四年級語文《搭石》教學實錄與反思大綱

　　【教材分析】

愛是明媚的陽光，給人以溫暖；愛是盛開的鮮花，給人以芳香：愛是潺潺的溪流，滋潤萬物的成長；愛是熊熊的火炬，點燃生命的希望。愛是理解，是寬容，還是力量。有關愛的主題在前六冊教材中已有所涉及，義務教育課程標準實驗教科書語文四年級上冊第六組再次安排了“人間真情”的專題，是爲了繼續引導學生感受人與人之間純真的感情，體會到人與人相互關愛，生命才更有意義，人生才更幸福。

捧讀《搭石》，一幅幅生動的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中，幾翻精心踩踏；急着趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去；一行人走搭石，動作協調有致，聲音踏踏，輕波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閒話家常；若是誰偶遇老人，蹲身下伏，揹負過溪……課文語言質樸，意境秀美，字裏行間洋溢着濃郁的生活氣息。

　　【學情分析】

鄉親們無私奉獻的精神和一心爲他人着想的傳統美德一定會強烈地感染着學生的心，激發他們善良的人性美，使他們充滿爲他人奉獻的熱望。這也正是“搭石”於默默無聞中凸現出的精神。城市的孩子幾乎無人知曉什麼是搭石，讀悟、探究的興趣應該更濃厚。

學生在本冊第一單元的學習中強化了“邊讀邊想象，從作者生動的描寫中想象畫面”，即“變話爲畫”的閱讀方法。教學本課，應注意繼續引導學生多讀、多想、多體會，深刻體會人與人之間純真美好的感情，再由課文內容想開去，聯繫自己讀過的和身邊發生的感人故事，感悟互相關愛帶來的快樂和幸福，使學生在情感上有所促動。同時，四年級學生已會運用查字詞典或聯繫上下文的方法理解詞語。教學本課，應引導學生通過體會重點詞句感悟課文內容。

　　【教學目標】

１、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，並從中受到感染、薰陶。

２、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

　　【教學重難點】

體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。

　　【教學過程】

　　一、複習課文，導入新課

師：老師在黑板上寫個詞，大家來讀一讀。

板書：

搭石

生：齊讀：搭石。

師：搭石這個詞，我們生活中並不常見。但是，上節課我們學習了這篇課文，通過課文，瞭解了搭石，誰來說一說，什麼是搭石？

生：人們根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪裏橫着擺上一排，讓人們從上邊踏過，這就是搭石。

師：噢，原來搭石就是鋪在水中，供人方便行走的`石頭。如此普通的搭石，爲什麼會吸引作者，並以此爲題，寫下這篇文章呢？這節課，我們繼續學習２１課《搭石》（板書）。

　　二、通讀全文，體會作者對搭石的情感

師：請同學們把書翻到１０３頁，自由地朗讀課文，看看作者眼中的搭石什麼樣子？把作者直接描寫搭石的句子畫下來，體會作者對搭石的情感。

生：自由朗讀課文，邊讀邊畫直接描寫搭石的句子，體會作者的情感。

師：同學們讀的很認真，誰找到作者直接描寫搭石的句子了？

生：我在第一自然段找到了，進入秋天──

生：我在第二自然段也找到了，──

生：在第三自然段也有直接描寫搭石的句子，──

生：課文的最後一段也是──

師：同學們找的很準確，老師把大家找到的句子打在了大屏幕上，（多媒體出示）同學們把這幾句作者直接描寫搭石的句子連起來讀一讀，看看從中你體會到了作者對搭石怎樣的情感？

生：我體會到了作者對搭石的讚美，我是從這句話體會到的：一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結着故鄉的小路，也聯結着鄉親們美好的情感。

