關於人教版七年級語文上冊教案八篇

在教學工作者實際的教學活動中，總不可避免地需要編寫教案，教案是備課向課堂教學轉化的關節點。那麼你有了解過教案嗎？下面是小編收集整理的人教版七年級語文上冊教案8篇，僅供參考，大家一起來看看吧。

人教版七年級語文上冊教案 篇1

教學目標：

1有節奏地朗讀課文，通過反覆朗讀感知詩歌思鄉情感;

2分析詩歌中的景物描寫，把握詩人複雜的心理活動;

3領悟“海日生殘夜，江春入舊年”所蘊含的哲理，學習詩人樂觀積極的進取精神。

一、導入

講《三國演義》第五十五回：周郎妙計安天下，賠了夫人又折兵的故事。

這就是著名的“周郎妙計安天下，賠了夫人又折兵的故事”的故事。同學們注意到“甘露寺”，這座寺廟坐落在某座山上，這座山，可以說是三國山，充滿着英雄豪氣，素以“天下第一江山”聞名於世，這座山叫做“北固山”，這座山，還成就了一位詩人，他就是王灣。

王灣是唐代詩人，他流傳至今最有名的詩歌就是《次北固山下》，相傳這首詩得到當時的宰相張說的極度讚賞，並親自書寫懸掛於宰相政事堂上，讓文人學士作爲學習的典範。唐末詩人鄭谷還說“何如海日生殘夜，一句能令萬古傳”。

到底《次北固山下》是一首怎樣的詩歌，竟有如此大的魅力呢，我們一起來學習。

二、題解

同學們看題目，北固山我們知道是一座山名，這個次字怎麼理解呢?(是量詞一次兩次呢，還是說是“僅次”呢還是“次品”的次呢?)我們還知道哪些題目中飽含景點的古詩詞啊?(望廬山瀑布、登鸛雀樓)這裏的望、登都是作動詞解釋，所以，次也可能是動詞解釋，看註釋，對，是動詞“停靠”的意思。

解了題目，我們進入詩歌的內容。請同學們對照註釋，讀懂詩歌的內容。有不懂的請做好記錄。

同學們，遇到難題了嗎?請提出來。

(請學生回答，老師輔助)

並補充學生沒有注意到的問題。

三、朗讀

1憑印象初讀：請同學們在理解字面意思的基礎上，齊讀一遍，讀出自己的體會。

同學們讀完了，你能說說你剛纔讀的時候，是用怎麼樣的情感去朗讀的?並說說原因。

2教師範讀：老師也想以朗誦的形式來表達自己對詩歌的理解，請同學們聽聽，給老師點評點評。(教師除了要注意情感部分，更要突出語氣語速停頓重音等等)

學生點評：1節奏韻律 2情感表達

3教師指導：既然大家都覺得老師讀得好，那我就把我的小竅門告訴大家。

4領會後再讀：同學們琢磨了幾分鐘，一定有所收穫了吧!不如來展示展示，誰願意?

4全班齊讀：請同學們再齊讀一遍。

四、分析

同學們通過反覆朗讀，體會到了詩人的濃濃的思鄉之情，這種思想之情是在什麼情況下被激發出來的呢?作者傳達的是單一的鄉愁嗎?我們對詩歌進行分析理解，找到答案。

1、理解首聯和頷聯中詩人的感情，品味頷聯。

作者乘着一葉扁舟在綠水中前進，他要駛向青山，而思緒已飄向青山之外遙遠的客路。詩人爲什麼要寫他的道路還在青山之外呢?

提示：暗含旅途奔波之意。

途中天氣如何?你從哪些詩句中知道的?

提示：和風吹拂，春意融融。“潮平兩岸闊，風正一帆懸。”

春潮涌漲，江水浩淼，兩岸之間的水面顯得很寬闊。和順的風吹得船帆端端直直地高掛着。清代的王夫之贊這句“以小景傳大景之神”，你覺得它寫出了什麼樣的大景?

提示：平野開闊，大江直流，波平浪靜。

置身在青山綠水中，眼見潮平岸闊，風正帆懸，到處都是春天的氣息，詩人此時該是怎樣的心情?

愉快，舒暢

請帶着愉快的心情，深吸一口氣，擴張心胸，朗誦前四句。

2、品味頸聯

不知不覺，已到殘夜。作者見到了什麼景象?

齊讀，“海日生殘夜，江春入舊年”

有人說這兩句詩“形容景物，妙絕千古”，請用自己的語言描繪這兩句詩的意境。

當殘夜還未消退之時，一輪紅日已從海上升起，當舊年尚未逝去，江上已呈露春意。

作者在這兩句詩中流露出什麼感情?

提示：感慨時間過得太快，白天和夜晚，舊年和新春，爲何這般匆匆啊?

請帶着無限的感慨朗讀這兩句詩。語調要深沉舒緩。

詩人在這兩句詩中表達的不僅是對時光易逝的感慨，請聽老師讀，注意聲調、重音。強調生，入。爲什麼不用“升”?

使用了什麼樣的修辭手法?

提示：擬人化的手法賦予海日江春人的意志和情思，海日生於殘夜，將驅盡黑暗，江春闖入舊年，將趕走嚴冬， 美好的新生的事物必將取代舊的事物，光明必將取代黑暗。

所以，這句詩還流露了詩人什麼樣的情緒?

提示：樂觀積極向上的情緒，朗讀時聲調可高一些。

請用這種情緒朗讀。

男女重讀，女感慨，男樂觀。

你能從這兩句詩中知道這是一年中的什麼日子嗎?知道具體的時間嗎?

提示：歲末臘殘之夜，歲末，正是旅人歸家的時間，夜晚，正是在家中安眠的時候，此時的詩人卻停泊在北固山下，遙望着“海日生殘夜，江春入舊年”，正因爲徹夜未眠呀。

他在想什麼?想像詩人此時的內心活動

請學生回答。

提示：想家中妻兒父母;想一年又一年，一日又一日，不知何時能回家;想寫信……

請再帶着這種思念朗讀，語調要憂傷一點。

3.品味尾聯：

請北歸的大雁捎個信吧!

齊讀最後兩句詩，體會詩人的思想感情。

這是多麼無奈的希望啊，這是多麼惆悵的希望啊，請用惆悵而又無奈的語氣朗讀後兩句詩。

大雁飛過，詩人會說些什麼。

提示：詩人傾吐的句句是思念，是鄉愁，是歸意。

帶着這樣的感情朗讀，男女重讀，男略高，女低

五、小結

王灣的《次北固山下》千古流傳，寓情於景，景中含理，打動人的不僅僅是他深深的思鄉之情，還有他樂觀積極的情緒，每當我們處於低谷的事情，不要氣餒，想想王灣告訴我們的：海日生殘夜，江春入舊年，美好的新生的事物必將取代舊的事物，光明必將取代黑暗!

下課。

六、板書設計

次北固山下

王灣

首聯：羈旅

頷聯： 以小景傳大景之神 寓情於景， 景中含理

頸聯：理

尾聯：情

　　【教學總結】

這節課爲了體現課程標準改革精神，主要圍繞課程標準的三個維度目標進行設計，全面考慮了學生在知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀接受的教育，培養了學生自主、合作、探究的學習能力。具體體現在以下幾個方面：

1、教案體現了提高學生語文素養的“以生爲本”的課改思想。

2、積極實施教學評價，提高了學生學習積極性，培養學習習慣。

3、創設的詩歌學習情景，增強感悟。

4、合理引導學生質疑，培養學生的創新精神。

5、注重對詩歌進行感悟教學，將感性認識和理性認識融爲一體。

人教版七年級語文上冊教案 篇2

　　一、教學目標

①理解寓言的含義。

②正確地把握人生態度，對待人生際遇。

③感受優美的語言，學習精美的表達。

　　二、教學重點

①理解寓言含義。

②學習精美的表達。

　　三、課前準備

①查字典、詞典，掃除字詞障礙。

②預習課文內容。

第一課時

一、教學內容

教學《白兔和月亮》：

①介紹寓言。 ②解讀寓意。

③引導學生自相對照，把握人生態度。

二、教學設計

人們只要做事，就必然有得有失，得與失將會伴隨我們今生今世。有俗語說：“有得必有失。”其實，有失也必有得。明智的，隨遇而安，得失不驚，心寬體胖，處世瀟灑；癡妄的，追名逐利，患得患失，意亂心迷，生身受累。我們應當怎樣把握自己的人生態度?《白兔和月亮》是一面透亮的鏡子。 ．

1、出示課題。

2、介紹寓言

3、朗讀

4、疏通文意，感受語言。

5、整體感知

①感知內容

a．這則寓言講了一個什麼故事?

