關於人教版七年級語文上冊教案4篇

在教學工作者開展教學活動前，總不可避免地需要編寫教案，教案是實施教學的主要依據，有着至關重要的作用。那麼教案應該怎麼寫才合適呢？以下是小編整理的人教版七年級語文上冊教案4篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

人教版七年級語文上冊教案 篇1

教學目標：

1.熟悉課文內容,理清文章層次結構和主要內

2.理解通過比較的寫法突出事物的特點。

3.潛移默化培養學生熱愛祖國河山的感情。

教學重點：理清文章層次結構和主要內容，學習寫景的方法。

教學難點：比較的寫法突出事物的特點

教學方法：以誦讀爲主，在誦讀中體會作者的寫作技巧和思想感情。

教學理念：以學生爲主體，充分發揮學生的主動性。

教學課時：二課時

第一課時

一、導入新課。

作者老舍是我國現代著名的作家，被譽爲“語言藝術大師”。他

所寫的小說《駱駝祥於》和話劇《茶館》等作品，在中國現代文壇上產生了廣泛影響。其散文也寫得清新優美，《濟南的冬天》就是其中的一篇。

題目《濟南的冬天》明確地交代了描寫的地方和時令。濟南位於山東省內，它的南面，距市中心五里有著名的千佛山，東接佛懋山，西邊南馬鞍山、四里山，形成濟南的天然屏障。它們都是“小山”，最高的千佛山海拔也只有285米。濟南的冬天與北中國的其他地方

的冬天的氣候截然不同。那麼，作者筆下的濟南的冬天到底是怎樣的呢?下面就讓我們邊學習邊領略。

二、初讀課文。

1.教師範讀課文。

2.學生自由朗讀，齊讀課文，同時自己查字典、詞典弄清生字、生詞的音和義。

三、初步領會課文的大概內容和脈絡。

1.在初讀課文的基礎上，出示自學提綱，要求學生重點思考下面三個問題：

濟南的冬天總的特點是什麼?

文中具體描寫了哪些景物?

作者怎樣展開對景物的描寫?

2.組織學生就上面三個問題展開討論。

明確：全文圍繞濟南的冬天“溫晴”這個特點，描寫了濟南的山、水、城、雪等景物。

文章先從自己感受的角度總括了濟南冬天“溫晴”的特點，然後具

體描繪了濟南暖冬的三幅畫圖：陽光下濟南全景、雪後山景的秀美、濟南冬天的水。

四、細讀、分析課文。

引導學生逐段細讀課文，要求他們在自讀的同時提出問題，展開討論，並指導他們就文章各段的內容、描述方法和語言，在課文一旁的空白處寫些簡要的批註。

各段問題和提示如下：

1.第一自然段

①課文從什麼角度寫出濟南冬天“溫晴”的特點?用了什麼表現手法?這段與下文有什麼關係?

明確：課文從自身感受的角度來寫濟南冬天“溫晴”的特點。作者把濟南與北平比較，又與他剛剛離開的倫敦比較，再與熱帶比較，突出了濟南冬天“溫晴”的特點，很自然地發出“濟南真的算個寶地”的由衷讚歎。所以，可以從全文最後一句“這就是冬天的濟南”，看到作者寫本文的目的，就在於對濟南的讚美。這段的對比方式，是一種“曲折行文”的手法。這段課文，總寫了濟南的冬天溫晴的特點，是全文的總起，爲下文具體描述作了鋪墊。因此，這段與下文是總分關係。

②課文中的“響亮”是什麼意思?“濟南的冬天是沒有風聲的”一句，如果把“聲”字去掉，可不可以?爲什麼?

明確：“響亮”一詞，一般用來指聲音宏大。但根據上下文意思來判斷，在這裏是指“晴朗得刺眼”。“濟南的冬天是沒有風聲的”，是說濟南冬天的風並不猛烈，是柔和的，如果把“聲”字去掉，就說成了“沒有風”，不切合實際。

第二課時

(繼續細讀、分析課文)

2.第2自然段

作者怎樣描寫濟南古城的地理環境?作者是從什麼角度來寫濟南的可愛的?