生：我體會到了作者對搭石的喜愛，我也是從這句體會到的。

師：那我們就帶着對搭石的讚美、喜愛之情再來讀一讀這句，一排排搭石，起！──

生：齊讀。

師：同學們，作者在描寫搭石時寫了這樣一句：搭石構成了家鄉的一道風景。我們都到風景區遊覽過，誰來說一說，什麼樣的景色才稱得上風景？

生：名勝古蹟，有觀賞價值的纔是風景。

生：很美的景色，使我們很陶醉的纔是風景。

生：有山、有水、有花、有草的地方，我們看着很舒服、很美的景色是風景。

師：只有美的，可供觀賞的景色才稱得上風景。而搭石只不過是鋪在水中的石頭，它美在了哪呢？請同學們再仔細讀讀課文，看看課文哪些地方打動了你，讓你感覺到了美？

　　三、細讀課文，感受美

生：選擇自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊體會使自己感受到美的句子。

　　四、彙報交流，體會美

師：同學們學的很認真。我們來交流一下，邊交流邊體會也是學習的一種好方法。誰來說一說，課文的哪些地方打動了你讓你感覺到了美？

生：課文的第二自然段：秋涼以後，人們早早地將搭石擺放好。如果別處都有搭石，惟獨這一處沒有，人們會譴責這裏的人懶惰。上了點年歲的人，無論怎樣急着趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，招來合適的石頭搭上，再在上面踏個幾個來回，直到滿意了才肯離去。這一段打動了我，我覺得這裏的人很勤勞。

師：這一段是描寫人們幹什麼？

板書：

擺

在這段人們擺搭石的描寫中，作者用了一個很長的句子，（多媒體出示：老人擺搭石的句子）怎麼把這麼長的句子讀好呢？請同學們自己讀一讀，看看哪些詞要重讀？

生：自由練讀。

師：誰願意讀一讀？

（指兩名同學讀。）

老師發現了，你們把這些詞重讀了，（多媒體閃爍重讀的詞），同學們觀察一下：這都是些什麼詞？

生：關聯詞。

師：作者一連用了幾個關聯詞，把老人擺搭石的動作連接起來，使文章順暢自然，條理清晰，結構嚴謹。表現了老人一心爲他人着想的高貴品質。同學們在寫作文的時候也要學習正確使用關聯詞。

請同學們把打點的詞重讀，看看從中你還能體會到這是一位怎樣的老人？

生：（自由讀）我還體會到了這是一個勤勞的老人。因爲他只要發現哪塊搭石不平穩，就一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上。

生：我覺得他還是個做事認真的老人。因爲他把合適的石頭搭上後，還要再在上面踏上幾個來回，知道滿意了才肯離去。所以我覺的他很認真也很仔細。

師：是啊，這真是個勤勞、善良、做事認真的老人。老人的行爲的確讓我們感覺到了美！你還從課文的哪些地方感覺到了美？

生：我從課文的第四自然段感覺到了美。經常到山裏的人，大概都見過這樣的情景：如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會一個第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。假如遇上老人走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成是理所當然的事。我覺得人們尊敬老人的行爲很美。

生：我也覺的這段很美。因爲這裏的人誰也不搶着走搭石，而是互相謙讓，讓對方先走。遇上老人，還要背老人過去，他們把這都看成是理所當然的事。

師：人們都把這看成是理所當然的事。什麼是理所當然？

生：就是應該做的事。

師：這裏的人們都把什麼事看成是理所當然的事？

生：把讓對方先過河和尊敬老人、愛護老人看成是理所當然的事。

師：山裏的人把互相謙讓、互相幫助、尊老愛老看成是理所當然的事，可見美好的品質已經深深地根植於人們的心中。我們怎能不被這美所感動？課文還有哪些地方打動了你？使你感覺到它的美？

生：課文的第三自然段：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序！前面的人擡起腳來，後面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽。給人畫一般的美感。我覺的這一段很美。