設計目的：掌握課文內容。要求學生完整地複述課文。

b．白兔賞月的心態前後有什麼不同?爲什麼會有這種變化?

設計目的：瞭解身份的改變對於心態的影響。第一問，要求學生用課文中的相關詞語回答。

c．白兔在得到月亮之後爲什麼會患得患失?

設計目的：理解佔有慾在作祟。

d．這則寓言給了我們一個什麼啓示?

設計目的：理解寓意。

以上問題難度不大，在充分討論的基礎上，教師略加點撥，學生可以自己完成。

②感知語言

這則寓言的語言很精美，教師要引導學生仔細品味、賞析。

例如，“慧心”“風韻”“閒適”“繃”等用詞很精當。對稱的句子也很精美，“或是無憂無慮地嬉戲，或是心曠神怡地賞月”“烏雲蔽月，她便緊張不安，惟恐寶藏丟失；滿月缺損，她便心痛如割，彷彿遭了搶劫。”

除讓學生分析上述詞語的妙用之外，還可讓學生從課文中找出其他有關的詞句再作分析，並讓學生試着仿寫。

6、問題研究

①找出故事情節中的兩次轉折。

把握結構。

②白兔最終要求諸王之神撤銷決定說明了什麼?

讓學生理解白兔慧心未泯。

③這則寓言提到了人類有什麼含義?

寓言的諷刺意義。

辯證思維

擁有財產就一定患得患失嗎?而一無所有才心安理得嗎?

自我反思

①我們應從白兔身上學到什麼?

②你是否有過患得患失的現象?原因是什麼?

③我們應怎樣把握自己的人生態度?

7、作業

①完成“研討與練習”相關作業。

②預習《落難的王子》。

人教版七年級語文上冊教案 篇3

　　一、教學目標

① 培養有感情朗讀課文的能力。

② 理清故事情節。

③ 培養學生聯想和想像的能力。

④ 瞭解本文語言描寫的精妙，深刻把握作品深刻的思想意義。

⑤ 聯繫現實生活，體驗反思，培養敢說真話的良好品質。

　　二、教學重點

① 聯想和想像。

② 作品深刻的內涵和思想。

③ 培養敢說真話的良好品質

　　三、課時安排 2課時

　　四、課前準備

學生：熟悉課文。

老師：錄音機、磁帶。

　　第一課時

　　一、教學內容

理清故事情節，整體感知課文內容。

　　二、教學設計

1、導入新課

說起童話，我們大家肯定會興趣盎然，那麼你都讀過誰的童話?(學生可能說：鄭淵潔、安徒生、格林等等)，看來大家都讀過安徒生的童話，也非常喜歡他的作品。小學時，我們學過他的哪篇童話?(肯定會異口同聲地回答《賣火柴的小女孩》)好，今天我們來學習他的另一篇很有特色，也肯定會受大家歡迎的作品《皇帝的新裝》。不過，我想提醒大家注意：學習本文，要學會多角度、多側面的地學習，去分析。

2、朗讀課文，整體感知課文內容

① 引導學生整體感知課文內容，可請一名學生朗讀，其餘學生邊聽邊猜想。到了一個新情節的開頭，不要急於往下讀，可以先把書合上，自己先試着想像，看自己的想像和作者的想像是否有差別。(肯定會有不同的想像，可讓這些學生談談自己的想像內容，老師可及時給予鼓勵。)

② 播放本課錄音。教師可指導學生邊聽邊圈點不理解的字詞，然後藉助工具書或與其他學習夥伴解決。

③ 指導學生在書上畫出一些自己認爲重要的詞語、句子或段落，以便幫助理解文章線索，進行深入思考。

然後讓學生討論，交流，得出結論

愛??織??看??穿??揭??議

本文以新裝爲線索展開情節，讓不同身份的人在這場騙局中登場，充分展示了他們的性格特徵。

3、角色朗讀，讀出各個人物不同的性格特徵。

(旁白一人，皇上一人，老大臣一人，誠實的官員一人，小孩一人，其餘所有角色一人。)

4、佈置作業：

① 寫生字，理解詞義。

② 用普通話朗讀課文，做到讀音準確，語速適中，能正確讀出語氣。

　　第二課時

　　一、教學內容

對課文主題的認識，對騙子的認識，培養學生敢說真話的可貴品質，培養學生想像能力。

　　二、教學設計

指導學生探究性閱讀

① 品味文章重點詞語或語段。

a．指導學生在文中劃出自己認爲精彩的、重要的詞語或語段，然後進行旁批，寫出自己的看法。

b．四人小組交流。

c．全班進行交流，討論。

在討論過程中，對具體問題可能有爭議，如找的重點語段不同、旁批的不夠精確等等，教師注意引導，要保護學生的積極性。同時要注意點撥與指導，促使學生修改、完善自己的答案。

② 理解文章主題。

(小組交流，得出結論，語言不必強求一律，只要言之有理即可。)

本文通過一個昏庸而又窮奢極欲的皇帝上當受騙的故事，揭露和諷刺了皇帝和大臣們的虛僞、愚蠢和自欺欺人的醜行。

③ 多側面地評價騙子。

本文除了那個愚蠢的皇帝之外，還有兩個重要的人物，那就是騙子。他們爲什麼用織新衣而不用別的手段來騙皇帝?

3、小組討論、交流，得出結論：

因爲皇帝愛新裝已經到了成癖的程度，對騙子所說的神奇而又漂亮的新裝自然會感興趣，所以騙子看準了皇帝的心思，用織新衣來騙他，自然會行騙成功。

你如何評價這兩個騙子?(可多角度多側面地評價)

小組討論、交流，老師梳理，得出結論：

a．騙子針對皇帝的貪圖享樂，不理朝政，設下騙局，其出發點是好的，希望皇帝改過自新，治理好國家。

b．騙子騙皇帝，以騙對騙，只不過是以毒攻毒罷了。

c．作者在文章的結尾沒有寫騙子落人法網，實在耐人尋味，其用意可能是有意向讀者敞開一扇感情之門??他並不痛恨那兩個騙子。

d．兩個騙子也代表了社會上靠行騙爲生的一種社會病態，所以作者把騙局當作一面鏡子，當作一把解剖刀，剖析這種社會人生的病態。

e．騙子不值得肯定，純粹是爲了個人撈取錢財。

④ 結合自身體驗反思，培養敢說真話的良好品質。

a．文中的大臣、老百姓爲什麼不敢說真話?現實生活中是否有類似的情況?請你就童話中小孩敢於說真話談談作品對我們今天有什麼現實意義。

4、全班討論，教師梳理，明確：

大臣們怕別人說自己是愚蠢的、不稱職的人，爲了保住自己的官職，所以不敢說真話，而老百姓或出自安全考慮，或受不良世風影響，也不敢說真話。

現實生活中有類似情況。(可讓學生設想一種不敢講真話的情景：有學生可能會說到在老師面前不敢講真話的情景，教師應及時向學生檢查自己某些方面的不足，以取得學生的認可與信任。)

b．拓展性閱讀訓練(學生自由組合，分成小組討論)。

說真話需要勇氣，有時還要付出代價，如果你當時也在場，會怎樣做?試結合生活經驗，討論有關說真話的問題。

5、[教師小結]作爲一個人，要敢於正視現實，應該保持天真爛漫的童心，無私無畏，敢於說真話。如果每一個人都多一份真誠，多一份愛，那麼世界會變得更加美好!