明確：“小山把濟南圍了個圈兒”，這是濟南地理環境的特徵，也是濟南“溫晴”的原因。作者從人的感受和對人們的心理描寫，來表現濟南的可愛。作者把濟南比作嬰兒，把老城四周的小山比作“小搖籃”，用擬人的方法來寫城：“在天底下曬太陽，暖和安適地睡着”;寫山：“安靜木動地低聲說：“你們放心吧，這兒準保暖和。”再現了這個“理想境界”的明靜、溫暖和舒適的特點。濟南人由於身在溫暖冬天而引起對溫暖的春天的聯想，但眼前春天並未到來，他們卻又“並不着急”，而且“臉上含笑”，“有着落”，“有人依靠”，表現了濟南人對這“慈善”冬天的真切留戀，也洋溢着作者對濟南冬天的無限喜愛之情。

3.第3自然段

這段也是寫山，是小雪點染了山之後的景色。那麼，作者從什麼角度描寫哪些景物?議論後在全班交流。

明確：作者從色彩和變化兩個角度描寫了山上的矮鬆和薄雪等景色，“山尖上頂着一髻兒白花，好像日本的看護婦”，是對小雪後矮鬆秀美形態的比喻。 “一件帶水紋的花衣”，“這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看到一點更美的山的肌膚”，這是小雪後雪色與草色相間的美景引人產生的聯想。“那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出了粉紅色”，用擬人的方法描繪了夕陽斜照下雪色嬌美的情態。作者運用比喻和擬人的手法，再現了冬天濟南周圍的小山，在白雪與藍天的相映中的雪色與草色、雪光與日光交融的情態。

4.第4自然段

①作者在寫了冬天濟南“溫晴”、“秀氣”之後，把視線放到城外的景色。作者以城內的“狹窄”與城外的“寬敞”對照，用“小村莊”來點綴山坡，以小雪點染屋頂，這樣，讀者就看到了濟南的全貌。

②在這段文字中，“山坡上臥着些小村莊，小村莊的房頂上臥着點雪。”這裏爲什麼用一個“臥”字，和文章的什麼地方相呼應?

明確：“臥”字用得很貼切。濟南城外的小村莊被作者賦予了生命和感情，它們都“安適地睡着”，心情享受這“溫晴”的天賜。這“臥”字，正好與第二段中的“好像是把濟南放在一個小搖籃裏”相呼應，用擬人的手法寫活了濟南。

5.第5自然段

①作者是怎樣寫水的“溫晴”的?

明確：課文緊扣“暖”字，寫水“不但不結冰，倒反在綠萍上冒着點熱氣”，寫水中的水藻“把終年貯藏的綠色全拿出來”，所以它“不忍得凍上”。水還多情地讓“長枝的垂柳在水裏照個影兒”。讀到這裏，讓我們感受到濟南的冬天真是風情萬種，使人留戀不捨。

②作者是如何收束全文的?

作者緊扣“亮”字，由下而上，再由上而下，從河水的清亮引出整個空間的清亮，並把紅屋頂、黃草山、灰樹影都溶入其中，在天水一色的廣闊背景下，描繪了冬天濟南瑰麗的色彩。在此鋪墊下，以高度概括而充滿激情的句子“這就是冬天的濟南’咱然而然地收了尾。

五、引導學生小結課文的寫作藝術。

1.讓學生再將課文默讀一遍，要求邊讀邊找出作者的各個觀察點。

明確：作者在不同的觀察點上，從不同的角度描寫濟南冬天的特有美景;第二段從俯視的角度寫陽光下的濟南;第三段從仰視的角度，寫小雪點染後的山景;第四段從城內拉城外，寫雪後山村的景色;第五段由俯視到仰視，寫出整個濟南的形象。作者正是從多個不同的角度的觀察，才生動形象地寫出冬天濟南“溫晴”的這個特點。

