有了進一步的瞭解。在教學中，我們運用多種手段。如在讓學生體驗“調整搭石”畫面時，我創設了這樣的'情境：當老人急着趕路，卻發現搭石不穩時，他會怎麼想呢？出示句式：

１、當上了點年歲的人，踩到了不穩的搭石，他不由停下匆匆的腳步，心想：（ ）。他不僅這樣地想着，還這樣地做着。

２、他先（ ），接着（ ），然後（ ）直到滿意才離去。又如在感受“協調美”中，我讓一組的學生開小火車讀“擡起腳來”，“緊跟上去”語速一次比一次快。讓學生通過朗讀體會“協調有序”再如體驗“敬老美”中，我讓一名學生上臺來做一做年輕人。過了小溪後問他“你需要老人向你道謝嗎？”“爲什麼”又引導學生說，“這個老人年輕時肯定也……”“這個年輕人老了以後，肯定有……”這樣設計在一定程度上豐富了課文的內容，使學生的認識達到了一個新的高度。

總之，在整個教學設計中，旨在體現以教師爲主導，以學生爲主體，讓學生做課堂的主人。但由於自己的水平有限，在教學過程中存在着很多不足之處，請在座的各位老師指正。