6、佈置作業

不脫離原文主題，大膽想像，爲課文續寫一個合理的結尾。

要求：a．大膽想像，勇於創新。 b．書寫規範、工整。 c．字數300字左右。

7、信息反饋：

人教版七年級語文上冊教案 篇4

①精讀

逐段(17節)理解研討，深入思索，反覆咀嚼、領悟詩歌深刻的含義和精妙的比喻。

②課堂討論

研討詩歌的思想內容及形象化語言：

第l節，在語言表達上有什麼特點?它對於表現思想內容有什麼作用?這一節在全詩中起什麼作用?

有關提示：採用比喻、頂針和修辭方法。作用是使語言形象、生動，在形式上環環相扣，在內容上步步推進。這一節總說是前進的方向；在全詩中起到統領的作用。

第2節，表達了什麼意思?能試着舉例說明嗎?

教師應啓發學生舉例證明。

第3節，這一節是從什麼角度談的?談談珍珠鏈和脊樑骨的比喻作用。

有關提示：不同歷史時期的不同，連綴在一起，正像珍珠鏈一樣，推動着歷史的前進。也如同脊樑骨，是推動歷史前進的精神支柱和動力。

第4節，在內容上是怎樣安排層次的?第三、四句有什麼深刻含義?

第5節，揣摩各句的意思，理解樹立遠大的重大意義。

提示：a．使人積極樂觀。b．使人鬥志頑強。c．使人永遠年青。d．使人充滿活力。

第6節，怎樣理解獲得與犧牲?你對詩歌所說的是否有了更深刻的認識?

第7節，副產品的本體是什麼?有的人爲什麼也會酸辛?

有關提示：崇高的追求的是社會進步、人類幸福等，決不是個人榮譽。的實現可能給會個人帶來榮譽，但這正像副產品不是主要的。在這裏作者告訴我們，應當正確對待榮譽。

解決了以上問題，對所學的內容就基本掌握了。教師可根據需求，對以上問題作出增刪取捨，但不可將結論和盤托出，也不能只採用簡單的問答形式，要特別注重討論分析過程。應當由教師點撥、引導，讓同學自主發現，提出問題，合作探究，分析、解決問題。對獨到的發現和見解應予重視。812節教學研討，也應如此。

作業

①抄寫並識記字詞。

②背誦這首詩歌。

③完成研討與練習二(準備課堂交流)。

④預習剩餘部分內容。

第二課時

○教學內容

①檢查作業 。

②繼續研討與賞析。

③語言運用。

○教學設計

檢查作業

①識記字詞。 ②朗讀、背誦。

人教版七年級語文上冊教案 篇5

　　一、教學目標

① 學習積累一些文言詞語，理解課文大意。

② 體會“山市”的形成及神奇、壯麗的幻景。

③ 探究“山市”形成的科學原理，培養學生主動探索的科學精神。

　　二、教學重點

反覆誦讀課文，積累文言詞語，體會山市的形成及神奇壯麗的幻景，培養學生的探究能力、聯想及想像能力。

　　三、課前準備

教師可蒐集有關資料做成多媒體課件。導人中或結束時能講清“山市”形成的原理。學生藉助工具書認識生字詞，反覆閱讀。愛好美術的同學可用繪畫展示“山市”的美景。

　　四、教學內容

《山市》是清代文學家蒲松齡所寫的一篇文言文，描繪的是山中蜃景，與“海市蜃樓”相似。文中描繪了從山市開始出現到最後消失的變化過程，給人以神奇而又壯麗的感覺。文章語言精煉生動，可以引導學生展開想像，去揣摩、理解。通過研讀對這一現象進行適當探究。

　　五、教學設計

1、恰當導入

① 可以由“海市蜃樓”的畫面或圖片導人，也可以播放有關的錄像，渲染氣氛，引導學生進入狀態。

② 也可以講傳說、講故事，創設情景，引起學生的興趣。許多人都聽說過海市蜃樓，卻無緣目睹這種神奇。有道是“忽聞海上有仙山，山在虛無飄渺間”，清代文學家蒲松齡爲我們寫下的《山市》，描繪了山中蜃景，與我們所說的海市蜃樓略有不同。山市是一種科學現象，它到底有怎樣的奇觀呢?讓我們走進這山市，去感受這山市的奇妙吧！

出示目標並板書課題。

2、課題：山市

3、學習目標：a．學習積累文言詞語，理解課文大意。

b．體會“山市”的形成及神奇批麗的幻景。

c．探究“山市”形成的科學道理，培養學生主動探究的科學精神。

4、整體感知

教師引導學生在預習的基礎上學習文言文，“研討與練習”所列字詞：孤塔聳起插青冥 碧瓦飛甍 歷歷在目 風定天清 一切烏有 直接霄漢 黯然縹緲

檢查預習，大屏幕出示字詞，學生識記。

自學課下注釋。

教師導讀：閱讀文言文須掌握合理的方法步驟。方法適當，可以提高閱讀效率。(大屏幕出示方法)

①通覽全文，瞭解全貌 ②逐詞逐句，通懂其義

a．識記生字詞 a．分析理解詞語

｛b．斷清句層次 ｛b．省略補出翻譯

c．朗讀按標點 c．精讀分析理解

d．難句村出來 d．畫批圈點小結

對以上方法加以解釋指導，引導學生懂得好文不厭百回讀，在誦讀中理解，書讀百遍，其義自見，古文多誦讀的道理。引導學生“初讀通語句，再讀明大意，三讀有感悟，四讀品內涵，五讀得啓迪”，在誦讀中展開聯想和想像。

自主學習

① 學生在自由誦讀和教師的學法指導下，自由地進行初讀、再讀、三讀後開展競讀。每小組推薦同學進行朗讀比賽，各組對每組參讀的同學進行評價。教師參與學習過程。

② 學生看註釋講內容，直譯即可。各小組互相幫助，理解句子的含義。

③ 學生講述內容後，各組之間相互質疑，相互解答。教師適時點撥，並加以補充。

5、探究想像

學生討論後可自講：

① 山市出現的全過程可分爲幾個階段?

② 結尾的作用是什麼?

③ 怎樣欣賞感受這神奇的山市，能否用科學解釋其中的道理?

④ 想像一下，山市是怎樣一幅神奇的畫面。

學生相互研究討論後，教師可幫助明確。

縱觀山市的出現分三個階段：初現孤塔宮殿，再展城郭恢宏，又看危樓出現。結尾照應開頭，這裏說的“山市”跟“海市”一樣，是一種因折光反射而形成的自然景象，它美麗而又奇特，多少年也難得出現，少數人偶遇，多數人難得一見。此是作者根據目擊者的敘述所寫，令人回味無窮。

讓學生想像一下，山市到底會是一幅什麼美景呢?可以讓繪畫好的同學畫出，在班裏展示欣賞。然後總結補充：其實，美的東西也許留在想像中會更美，想有多美有多美，正是：此時無畫勝有畫。

5、拓展練習

① 請用自己的話向家長描繪一下美麗神奇的山市。

② 繼續收集有關山市或海市蜃樓的故事。

③ 可以讀讀蒲松齡的其他文章，瞭解其創作風格。

6、信息反饋：

人教版七年級語文上冊教案 篇6

一、教學目標

① 速讀課文，能概述課文內容。

② 掌握並學習抓住事物特徵進行說明的寫法。

③ 理解說明的思路及說明方法。

④ 培養學生觀察熱愛自然的情趣。

二、教學重點

理解說明事物要抓住特徵，理解說明的思路及說明方法的應用。

三、課前準備

教師準備好授課內容及多媒體課件，學生做好預習，蒐集有關天氣的諺語，注意觀察天空中的雲，同時要積累課文中的佳詞妙句，爲課堂交流做好充分準備。

四、教學內容

這是一篇科普文。作者用生動形象的語言從兩個方面介紹了雲和天氣的關係：不同形態的雲和天氣的關係；不同光彩的雲和天氣的關係。

本文思路清晰，緊扣題目進行說明，不但說明看雲可以識天氣，還進一步說明雲和天氣變化的關係十分密切，由說雲是天氣變化的招牌，再說怎樣看雲識天氣。雲的種類很多，但文章從現象人手，進而觸及到事物的本質。如：雲的形態和光彩是現象，雲和天氣變化的關係是本質。說明層次清晰，將看雲識天氣事理說清楚，最後說明看雲識天氣的目的。

五、教學設計

1、精心導入

① 可用大屏幕多媒體展示空中的雲的各種景象，引出課題。

② 也可通過諺語或詩歌來引出課題。

③ 還可以請學生從課前準備中談談自己的積累和觀察。例如：

a． 你觀察了天空中的雲嗎?有怎樣的感受?用簡短的話說明。

b． 你在預習中搜集積累了哪些有關雲和天氣的成語、俗語、諺語?請同學們相互交流 下，好嗎?