2.學生再議論，歸納課文的各種表現手法。

明確：

①用作者以前生活過的地方(北京、倫敦)，與濟南對比，從而突出了濟南冬天的“溫晴”，使人們確實感到它是“寶地”。

②作者不僅細緻觀察和描寫冬天濟南的景色，而且把自己的主觀感受告訴讀者，以此來感染讀者，使讀者有如臨其境的感受。

③巧妙地運用比喻、擬人的修辭方法，把冬天的濟南寫得脈脈含情，把作者感情融入了對景物的描寫之中。

六、反覆朗讀課文。

朗讀前要指導學生怎樣讀出感情來，如朗讀課文時可根據文中描寫的景物展開想象，腦海中映現作者描繪的畫面。

七、指導學生作文。

可帶領學生外出，實地觀察某處的景物特徵，仿照課文，寫一篇題爲《XX的冬天(春天)》的短文。

人教版七年級語文上冊教案 篇2

教學目標：

1、聽、讀課文，整體感知，體會濃濃的親情。

2、探究、品味，瞭解文章多樣的美。

3、增強感恩意識，珍愛親情。

教學重點

1、整體感知課文內容，理解文章的人性美。

2、探究、品味文章意境美和語言美。

教學難點

喚醒感恩意識，激發珍愛親情的情感。

教學時間：一課時

教學用具：多媒體

教學方法：情境薰陶法；聽、說、讀、寫訓練法；自主、合作探究法；問答法。

教學過程：

一、情境導入

（播放“爲媽媽洗腳”廣告片）

疲憊的媽媽仍不辭辛苦地爲母親洗腳，稚氣的兒子也端來了一盆水，潑潑灑灑蹣跚走來，一聲“媽媽洗腳”感動了多少敏感的心。生活的細節，一次又一次爲我們演繹着深沉的愛。散文《散步》，質樸地展現了牧歌式的情景，同樣感動着你我。

今天，我們就來學習《散步》。

二、正音、釋詞

嫩芽 ( nèn ) 熬( áo )

霎時 ( shà ) 分歧 ( qí )

拆散 ( chāi ) 水波粼粼 ( lín )

各得其所：每一個人或事物都得到合適的安頓。

分歧：（思想、意見、記載等）不一致；有差別。

三、整體感知

聽朗讀，思考：

（1）文中寫了一件什麼事？

明確：我們一家四人在春天的田野裏散步。

（2）從文中的字裏行間，你看到了一個怎樣的家庭？

明確：“和美”。

四、朗讀、探究

1、朗讀課文1-4段：

（1）、問題探究一：“我”決定出來散步的原因是什麼？

（2）、情景設想：第2自然段說“母親本不願出來的”，假設你是文中的“我”，你準備怎樣勸說呢？（要求以兒子的口吻，結合課文內容來說。）

（3）、問題探究二：第4段寫了哪些景物？你感悟到了什麼？

明確：景物：田野、新綠、嫩芽、冬水。 感悟： 蓬勃的生機，珍愛生命。

2、輕聲朗讀5-7段，思考下列問題：

A、散步過程中發生了什麼事？

B、“我”是怎麼解決的？

C、結果又是如何？

D、假如你有一束花，你最想送給文中的哪一個？爲什麼？

3、讀第8自然段，說說你的理解。

A、齊聲朗讀

B、問題探究：

（1）、課文最後一句說：“但我和妻子都是慢慢地，穩穩地，走得很仔細。”爲何要慢慢地，穩穩地，走得那麼仔細？

明確：“慢慢地、穩穩地、仔細”寫出了“我”和妻子的慎重態度，

（2）、如何理解“我背上的同她背上的加起來，就是整個世界”這句話？

明確： “世界”這個詞是大詞小用,突出了中年人的責任,既要贍養老一代,又要撫養下一代 , 肩負着承前啓後的重大使命 。

五、美點尋蹤

由法國雕塑家羅丹的名言“生活不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛”導入對課文進行美點尋蹤。請同學們以“我認爲……很美，例如……寫出了（表現了、抒發了等）……”的句式來說一說。（可以從詞、句、景、情、寫作手法等方面來談）