師：這段是寫人們幹什麼？

板書：

走

人們走搭石這段的確很美，你能說說，它具體美在哪麼？

生：我覺得它的聲音很美。踏踏的聲音像輕快的音樂。

生：我覺得它的景色很美。清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

生：我覺的人們走的動作也很美：他們的動作是那麼協調有序！

師：景色美、動作美、聲音美，這麼美的畫面，你能動情地讀一讀麼？請同學們先自己練一練，一會老師找人配樂朗讀。

生：（自由讀、個別讀。）

師：他讀的怎麼樣？誰來評一評？

生：我覺得他讀的很流暢。只不過他不音樂讀成應樂了

師：注意要把字音讀準確。你來讀一下：音樂。

（叫剛讀錯的同學。）

生：我認爲他讀的很好。很有感情。

師：一行人走搭石的畫面實在太美了！老師也想讀讀，行麼？（多媒體播放音樂）請同學們閉上眼睛，靜靜地聽，想象這美好的畫面。（教師範讀。）

誰還想讀？這麼多同學都想讀？那請咱班讀的最好的同學來讀，好麼？

讀的可真好！聽了他的朗讀，老師頭腦中出現了這樣一幅畫面：傍晚，夕陽西下，染紅了天邊的雲彩。一羣放學的孩子像一隻只快樂的小鳥飛奔回家。他們從搭石上走過，撒下了一路歡歌一路笑語──

同學們，你們想到了什麼？能仿照老師的樣子說一說麼？

生：傍晚，太陽快要落山了，一羣年輕的姑娘手拿籮筐，唱着山歌從搭石上走過。

師：你想到了年輕的姑娘，她們唱着山歌從搭石上走過，說的非常好！

生：早晨，太陽公公還沒起牀，老人們、年輕的小夥子們已經扛着鋤頭去幹活了。他們從搭石上走過，年輕的小夥子俯下身子背年邁的老人過河。這時小鳥從他們頭上飛過，唧唧地叫着，好象在說：你真是個尊老愛老的小夥子！

師：你的想象力真豐富！你不但想到了年輕人背老人過河，你還想到了太陽公公和小鳥，非常棒！

搭石的畫面給我們帶來了無限的遐想。使我們感受到了山裏人純真、質樸，感受到了山裏人的和諧、美好。讓我們懷着這份美好，再來讀一讀這段。

生：齊讀。

師：課文你還有什麼不明白的地方麼？

生：老師我不明白“緊走搭石慢過橋是什麼意思”，我想請同學們和老師幫我理解一下

師：誰來幫幫他？

生；“緊走搭石慢過橋”就是走搭石要快點走，過橋要慢點走。因爲搭石原本就是天然石塊，走起來難免會活動，所以你要快點走才能保持身體平衡，而橋是人們建造的很寬、很堅固的建築，走起來很穩所以不用那麼快，慢慢悠悠過橋就行。

師：你能聯繫課文後面的內容幫他解答這個問題，非常好！聯繫上下文理解詞語內容也是學習的好辦法。你明白了麼？

看見了這麼多的美，感受到了這麼多的美，這美撞擊着作者的心靈，使他發出由衷的讚歎，齊讀最後一段。

生：齊讀最後一段。

師：你是怎樣理解這句話的？

生：我覺得作者是從兩方面來寫的：一個是寫搭石任人走，任人踏，無怨無悔，另一方面也寫這裏的人們無私奉獻、默默無聞。

師：說的太好了！至此，我想同學們一定也明白了作者寫搭石的真正用意，作者是借搭石的默默無語，無怨無悔來寫山裏人的默默無聞、無私奉獻。

板書：

無私奉獻

文章的最後一句也正是點明瞭作者的寫作意圖，讓我們再來深情地齊讀最後一段。

生：齊讀最後一段。

師：這一句也是文章的中心句。中心句在文章中有提綱契領之功能，畫龍點睛之妙用，我們今後在寫文章時也要注意使用中心句。

　　五、發散思維，尋找美

師：顧全文，我們不難發現，作者所選取的都是生活中極爲平凡的小事，而正是這些讓我們看不起眼的小事，卻深深地感動了我們，使我們感受到了生活的美好。正如法國大雕塑家羅丹所說：“生活中並不缺少美，只是缺少發現美的眼睛”讓我們一起去發現、去尋找生活中的美吧！

生：生活中感受到的美以及自己做的好事。

師：同學們說了這麼多發生在自己身邊的事，這些事雖小，卻讓我們感受到了人間的真情，人間的真愛！讓我們繼續用我們的眼睛發現美，用我們的心靈感受美，用我們的雙手創造美！

　　【板書設計】

２１、搭石

擺 走 讓

搭石 人們

無私奉獻