以上各種導人，只要精心設計，認真準備，都可達到導人課題的目的。

2、出示目標並板書課題

課題：看雲識天氣

3、感知內容

① 檢查預習中的字詞。

② 請學生自讀課文或齊讀課文，教師正音正字。

③ 請仔細看問題，再讀課文並小組討論。

問題組：a．全文主要說了什麼內容?請簡要概括。b．文章的基本思路是怎樣的?可分爲幾部分?

學生討論後可以明確：全文主要介紹雲和天氣的關係，不同形態的雲和天氣的關係；不同光彩的雲和天氣的關係。基本思路是先總說雲的作用，再說明雲和天氣的關係(這其中有兩小層：雲的形態變化和天氣的關係；雲的光彩現象和天氣的關係)。最後是總說，說明看雲識天氣的目的。

4、研讀賞析

① 教師導學：科普說明文的學習，可以遵循規律，即：抓特徵、理順序、用方法、語言準。從以上四個方面去研讀一篇文章，會更加清晰。

② 自主探究：出示表格圖，讓學生分小組討論填表，準確列出雲及其光彩的種類、特徵和它們分別表示的天氣情況。

可讓學生自行設計表格，在閱讀中思考：a．共有幾種類型的雲?b．表格如何設計得簡潔明瞭?巳也可以每個小組設計一種。設計後同學之間相互交流，也可通過實物投影儀在班上講述自己的設計和理解，教師進行總結，通過設計幫助學生清楚地理解課文。

教師總結指導：將雲分爲兩大類，按雲的形態可分爲晴天雲和雨雪天的雲；再按雲的光彩分四種。只要順序合理即可，設計的簡潔些、詳細些都可以，給學生一定的空間。

學生討論填表後，教師進一步指導：通過表格的填寫可以看出，作者抓住了說明事物的特徵??雲和天氣的關係，同時有一定的合理說明順序??總分。爲了將事物事理說明得更加清楚，作者運用了不少說明方法。例如：分類別、打比方等等(當然也有擬人、排比等修辭手法)，總括看來可稱爲生動說明。特別值得一提的是語言的準確性，

請同學們研讀討論。

③合作探究

a． 能舉例說明文章運用了哪些說明方法嗎?它們的作用分別是什麼?

b． 能舉例說明文章語言的準確性嗎?它們的作用如何?

學生可以討論並暢所欲言，也許所說的不一定完全準確，但只要敢於探索，大膽講述，教師都應表示讚賞，並進一步引導學生明確：按照不同的光彩，作者把雲分爲四種??暈、華、虹、霞。把它們之間的差別，進行了比較說明，這種作比較的方法更好地突出了雲和天氣關係的特徵。許多句子運用了打比方的說明方法，不僅使文章生動，更重要的是讓雲的特徵更加鮮明。用詞準確，薄雲往往是天氣晴朗的象徵，往往去掉可以嗎?爲什麼???體現語言的準確性。

④反饋交流

學生再次速讀課文，看大屏幕展示的題目，交流思考，看看本節課有哪些收穫。

(出示投影)讀課文，理解概括交流對以下問題的解答。比一比，哪一組思維更敏捷，

問題組：

a．用簡潔的語言概括第1自然段的內容。

b．天空的薄雲，往往是天氣晴朗的象徵，那些低而厚密的雲層，常常是陰雨風雪的預兆 一句在全文中起什麼作用?

c．第3自然段中總結四種薄雲特點的一句話是什麼?

d．根據課文舉例說明雲是天氣變化的標誌(單一例即可)。

e．舉例說明看雲識天氣對工農業生產的好處。

學生討論後，教師引導小結：a．第1自然段指出了雲和天氣的密切關係，說明看雲可以識天氣；b．這句話的作用是承上啓下的過渡作用；c．捲雲、卷積雲、積雲、高積雲都是很美麗的雲；d．雨層雲形成，連綿不斷的雨雪也就開始下降；e．論述有理即可。

總結：通過對文章的學習，不僅瞭解了看雲可以識天氣的內容，還學習了怎樣將事理說清楚，並把握住了一般說明文的說明方法，那就是：抓特徵，理順序，用方法，語言準。

5、延伸作業

用本課學過的說明方法，寫一篇小小說明文，向同學們介紹一種自然現象。題目自擬。 -

6、信息反饋：

人教版七年級語文上冊教案 篇7

[教學目標]

1、瞭解作者，積累豐富的詞語和生動的句子，有感情並準確的朗讀課文。

2、體味作者筆下四季雨的不同特點，體會作者所抒發的思想感情。

3、把握文章“總—分—總”的結構，學習比喻、擬人、排比等修辭手法在寫景散文中的運用。

4、感受自然萬物的美好，感悟作者自然與生命的熱愛。

[教學重難點]

體味作者筆下四季雨的不同特點，體會作者所抒發的思想感情。把握文章“總——分——總”的結構，學習比喻、擬人、排比等修辭手法在寫景散文中的'運用。

[教學設想]

本文最突出的特點是畫面美，教學中在整體把握文章的基礎上，調動學生共同分析文章的畫面美，並領會作者抓住特徵寫景時用筆之細膩，同時領悟、體會作者外露的情感。

[教學方法]自讀法、朗讀法、自主—合作—探究法

[教學課時]一課時

[教學過程]

一、 導入

(多媒體展示)

天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。——韓愈 《早春》

空山新雨後，天氣晚來秋。——王維 《山居秋暝》

沾衣欲溼杏花雨，吹面不寒楊柳風。——僧志南 《絕句》

黑雲翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。——蘇軾 《六月二十七日望湖樓醉書》

梧桐葉上三更雨，葉葉聲聲是別離。——周紫芝 《鷓鴣天》

雷聲千嶂落，雨色萬峯來。——李攀龍《廣陽山道中》

雨在古代詩人筆下，已經被寫得如此之美，在當代詩人眼裏，它會是怎樣的呢?讓我們一起來欣賞當代的“抒情詩之王”劉湛秋先生的散文——《雨的四季》。

二、 字詞預習檢查

(以小組爲單位討論預習的字詞，弄清字詞讀音、字形以及含義。組內練寫，互相檢查。)

注①讀準字音。

靜謐( mì ) 蒞臨( lì ) 吝嗇( lìn )( sè )

咄咄逼人(duō ) 粗獷(guǎng ) 乾澀(sè )

②掌握下列詞語

靜謐：安靜。謐，安寧、平靜。

蒞臨：來到、來臨(多指貴賓)。

吝嗇：過分愛惜財物，不捨得給別人，也不捨得自己用。

淅淅瀝瀝：形容輕微的風聲、雨聲、落葉聲等。

咄咄逼人：形容氣勢洶洶，盛氣凌人。

三、 朗讀訓練

1、配樂欣賞，初步感知。

2、齊讀課文，注意朗讀時的重音和停連。

四、文本分析(以小組爲單位，互相討論分析)

1、文章的寫作思路。

2、用兩三個詞語概括每個季節的雨的特點。

春雨的特點：美麗而嬌媚

夏雨的特點：熱烈而粗獷

秋雨的特點：端莊而沉思

冬雨的特點：自然而平靜

3、作者的情感

文章通過對雨在四季中的不同特點的描繪，抒發了作者對雨的愛戀和讚美之情，表現了作者對生命與大自然的熱愛

4、請幾位同學分別朗讀2——5段。

五、難點分析(小組合作交流，展示自己小組討論結果)

1、文章沒有直接描寫春雨，而是寫萬物經雨洗淋後的情態。這樣寫有什麼好處?