明確：人性美、意境美、語言美等。

六、課文小結

《散步》是一篇秀美雋永、蘊藉豐富的精美散文,也是一曲用580字凝成的真善美的頌歌。它是人的心靈在親情、人性、生命這三點構成的軌跡上的一次愉悅而高興的旅行。

七、抒寫親情

看到這一家人溫馨和諧、互敬互愛的場面，想必同學們心中也撥起了感情弦，心中也有千言萬語想對親人傾訴。

請寫一段50字左右的溫馨短語，表達你對父母或其他親人的感念之情。

1、學生書寫，教師巡視、指導。

2、指名幾人朗讀自己所寫的溫馨短語。

八、佈置作業

1.真誠行動：

回家爲自己的父母、家人做一件事：捶捶背、洗洗腳、揉揉肩、陪父母散散步……

2.節日來臨時，別忘了給親人送上溫馨的祝福。

最後，在低音播放《常回家看看》歌曲聲中和教師引用英國哲學家培根曾說過：“哺育子女是動物也有的本能，贍養父母纔是人類的文化之舉，這個，全世界數中國人做得最好。”這句話中結束教學。

人教版七年級語文上冊教案 篇3

【教學目標】

1、訓練朗讀能力，品味詩歌語言，提高文學欣賞能力。

2.有感情地朗讀課文，感悟作品的思想感情。 。

3.聯繫生活實際，感悟生活哲理。培養爲實現理想而不懈奮鬥的精神。

【重點難點】

1、有感情地朗讀課文，在朗讀訓練中品味揣摩語言，感悟作品的思想感情。

2、 難點。“山”、“海”的象徵意義。

3、領會全詩所闡述的人生哲理。

要解決好這三個學習重難點，，一是要指導學生反覆朗讀課文，二是教師要 有重點地選擇實例引導，在學生的自主合作探究學習中要相機點撥。

【教學設想】

1、根據詩歌的文體特點和學生的情況，我制定了兩個學習目標⑴、朗讀課文，品味語言⑵、聯繫生活，感悟人生。 在教學過程中突出朗讀訓練，調動學生情感來理解作品。

2、通過學生自主學習，熟悉課文，提出疑難，掃除朗讀和理解的障礙。

3、共讀課文，理清要點 ，以理清文章結構爲目標，以欣賞配樂朗誦爲引子，通 過師生共讀課文，在讀中理解課文，在理解中反覆朗讀，把握要點，品味語言。

〖學習方法〗

讀──講──讀──賞──讀

1、“講”，清除文字、詞語等障礙，整體把握內容和感情，“賞”初步理解課文的基礎上，品味語言。

2、 課堂討論──評述、質疑。

3、學生介紹自己喜歡的句子，並說出理由;然後師生相互質疑。

〖媒體設計〗

第一節詩歌配樂理查德與鮑丁.斯坦博格的長笛與鋼琴合奏《母親教我的歌》。

第二節詩歌配樂理查德與鮑丁.斯坦博格的長笛與鋼琴合奏《大海》。

(課件提供羣山、大海的圖片。)

【教學步驟】

第一課時

一、導語設計

導入：同學們，如果我們不是生活在四季如春的美麗富饒的江南魚米之鄉， 而是生活在大山裏，每天擡頭可見的只有高聳人云的大山，蒼蒼茫茫，連綿不斷，你會想到什麼呢?爲什麼會這麼想?今天，就讓我們一起來欣賞一位從大山裏走出來的詩人，根據自己成長的歷程寫的一首詩《在山的那邊》。請同學們把書翻到第一課《在山的那邊》。在山的那邊》，和山裏的孩子一起，去探尋山外那美好的世界。

教師板書課題、作者。

二、整體把握，理清思路

1、掌握重點字詞。

癡想、凝成、誘惑、喧騰、瞬間。

2、整體感知：熟讀課文，把握內容及感情。

(1) 詩中的“海”和“山”蘊含着什麼意思?