這段文字寫了春雨給萬物帶來的變化，是間接描寫，展現了雨過天晴的春意盎然。間接抒發了對春雨的愛戀之情。

2、淒冷的秋雨爲什麼能純淨人們的靈魂呢?

秋天的雨，端莊而又沉靜。在人們勞累了一個春夏，收穫的時節，給人安靜與深思，秋雨使人靜謐，使人懷想，使人動情，所以說可以純淨人的靈魂。21

3、這種“特殊的溫暖”，是一種怎樣的感覺?

冬雨給人以清冷和柔和的，萬物經過冬天的洗滌，使人感覺到溼潤、明亮與溫暖，讓人忘記冷冽的寒風，乾澀而苦的氣息，忘記了嚴冬。W

4、上文寫雨多用“她”或“它”指稱，爲何這一段改稱“你”。

用第二人稱稱呼雨，顯得更親切感人，更能充分表達出作者對雨的喜愛和讚美之情。

六、修辭分析

學生找出文中運用了修辭的語句，並選出一句自己喜歡的句子談談。

七、作業

1、有感情並準確的朗讀課文。

2、摘抄自己喜歡的句子到積累本上。

3、以“風的四季”爲主題，運用比喻、擬人或者排比的修辭手法寫幾句話。

【教學總結】

“閱讀是學生的個性化行爲，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣，要珍視學生的獨特的感受、體驗和理解。”同時它還強調“培養學生探究性閱讀和創造性閱讀能力，提倡多角度的、有創意的閱讀。”由此可以看出閱讀是一個學生個性化表達的過程，教師要尊重學生的獨特的感受。

在引導學生感受優美散文時，要立足學生，使學生的個性得到發揮，培養學生感受美、鑑賞美得能力。我基於新課標的要求，同時瞭解到七年級的學生對散文有一定了解，但是學生在感受散文和鑑賞散文的能力上還有所欠缺。因此我在設計這邊課文時，通過讓學生四讀課文，去感受散文的優美。首先初讀課文，在朗讀的過程中讓學生解決文章中的生字詞，瞭解這篇文章的內容，同時要學生在閱讀的過程中拿出手中筆進行批註，潛移默化地培養學生不動筆墨不看書的習慣。閱讀完之後檢測學生對這篇文章的生字詞掌握情況，並對一些易錯、難懂的字詞進行講解。其次，讓學生帶着問題二讀文章，“這篇寫得是雨的四季，那麼雨在四季有什麼特點呢?”設計這個問題是爲了學生從整體上去把握這篇文章的內容，很多學生會從文中圈畫出雨的夏、秋、冬季的特點，但對於雨在春季的特點不知道如何去總結。我在這點做得不太好，沒有遵循學生的認知發展特點，由易到難、由淺到深的有層次引導，這使學生直接去總結雨在春季的特點時顯得不知所從，在今後的教學過程中，我會注意學生自身的特點，循序漸進地引導。再次讓學生三讀文章，感受散文的美，在這個環節中我主要讓學生從文中找出一處自己喜歡的語句進行賞析，可以從修辭、不同的角度等方面進行賞析，注重培養學生在閱讀的過程中欣賞美和鑑賞美的能力。但從這個環節我也瞭解到一些學生存在的問題，第一個是學生對一些修辭把握得還不是很到位，例如一部分同學不能夠準確區分比喻和擬人。第二是讓學生對課文進行鑑賞時，學生不知道從哪些方面下手。對於這些不足，在今後的學習中要進行專項練習加以鞏固。最後，再讓學生四讀課文，體會作者在文中滲透的感情。

雖然這堂課結束了，但我的人生教學課堂纔剛剛開始，對於剛剛講過的這堂課，覺得自己對本篇文章的重心把握得還算準確，思路還算清晰，但是還有很多不足的地方，如讓學生個性化讀的時間少;在鑑賞課文美的時候，對學生的引導不到位;課堂中語言不夠簡練，造成拖堂的現象。瞭解到自己存在着不足，在以後工作中要努力提升自己、改善自己、虛心學習、不斷提升自己。

人教版七年級語文上冊教案 篇8

①有感情地朗讀課文，感知內容，體味濟南的冬之美。

②理清思路，體會比喻、擬人手法對突出景物特點的作用。

③體會作者對景物獨特的感受，以及對其寄予的深情。

二、教學重點

有感情地朗讀課文，感知內容，揣摩詞語，體會作者對景物的獨特感受。

三、課前準備

老舍是我國現代著名作家，課前佈置學生去查閱有關老舍的資料，初步瞭解老舍及其代表作；查閱有關濟南的資料，深入瞭解濟南的地理位置，及其政治、文化背景，以開闊視野。

四、教學內容

整體感知課文內容，理清思路，瞭解濟南冬天的特點，感受濟南冬天的溫暖，感受《濟南的冬天》一文的形象美、意境美、語言美。

五、教學設計

1、整體感悟

①導人新課

說到冬天，北方的人們一般習慣在它前面加上修飾詞??“冰冷”或“嚴寒”；說到冬天，人們會想到那肆虐的北風，駭人的寒流，千里冰封，萬里雪飄。北方的冬天，給人的印象是“蕭殺”的，可能會令習慣於溫暖的南方的人們懼怕而卻步。可是在老舍先生的筆下，“濟南的冬天”卻完全沒有了那種寒冷，那種肆虐，那種蕭殺，而是一個“溫暖”的寶地。可能我們都沒有在冬天去過濟南，那麼，就讓我們走進老舍先生的《濟南的冬天》，去感知濟南冬天的溫馨，觀看濟南冬天的美景；體味的意境之美，品味的語言之美。

2、出示目標，板書課題。

②學生交流自己查的資料，初步瞭解作者及其代表作。

老舍於1929年離英回國，1930年前後來到山東，先後在濟南齊魯大學和青島山東大學任教7年之久，對山東產生了深厚的感情，山東被稱爲他的“第二故鄉”。《濟南的冬天》是老舍1931年春天在濟南齊魯大學任教時寫成的。可見作者是懷着對“故鄉”的深情來寫的。(讓學生了解這些，是爲了理解爲什麼作者對濟南的冬天如此瞭解，文中的情爲什麼那麼濃。)

③感知內容：在聽讀前，檢查預習，教師正音，學生掌握字詞：鑲、響晴、溫晴、安適、肌膚、秀氣、綠萍、水藻、貯蓄、澄清、空靈、水墨畫、藍汪汪

學生聽老師配樂朗讀(也可放錄音)，並在聽讀中思考問題，出示問題組。

a．濟南冬天的總的特點是什麼?

b．課文寫了濟南冬天的哪些景物?

c．表達了作者怎樣的思想感情?

學生帶着問題聽朗讀，然後討論，再回答，互相補充。

[明確]

a，濟南冬天總的特點是無風、響晴、溫暖的寶地。

b，寫對濟南的總體感：“暖和安適”的“理想境界”：

寫陽光朗照下的山

}勾畫出一幅淡雅的水墨畫

寫薄雪覆蓋下的山

再寫城外的遠山，

最後寫冬天的水色??寫水藻之綠，襯托水的清澈、透明。

c．作者繪山景，描水色，寓情於景，既表現濟南冬天之美，又寄寓對祖國山河真摯的愛

3、研讀與賞析

①整體感知後，對內容有了基本瞭解，學生自由探究，進一步深入理解。

問題組：

a．濟南冬天的總的特點是怎樣表達出來的?

b，濟南冬天的這種特點是源於什麼樣的地形特點?

學生速讀第1、2自然段，自主解決後，討論明確。

a．通過對比，寫出了濟南冬天的總特點是：無風、響晴、溫晴。

與北平相比??無風

與倫敦相比一?向晴 ｝寶地

與熱帶相比??溫晴

b．濟南的地形特點，決定了濟南冬天的特點。

“小山整把濟南圍了個圈兒，只是北邊缺着點口兒。”

此處學生可再體會：①爲什麼稱“小山”因爲千佛山主峯海拔只有285米(本地有山可與之比較)。②“圈兒”、口兒，，將“兒”字去掉可不可以?去掉和不去掉的各朗讀一遍，比較一下效果?答案是不可以。“兒”與“小”搭配，貼切地表現出其“小”，表達出一種由衷的“喜愛之情”。並讓學生試着畫出這種地形，體會其特點，教師可根據學生畫出的地形圖作小結。

4、[教師小結]

在濟南的南面，距中心五里是著名的千佛山。它們確實都是小山，千佛山的主峯也只有海拔285米。它東接佛懋山，西連南馬鞍山、四里山，層巒疊翠，形成濟南的天然屏障。正是這特殊的地形特點，使得濟南的冬天“暖和安適”。

②自由探究

[問題組]

a．你最喜歡濟南冬天的哪些景色?你認爲語段中哪個詞語用得最妙?妙在何處?

b．有感情地朗讀你所喜歡的語段。

學生思考體味、朗讀後，四人小組討論交流。

[討論明確]

a．“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃裏。”

把濟南比作“小搖籃”，生動形象地寫出濟南的可愛。

b．“一個老城有山有水，全在天底下曬着陽光，暖和安適地睡着，只等春風來把它們喚醒”。

“睡着”、“喚醒”是擬人的寫法，將老城人格化，使之帶有生命的感覺與意味，表現了濟南“暖和安適”的特點。

c．“山坡上臥着些小村莊，小村莊的房頂上臥着點雪。”

“臥”字來寫村莊，寫雪，寫它們狀樣、情態，彷彿是寫活物，活靈活現。

d．“那”點薄雪好像是忽然害了羞，微微露出點粉色。”

“害了羞”將雪賦予了人的情感，“露出點粉色’’寫出了濟南冬天溫晴的特點。“微微”詞用得貼切，因是“溫晴”而不是“熱帶”之熱。

e．“天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水裏照個影兒呢!”

“不忍得”將水人格化，使水富有了靈氣，突出水的“綠”’“綠的精神”之珍貴、可愛、美麗。“況且……還’’不可去掉，“況且’’表達進一步申述，或補充、追加新的理由，“還”表示範圍的擴大，“況且…還”相配合，進一步突出了水“不忍凍上”的原因。

f．“請閉上眼睛想：一個……這是不是個理想的境界?，，(‘這是張小水墨畫”、“最妙的是下點小雪呀!”則創造了一個優美的意境，表達了作者讚美的真情。

(如此要點，文中還有多處，學生說到了哪些，都可以，只要合乎情理即可。)

朗讀時注意語氣、語調、語速及重音的把握，同時要體味、揣摩作者的意圖，有感情地朗讀。

③合作探究

進一步探討，合作探究，學生間可質疑，也可以向老師質疑。[明確]

a．濟南冬天獨有的美景是以其突出特點“溫晴”爲主線貫穿全文的。

b．作者緊扣這一點，三段文字寫了冬天的山景，第5段寫了冬天的水色，按自下而上的順序：水面上、空中、半空中描寫水藻之綠，以襯托水之清澈、透明。

c．作者拓展想像，將天氣、水色融爲一體，描繪泉城鮮亮明麗的色彩。

d．多用比喻和擬人，形似且神似，生動貼切地表現出濟南冬天的無限生機和在冬天裏孕育着的朦朧春意，表達了作者喜愛讚美的深情。

e．以“濟南的冬天”作標題，表明不同於其他地方的冬天，最後以“這就是冬天的濟南”結束。其含義是：這溫暖如春、秀麗如畫、天明水淨的藍水晶的世界，就是冬天的濟南啊!這樣結尾既和開頭“濟南真的算是個寶地”相呼應，又點了題，抒發了作者的讚美之情，給人留下無盡的回味。

5、體驗與反思

①質疑交流

想一想，爲什麼作者能描繪出這麼精彩的畫面，爲什麼語言能如此優美?體會在寫法上與學過的課文《春》有什麼相同之處?

寫好，必須仔細觀察，認真思考，經過內心感受揣摩才能成文。這兩篇作者都寫出了自己的真切感受，甚至被外界景色感動了，而寫出了真情，那些比喻、擬人才那麼活靈活現，富有靈性，才能達到神似。

②拓展延伸

通過學習本文，你應該想到：在生活中只有認真觀察事物，作文時才能寫出事物的“形”；真正用心去揣摩，才能發現和寫出事物的“靈性”；真正動了感情，才能使你描寫的事物真摯感人。平日裏，我們要做生活的有心人，關注生活，關注周圍的事物，多想多記，以豐富我們的生活積累，爲寫好打下牢固的基礎。

③延伸作業

請你仔細觀察你家鄉冬天的景物，傾注你對家鄉無限熱愛之情，借鑑課文中的某些寫法，將最有特點的景物寫出來，自擬題目，字數不限。

6、信息反饋：

　　《山中訪友》

一、教學目標

①有感情地朗讀課文，感知內容，瞭解作者所訪之“友”。

②抓住重點詞語，理清思路，理解本文新奇的構思。

③展開想像，感受作者的心境，體會作者所表達的感情。

④熱愛自然，熱愛生活。

二、教學重點

感知內容，理清思路，反覆誦讀，體會作者的感情。

三、課前準備

這是一篇略讀課文，可以讓學生自主討論學習本文，指導學生反覆朗讀，通過朗讀來理解內容，體會作者的感情。

四、教學內容

抓重點詞語，感知內容，理清思路，誦讀感悟。

五、教學設計

1、整體感悟

①導入新課

閱讀標題，揣測的內容，揣摩作者的寫作意圖。

板書課題：山中訪友

如果你沒讀過課文，請展開想像，猜一猜作者到山中去訪問一位怎樣的朋友?訪問的情形會是怎樣的?

(學生可以自由發揮，只要合乎情理，或能自圓其說，即可。)

學生可能會說：

訪一位多年不見的住在山中的武林高手??切磋武藝；

訪一位隱居山中的詩人??煮茶論詩；

訪一位得道的僧人??禪悟人生；

訪山中的動物??要保護動物等……

教師：可作者是怎樣說的呢？

讓我們“帶着滿懷的好心情”，帶着豐富的想像，跟隨作者，走進山林，走到山澗邊，去感受作者的心，去會晤作者“山中的衆朋友”，去感受作者用動情的話語描繪的那童話般的世界。

②學生速讀課文，掃清文字障礙，教師正音。

幽徑、逝川、青翠、唱和、湛藍、贊助、玄奧、清澈、禪心、凝神、犬吠、德高望重、波光明滅、返老還童、津津樂道、梔子花

③感悟內容

點名讓學生朗讀課文，其他同學帶着問題聽讀課文。

a、作者在山中拜訪了哪些“朋友”?

b．表達了作者怎樣的感情?

2、學生討論明確：

讀到第3自然段，我們才恍然大悟，原來作者要訪的是自然界的朋友，依次是：古橋??樹林??山泉??小溪??白雲??瀑布??懸崖??雲雀??石頭??落葉??小花??陣雨??老柏樹??螞蟻??歸鳥

字裏行間透露出作者與山中朋友之間的親切，表達作者對大自然的熱愛之情。

3、研讀與賞析

作者與大自然是那樣貼近，關係是那麼密切，他在山中拜訪的都是一些什麼樣的朋友?作者分別從山中的衆朋友身上感悟到什麼?得到了怎樣的啓示?