詩的第一節寫我渴望山那邊的海和童年的想望和困惑;“海”、“山”就是現實中“海”和“山”。 第二節詩寫我追尋心中的海和長大後的拼搏和奮鬥;其中“山”比喻困難、障礙等，“海”比喻理想、信念、成功等。“山那邊是海”實則是詩人矢志不移的信念。爬上山去看大海也就成了爲理想而艱苦奮鬥的積極行動。“山”不止一座，只有堅持不懈翻過連綿羣山，才能見到那美麗的大海;理想的實現不是一蹴而就的，還需漫漫旅途的百折不撓的艱辛跋涉。所以這首詩寫了詩人對人生信念和理想的追求，抒發了詩人渴望實現理想的感情。總之詩歌意蘊很豐富很含蓄，除了理解字面意思以外，還需深入把握詩歌的深層含義。

(解說：以上探究內容，儘量鼓勵學生多參與，多思考，多說，不強求標準的答案，意思正確即可，要注意營造民主、和諧、平等的課堂氣氛。)

(2) 朗讀這兩節詩應該分別讀出什麼語氣?並說明理由。

(配樂，營造氛圍，感受詩歌的音樂美。

第一節應讀出“嚮往──疑惑──希望──失望──困惑”。

第二節情感變化爲堅定──渴望──充滿信心、樂觀。

3、正所謂“文貴自得”，“讀中有悟”。試模仿例子，從語氣、語調、重音、停頓、感情等方面，選擇你最喜歡的詩句進行朗讀設計，編寫朗讀腳本，用自己獨特的方式把對詩歌的深入理解淋漓盡致地演義出來。

(1)、 哦，山那邊/是海嗎?

提示： “是”字重讀，句子呈升調。要讀出充滿疑惑和嚮往的語氣。

(2)、在/山的那邊，是海!是/用信念/凝成的海

提示：“是”“信念凝成”應重讀，要讀出肯定的語氣，突出實現理想的必然性和信念的堅定。

個別示範後，全班齊讀。

總結：欣賞詩歌一定要放聲朗讀，而朗讀不僅要正確流利，關鍵還要有感情，這樣才能和詩人的思想感情形成共鳴，得到美的享受和有益的人生啓示。同學們對句與句之間的語氣把握得很好，其實句子內部也有急緩輕重的區別。關鍵還是對詩歌的每一句深透理解後，才能處理好。看來這任務要下堂課來完成了。

4、課堂小結：

在這一堂課裏，我們又積累了不少的詞語，從整體上對詩歌有了初步理解，在朗讀聲中，我聽出了大家愛這篇意蘊豐富的詩歌。其實我國是詩的泱泱大國，優秀詩歌比比皆是，有興趣課外找幾篇讀讀，你一定會更喜歡這朵文學世界的奇葩──詩歌。

三、佈置作業

1、語言訓練：讀一讀，寫一寫詞語至少選三個造一段話。

2、熟讀課文，背誦自己喜歡的語句。

第二課時

一、複習檢查：

１、《在山的那邊》選自 ，作者 。

2、解釋詞語：

隱祕 癡想

二、精讀課文，深入感悟，鑑賞創新：

1．“我”實現了自己的理想了嗎？爲什麼？

（明確：詩中並沒明確說出理想實現了沒有，只是在詩尾用向大家發出號召的方式提出：經過努力，理想一定會實現的觀點。因爲這首詩的主旨並不在於實現理想的結果，而至於過程，是要讚美那種爲實現理想努力奮鬥並鍥而不捨的精神。

2．提煉詩的中心思想

（ 明確：本詩通過寫一個耽於幻想，對外面的世界充滿了強烈好奇心的少年，讚揚了追求自己的夢想，爲實現理想努力奮鬥並鍥而不捨的.精神，並號召大家學習這種精神，發揚這種精神。

建議：最好指導學生自己總結出中心思想，教師給予引導就可以了。

三、質疑問難，合作探究：

1．探究討論：詩中的“海”與“山”蘊涵着什麼意思？（分小組討論，因爲詩的中心思想已明確，學生只要用腦一想就能得出結論，所以這個題學生自己討論就可以了，教師不必要講解）

（ 明確：海是少年的夢想，理想（自己總結）信念，想望（詩中的詞）山是少年追求理想過程中的一個個困難，一個個小的目標。

2．詩句“山那邊的山啊，鐵青着臉”中“鐵青着臉”是寫山的顏色嗎？

（ 明確：不是寫山的顏色，是擬人的手法。把山比擬成人，是修辭方法的一種。擬人--定義：是把事物模擬做人來寫的修辭方式。

作用：色彩鮮明，描繪形象，表意豐富。 建議：讓學生舉例子，教師點撥

四、、體驗與反思(四人小組討論後發言)

(1)每個人在成長中都會遇到很多困難，主要是看你面對困難時怎樣對待，怎樣克服困難。結合自己的生活經歷，說說自己的感想。

(2)小結(師)

要想翻過山，見到大海，必須百折不撓，堅持奮鬥。在今後的人生之路上，讓我們牢牢記住本課中的”海”.

五、拓展延伸，以讀帶寫

以〈〈我終於見到了大海〉〉爲題寫一段話。

（提示：1．充分利用想象，想象我翻過一座座大山，經歷無數險阻之後，終於見到了日思夜想的大海，這時的心情會是什麼樣子的？

2．討論之後寫下這段話，找幾個代表學生在班裏交流一下，答案並不唯一，目的在於開拓思路，發揮想象。

六、、佈置作業：

學習本文，你又重新樹立了怎樣的理想？你將怎樣爲實現理想而奮鬥？課後寫一篇練筆，要有感而發。

七、板書設計：

在山的那邊

努力奮鬥

爬過了山 看到了海

克服困難 實現理想

八、課後反思：這篇課文我們勝利的完成了課前所制定的教學目標，大家的課堂表現也非常積極，大部分的同學都在主動學習，這是我們這堂課成功的主要原因，我希望今後我們的學習都像今天這樣令人滿意。

人教版七年級語文上冊教案 篇4

一、教學目標

①反覆朗讀，感知內容，體會美

②理清思路，揣摩詞語，品味語言。

③聯繫實際，廣泛閱讀，開闊視野。

二、教學重點

反覆朗讀，感知內容，揣摩詞語，品味語言。

三、課前準備

古今中外寫春的作品很多，課前佈置

學生去搜集關於春的詩文，以開闊視野，

拓展思路，增加知識積累。

四、教學內容

整體感知課文內容，理清文章思路。

五、教學設計

1、整體感悟

①導入新課

(大屏幕出示春的六幅畫面，打亂次序。)

屏幕上這一幅幅的畫面，讓我們在美麗的春光中陶醉，爲那洋溢的詩情所感染，爲那盎然的生機所激動。春，會在我們的心靈中幻化出一派充滿詩情畫意的美好景象。春天是美麗的，當我們帶着對美好景物的熱愛、讚美之情的時候，我們思想的河流會跳動出充滿對生命熱愛的美妙無比的浪花；我們感情的波瀾也會在秀美迤邐的景色的雲海中起伏飄蕩。朱自清先生在散文《春》中所描繪的景物就充盈着躍動的活力和生命的靈氣。今天，我們一起學習《春》，瞭解感知作者是怎樣用心靈去感受春天的景物、將自己的情感傾注其中的。

出示目標，板書課題。

②感知內容

a．認知性朗讀，讀準字音，疏通字詞，朗讀中教師正音，學生圈點。

b．感知性朗讀，朗讀時記住課文內容，並將大屏幕上的畫面按課文內容的順序重新排列，從而理清文中的思路。

勾勒輪廓

春草圖草報春

春花圖花爭春

盼春繪春春風圖風唱春頌春

春雨圖雨潤春

迎春圖人迎春

2、研讀與賞析

朱自清先生將自己的感情融於景物中，在他的筆下，所有的景物??那小草，那春花，無不充盈着躍動的活力和生命的靈氣，以至於也撩撥起我們的喜愛之情。

①潛心精讀：

[問題組]

a．你喜歡朱自清先生描繪的哪一幅圖畫?