①精細地朗讀課文，細細品味，自主探究，討論明確：

古橋??德高望重??古老而堅韌的靈魂

樹林??知己??我變成了樹

山泉??姐姐??照出我的渾濁

小溪??妹妹?一唱和小詩

白雲??大嫂??天空的護士，使天空返老還童

瀑布?一?大哥一一天生金嗓子，無回報地從古唱到今

懸崖?一爺爺一一給人清淨、無雜念的心境

雲雀??弟弟??純潔少年，從不說是非

石頭??敲擊??時間的回聲

落葉??紋理??命運的手相

小花??採一朵插頭上??悄悄做一會兒女性(尋找一份莢)

陣雨??俠客吼叫，醉酒的詩人朗誦??感動又嚇人

老柏樹??慈祥??恩澤、遮雨

螞蟻小弟弟??患難兄弟

歸鶴??伴我披月回家女

作者從山中的衆朋友身上悟到並得到了這樣的啓示：做人要有持久而不變的堅韌的靈魂；要深深紮根於人民大衆當中；要愛護大自然，保護人類的朋友??鳥類；要淳樸善良用愛心待人，不去搬弄是非；愉快地投身於工作和生活。

②合作探究：

作者“帶着滿懷的好心情”走進山林，進山看了一路的美景，可作者爲什麼卻說成“山中訪友”?

[討論明確]

作者訪問的是自然界的朋友，想像豐富、新奇，充滿童心童趣，構思新奇。以這樣的方式敘述，使讀者也走進畫面中，走進作者的心境中，彷彿這些自然界的朋友，不但是作者的，也是我們每一位讀者的，於是感到更加親切，似乎我們也隨着作者把自己想像爲一棵樹，使樹與我融爲一體讀者時時會被作者的童心打動，時時被流淌在字裏行間的激情感染，我們與大自然是這樣的貼近，甚至會融爲一體，又怎麼能不熱愛大自然，熱愛生活呢?

③帶着感情朗讀課文，去體會那“童話般的世界”。

4、體驗與反思

①質疑交流

我們隨着作者“帶着一路月色”“帶回了滿懷的好心情”回到了家中。你有哪些思考和體驗?在日常生活中，我們應該怎樣珍視我們自然界的朋友?

學生討論交流，學生可以向同學質疑，也可以向老師質疑，形成討論交流的過程。

5、[教師小結]

當你帶着好奇和輕鬆愉快的心情讀完這篇散文之後，在你被那美妙絕倫、如行雲流水般的語言帶進山中之後，你除了被童話般的意境陶醉外，你還會從字裏行間透出的情愫裏感受到作者對大自然、對生活的那種深切的熱愛。並且，你還會感悟到作者對人生那種深邃的思考??做人要有持久而不變的的堅韌的靈魂；要深深紮根於人民大衆當中；要愛護大自然，保護人類的朋友??鳥類；要淳樸善良；用愛心待人；不去搬弄是非；永遠健康地、身心愉快地投身於工作和生活。

②拓展延伸作業

假設你是某一景物，實際上景物已經成爲遊人的朋友了，請你以景物爲角色，與遊人互訴心聲。寫一段文字，字數不限，下節課交流。

6、信息反饋：

　　《秋天》

一、教學目標

①流利、有感情地朗讀課文，感知課文內容，把握作者的感情。

②體會詩歌優美的意境。

③揣摩、品味本文優美的語言。

④培養學生熱愛大自然、熱愛生活的感情。

二、教學重點難點

①體會詩歌優美的意境。

②揣摩、品味本文優美的語言。

三 、課前準備

①課前佈置學生預習課文，寫出生字並正確注音。

②師生合作製作秋景圖的圖片或。

③準備錄音帶、錄音機、微機或投影儀。

四、教學設計

1、整體感悟

①導人新課

著名詩人秋瑾在詩中說“秋風秋雨愁煞人”。

宋玉也在《九辯》中言“悲哉秋之爲氣也，蕭瑟兮草木搖落而變衰。”

在文人墨客的筆下，秋天是憂傷的、哀婉的，讓人頓生惆悵……但是秋天也有絢麗的色彩、豐收的喜悅。今天就讓我們走進秋天，感受一個別樣的秋天。(板書課題)

②師配樂範讀課文

[要求]a．朗讀時注意語氣、語速、語調及重音的把握。

b．學生正確劃分詩歌的停頓。

③生自由朗讀課文。(投影片或多媒體顯示)

問題組：a．爲什麼說這是一幅鄉村秋景圖?

b．詩中刻畫了幾幅圖畫?(給它們命上整齊、漂亮的名字)

c．詩歌抒發了作者怎樣的感情?你喜歡這首詩嗎?爲什麼?

朗讀之後，學生四人小組討論明確三個問題。

[明確]

a．因爲露珠、冷霧、白霜，表明秋天的天氣特徵；提到農家：稻香、鐮刀體現農家特色；有秋蟲低鳴：蟋蟀聲使田野更遼闊；溪水乾涸、更清冽，暗示這是在秋天。

b．三幅圖：農家豐收圖、霜晨歸漁圖、少女思戀圖。

c．天的喜愛、讚美的感情。

2、研讀與賞析

①示學生繪製的圖畫或。(學生對照圖片展開想像，描繪自己喜歡的畫面。多媒體或投影顯示問題組)

a．想像每幅畫面中人物的身份、活動、心情，用優美的語言描繪你喜歡的一幅圖畫，並說說爲什麼喜歡這幅圖。

b．作者是按什麼順序寫景的?

c．找出你最喜歡的語句，說說你爲什麼喜歡，寫得好在哪兒?

②學生四人小組討論明確三個問題。

a．先請幾名同學朗讀最喜歡的一節詩。說說爲什麼喜歡。然後據圖畫，展開想像，描繪 畫面。學生描繪畫面(參考內容)：

農家豐收圖：清晨朝露未唏的時候，有位農人來到幽谷，丁丁的伐木聲震盪山谷；田野裏發散出稻香的氣息，金黃的波浪此起彼伏，稻田中有個身影在揮鐮割稻，晶瑩的汗珠溼透衣衫；果林中還有采摘瓜果的人，瓜果飄香，沁人心脾，摘下這些沉甸甸的秋天的禮物，放進揹簍，這份喜悅要與親友一起分享……

霜晨歸漁圖：清晨的江面還瀰漫着冷冷的霧氣，可以感受到些許的涼意。遠遠地有個漁人搖着船槳向岸邊駛來。依稀可見船篷上掛着層白霜，漁人熟練地撒下魚網，網上的青鯿魚就像烏桕葉，閃着銀色的光澤。歸航了，江面上傳來動人的漁歌，還有陣陣爽朗的笑聲……

少女思戀圖：原野上一片蟋蟀的嗚叫聲，溪水清澈見底。羊兒的咩咩聲陣陣傳來，秋天的美景讓人賞心悅目，牧羊女卻失去了往日的活潑。夏日裏的笛聲悠遠、綿長，怎不見了那吹笛的少年?姑娘的心事誰能猜得透?

b．由遠及近的順序。

c．優美語句賞析：

先找出優美的語句

學生有感情地朗讀這句詩，體會、分析感情、語言的精妙之處。

主要分析加點詞的表達作用：(美句賞析參照)

伐木聲飄出幽谷??從聽覺的角度，寫出了幽谷的深、靜。

放下飽食過稻香的鐮刀??“飽食”運用了擬人的修辭寫出了豐收之景；“稻香”從味覺角度，暗示稻子成熟，展示豐收的圖畫。

秋天棲息在農家裏??“棲息”運用擬人的修辭，概括秋天在農人家裏的狀況，將虛無的東西具體化，寫出了鬆弛、嫺靜的氛圍。

輕輕搖着歸泊的小槳??“輕輕”顯示出漁人悠閒與自得的心情。

秋天遊戲在漁船上??“遊戲”一詞虛實相生，漁人是在漁船上游戲，並不在乎打了多少魚，更是在感受秋天，遊戲秋天，寫出了那份閒適。

秋天夢寐在牧羊女的眼裏??“夢寐”是朦朧的意思，寫出了少女的情懷，牧羊女的感情似喜似羞。

爲什麼“收起青鯿魚似的烏桕葉的影子”這個比喻用得好?