b．說說你爲什麼喜歡?體會作者的思想感情。(賞析好詞好句)

c、讀一讀，讀出情。

學生自主、合作、探究學習：學生自由朗讀、思考、體味後，四人小組討論交流，每組推舉一人全班討論發言。全班討論回答，明確上述問題。

“說說你爲什麼喜歡”一題，是讓學生自己去讀書，去感悟，可以是一個詞用得好，可以是一句話寫得形象、生動。

[明確]

小草偷偷地從土裏鑽出來??“鑽”字用得好，“鑽”表現了生命力頑強，寫出了春草而出的擠勁。“偷偷地”寫出了不經意間，春草已悄然而出的情景。這樣寫賦予小草以感情和意識，富有情趣，惹人喜愛。“偷偷地”要輕讀，將“鑽”換成“長”或“躥”就平淡了，既沒有了那種頑強的生命力，語言也不生動形象了。

“嫩嫩的，綠綠的”本該在“小草”的前面，爲什麼放在句末???放在句末，單獨從句子中拿出來，主要是爲了強調，突出了小草嫩綠的特點，同時使句子生動活潑，富有生氣。讀時第一個字重讀，後兩字要輕。將“嫩嫩的，綠綠的”放回原來應在的位置，作比較朗讀，體味其不同的效果。

“吹面不寒楊柳風”，不錯的，像母親的手撫摸着你??撫摸是一種溫暖、親切、慈愛、幸春天是

福，含有深情的感覺。

課文最後三段的三個比喻句，總寫春天的新、美、力。春天是新的，她有旺盛的生命力；春天是美的，她活潑生動；春天是健壯的，她充滿了力量。

“盼望着，盼望着”??期待春天的心情多麼殷切。東風來了??報告春天的消息。春天的腳步近了??賦予春以人的動作，表現了作者殷切而又喜悅的心情。

春風是無形的，是難以描繪的。作者嫺熟地從觸覺、聽覺、嗅覺的角度，把無形、無味、五色的春風寫得有聲有色，有情有感。

學生還可以找出多處去理解、品味、鑑賞、朗讀。

3、[教師小結]

在理清了文章的思路之後，同學們針對自己喜愛的圖畫，抓住重點的字詞句，仔細品味、賞析，真正體味到了《春》一文準確生動、樸實鮮活、異常精美的語言。文章開頭寫盼春，以“腳步近了”始，以“領着我們上前去”終，起於擬人，終於擬人，體現了結構的美妙和嚴謹。作者用心靈去感受春天的景物，將自己的情感傾注其中，表現出作者嚮往春天、熱愛生活、充滿希望的真情實感，是不可多得的美文。讓我們追隨着作者的思路，感受作者的感情脈搏，調集起我們對春天的讚美之情去朗讀全文。

②聲情並茂地朗讀，體會作品的意境、風格，讀出對春天的由衷的讚美，可以小組展開朗讀競賽，學生可以互評。看畫面朗讀，背誦。

3、體驗與反思

①質疑交流

閱讀了本文，你的感受是什麼?

面對着這大好春色，你準備做些什麼?

你還有哪些問題沒解決?

學生討論後，可以向老師質疑，可以向同學提問，以形成對文章的進一步學習與探討。

[明確]作者筆下的春草、春花、春風、春雨，如同一幅幅細緻的工筆畫，側重描繪的是自然界之春；而迎春圖則是集中筆墨描繪了人勤春早之春。作者像是一位丹青高手，通過細緻觀察，用心靈，通過含情的畫筆，描繪了春天的各種景物，賦予各種景物以鮮明的感情色彩。結尾以三個形象的比喻，進一步揭示了春天有不可遏制的創造力和無限美好的希望。

②拓展延伸

有人說：“春天是插花的能手”“春天是一位偉大的畫家”“春天是個美麗活潑的仙子”……古今中外寫春的作品很多，同學們可將自己蒐集的關於春的詩文互相交流。

4、[作業]

《我看秋天》，仿照《春》寫一篇文章，字數不限。

整理所收集的關於春的詩文。

5、信息反饋：