比喻青鯿魚像烏桕葉；另一層意思，江岸上烏桕樹，樹葉婆娑，倒映在江面，就好像網起的是烏桕葉的影子。用倒裝句體現漁民悠閒的心情。

③齊讀、自背、齊背、比賽背誦。

課堂小結：本詩從多種感官角度出發，運用比喻、擬人的修辭，寫出夏忙後農閒的景象：農人世外桃源般的生活悠閒、愜意，少了些艱難苦恨，多的是清靜、清甜。這是一個明媚、快樂的秋天，一個樂在其中的秋天。

3、拓展延伸

比較閱讀：讀《秋景》，比較與《秋天》在內容、感情、語言等方面的相同之處。

4、佈置作業

①寫自己的秋天。以“秋天”爲題寫一首詩。

②摘抄以“秋”爲內容的詩文，並做點評。

5、信息反饋：

　　《古代詩歌五首》

一、教學目標

①瞭解詩詞有關知識。

②品味語言，體味詩詞意境。

③有感情地反覆誦讀並熟練地背誦。

④啓發學生熱愛祖國古代文化的思感情，提高文化品位和審美情趣。

二、教學重點

品味語言，體會意境，誦讀並背誦。

三、課前準備

唐宋詩詞是我國古代文化的藝術瑰寶，多讀多背必有好處。課前讓學生再蒐集一些與之相關的詩詞，以開闊視野，拓展思路，增加積累。

第一課時

一、教學內容

學習《觀滄海》、《次北固山下》、《錢塘湖春行》。

二、教學設計

觀滄海 曹操

1、導入新課

曹操，字孟德，東漢末政治家、軍事家、詩人。詩人當時正處在自己事業的最高峯。他已削平了北方羣雄，現在又打垮了烏桓和袁紹殘部，消除了後患，統一了北方。如果再以優勢兵力去消滅南方割據勢力，他就可以蕩平宇內，一統天下了。《觀滄海》正是北征烏桓歸途中經過碣石山時寫的。大戰之前，身爲主帥的曹操，登上當年秦皇漢武也曾登過的碣石山，又當秋風蕭瑟之際，他的心情像滄海一樣難以平靜。他將自己宏偉的抱負、闊大的胸襟融會到詩歌裏，藉着大海的形象表現出來，使這首詩具有一種雄渾蒼勁的風格，成爲一篇流傳至今的優秀作品。

2、朗讀課文，整體感知課文內容

學生自由朗讀，掃清文字障礙，教師正音。學生帶着問題，自主學習。

[問題組]

①全詩以哪個字展開來寫的?

②這首詩寫了幾層意思?哪些詩句是寫現實的?哪些詩句是想像的?

③詩中哪些詩句最能體現作者博大的胸懷?

學生四人小組交流學習，全班討論明確：

[明確]

①全詩以“觀”字統領全篇，以下由“觀”字展開，寫登山所見。

②全詩寫了三層意思。

第一層(開頭兩句)：交代觀海的地點，直陳其聲，非常質樸，“觀”字領全篇。

第二層(“水何澹澹”至“洪波涌起”)：描寫海水和山島。

海水盪漾，山島聳立??動靜相映襯，顯示了大海的遼闊和威嚴。

樹木百草，秋風洪波??靜動相配，顯示了大海的驚人力量和宏偉氣象。這一層全是寫現實中的實景。

第三層(“日月之行”至“若出其裏”)：藉助奇特的想像來表現大海吞吐日月星辰的氣概。是虛景，從兩個“若”字可以看出。

最後兩句是附文，是爲和樂而加，與詩的內容無關。

3、研讀與賞析

“日月之行”至“若出其裏”詩句，詩人將自己這種昂揚奮發的精神融會到詩裏，表現了詩人博大的胸懷。

基調蒼涼慷慨，歷來被視爲“建安風骨”的代表作。

次北固山下 王 灣

1、導入新課

古時交通不發達，流落外鄉或在外任職的人久不得歸，自然會產生故園之思，因此鄉愁成了詩歌中的一個重要主題。

2、感知內容

3、學生自由朗讀，思考下列問題：

①詩的四聯各寫了什麼內容?四聯之間有怎樣的關係?

②哪些詩句直接表達了思鄉之情?

4、學生自主合作探究明確：

①首聯：詩人在船上，想像船到鎮江後，還要乘驛車到別處，暗含旅途奔波之勞。

頷聯：船上所見景色。“潮平”，兩岸才顯得寬闊；“風正”，帆纔有懸空的態勢。“潮平”又爲“江春”作鋪墊。

頸聯：既寫景又點明瞭時令。“殘夜”指夜將盡而未盡之際，即將是天亮時的情景，殘夜而東方海日已升，舊年而江上已是春天??時間過得太快了，詩人已來，少有此句。

尾聯：詩人離家已久，尚不能歸，見到此景，自然想到要借雁足來傳遞家書了。這首五言律詩四聯之間，相爲因果，渾然一體。

②尾聯直接表達思鄉之情。全詩籠罩着一層淡淡的鄉思愁緒。

5、研讀與賞析

學生自主探究想像“潮平兩岸闊，風正一帆懸’’是怎樣的情景。如果你身臨其境，將會有怎樣的感受?

討論明確：

“闊”是“潮平”的結果。春潮涌漲，江水浩淼，放眼望去，江面似乎與岸平了。船上的人視野也因之開闊。此句寫得恢弘闊大；“風正一帆懸”愈見精彩。“懸”是端端直直高掛着的樣子。詩人不用“風順”而用“風正”，是因爲光“風順”還不足以保證“一帆懸”，風雖順，卻很猛，那帆就鼓成弧形了。只有既是順風，又是和風，帆才能“懸”，而“正”字兼包“順”與“和”的內容。可見寫景極爲傳神。全詩和諧優美。

錢塘湖春行 白居易

1、導入新課

錢塘湖是西湖的別名。提起西湖，我們自然會想起蘇軾的名句“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。讀了白居易的這首詩，彷彿真的看到了那含睇一笑的西施面影。詩中描寫了西湖早春的明媚風光，抒發了詩人喜悅的感情。

2、感知內容

學生自由朗讀，掃清文字障礙。教師正音，思考下列問題。

[問題組]

①詩的四聯各寫了什麼內容?從哪些詞語可以看出是初春的景色?

②哪句詩說明詩人已陶醉在美好的湖光山色之中了?

3、學生自己合作探究明確：

[明確]

①首聯：詩人從大處落筆，寫行經孤山寺賈亭時看到的山光水色。“初平”，寫春水初生，略與堤平。“雲腳低”，寫白雲低垂，與湖水相連，勾出了早春的輪廓。

頷聯：寫鶯燕，是詩人所見。鶯是春的歌手，都爭着飛到向陽的樹上去歌唱；燕是春的信使，已開始銜泥築巢，一片生機勃勃之勢。

頸聯：寫花草，着重表現詩人的感受。馬在淺草地上走得很輕快，看花的時間長了，眼前一片奼紫嫣紅，使人目不暇接，會產生迷亂的感覺。

尾聯：直抒胸臆，表達詩人喜悅的心情。“行不足”，是因爲看不足，說明詩人流連忘返。

②“最愛湖東行不足”一句說明詩人流連忘返，已完全陶醉在這美好的湖光山色中了。

4、研讀與賞析

學生自主合作探究：“幾處”爲什麼不是“處處”，“誰家”爲什麼不是“家家”?

討論明確：

詩人對周圍事物的選擇是典型的。鶯是歌手，燕是春的信使。只因是初春，故不是處處，不是家家。從這鶯和燕的動態中，把春的活力，大自然從秋冬沉睡中甦醒過來的春意生動地描繪出來，使人可以想像出，過不多久，奼紫嫣紅開遍，草長鶯飛的景色就會到來。

5、作業

背誦這三首詩。