關於人教版七年級語文上冊教案範文九篇

作爲一名爲他人授業解惑的教育工作者，通常需要用到教案來輔助教學，教案是教材及大綱與課堂教學的紐帶和橋樑。優秀的教案都具備一些什麼特點呢？下面是小編爲大家收集的人教版七年級語文上冊教案9篇，歡迎大家分享。

人教版七年級語文上冊教案 篇1

通過對不同的課文寫作方法的分析，理解其對錶達主題思想的作用。下面梳理了新人教版七年級語文上冊第六單元教案設計，供大家參考借鑑。

　【單元學習目標】

一、學習用對比、象徵的修辭手法展示人物精神世界、抒發思想感情。

二、通過對不同的寫作方法的分析，理解其對錶達主題思想的作用。

三、理解“面對逆境”不屈不撓的思想意義，培養勇於奮鬥的意識。

　　【基礎知識學習】

一、敘述方式有：順序、倒敘、插敘等。

二、圈劃符號介紹：

1．用不同的符號表示不同的意思。一般來說，詞語用圈點（實點、小圈、大圈等），句段用線框（虛線、直線、曲線、粗線、線框等）。

2．句子成分常用符號：主語（雙線）、謂語（單線）、賓語（曲線）、定語（ ）、狀語［ ］、補語〈 〉、中心語……。

3．圈畫的符號不能太複雜，雜了就會搞不清；圈畫的內容不能太繁多，多了等於沒有。要克服任意圈畫的壞習慣。

　　【教學安排】

《密室日記》二課時。

《你是我的辭典》二課時。

《生命之線》一課時。

《石縫間的生命》一課時。

《生於憂患，死於安樂》二課時。

　　【每週一詩】

１. 背誦王駕《古意》：

夫戍蕭關妾在吳，西風吹妾妾憂夫。

一行書信千行淚，寒到君邊衣到無。

背誦范仲淹《江上漁者》：

江上往來人，但愛鱸魚美。

君看一葉舟，出沒風波里。

２. 王駕，唐代詩人。

３. 范仲淹，宋代文學家。

人教版七年級語文上冊教案 篇2

二)

童趣

　一、學習目標

①背誦、翻譯全文。

②理解作者的精神體驗??“物外之趣”。

③領悟作者的奇思妙想，豐富自己的想像力。

二、學習重難點

①掌握文言詞句，

②感悟“物外之趣”。

三、課前準備

①預習課文，瞭解大意。

②掌握字詞。

第一課時

一、教學內容

①反覆朗讀，疏通文意。

②理解課文內容。

二、自學設計

1、導入

同學們，兒童是天真爛漫的，他們對世界充滿了好奇和幻想。

“青梅竹馬”這個成語大家都是知道的。可是你們知道其中“竹馬”是什麼意思嗎?李白有詩云：“郎騎竹馬來，繞牀弄青梅。同居長幹裏，兩小無嫌猜。”其中“竹馬”就是小孩子將竹竿跨在襠下當作馬來騎。這種想像和做法很有意思吧。

今天我們來學習清代文學家沈復的短文《童趣》。文章中趣事，可能勾起我們許多兒時的回憶，許多奇思妙想或許能給我們帶來意想不到的啓發。

板書課題。

2、作品、作者簡介

3、教師導學

文言文是古代的書面語，特點是簡潔、典雅。它與現代漢語一脈相承，只要有信心，並不難學。學習文言文是爲了繼承民族的文化遺產，又可以幫助我們瞭解歷史，還可以豐富我們的語言。學好文言文關鍵在於培養語感。一是要熟讀、背誦;二是要用心領悟;三是不斷積累文言詞彙。

學習本文，首先要疏通文意。其次，要重視朗讀背誦。在朗讀時，要很好地把握語氣和節奏，要大聲地讀，讀出點文言味兒來，讀出文章的主旨。

4、朗讀課文

採用多種形式反覆誦讀，整體感知課文內容。在朗讀方法上，教師要在語音、語氣、節奏、感情等方面給學生以指導和點撥。

解釋詞義，疏通文意

①默讀課文，揣摩課文內容，試着解釋下列加點的字詞。搞不清的四人小組討論，合作解決。

a.能張目對日，明察秋毫。b.私擬作羣鶴舞於空中。

c.昂首觀之，項爲之強。d.又留蚊於素帳中，徐噴以煙。

e.果如鶴唳雲端。f.捉蝦蟆，鞭數十，驅之別院。

g.見藐小之物必細察其紋理。h.私擬作羣鶴舞於空中。

i.昂首觀之，項爲之強。j.徐噴以煙。

k.以草爲林。l.舌一吐而二蟲盡爲所吞。

②在教師的幫助下，試着讓學生將課文譯成現代漢語。

③反覆朗讀課文，並讓學生試着劃分朗讀節奏。

三、作業

①完成“研討和練習”二。

②寫複述課文內容的提綱。

③思考題：課文中所說的“物外之趣”指的什麼?作者爲什麼會產生“物外之趣”?這對你有什麼啓發?

第二課時

一、教學內容

①理解課文中表現的“物外之趣”。

②認識“物外之趣”這一精神體驗的意義。

二、自學設計

1、檢查作業

複述、背誦、翻譯課文。

2、研讀與賞析

①教師導學

a.這篇課文的主旨是什麼?

b.請概括地說出作者記敘了哪幾件“物外之趣”?

②合作探究

四人小組討論，教師適時啓發、點撥、引導。

a.參考註解，試說說作者提到的“物外之趣”指的是什麼?

[提示]“物外”，指超出事物本身。“物外之趣”是作者根據眼前自然景物的形象，在頭腦中創造出超出事物原本特性的新的形象，從中得到的樂趣。它是一種精神體驗。應該理解到，作者把原來這三件自然之物大化、美化、情感化、理想化，感到奧妙無窮而樂在其中，這便是“物外之趣”。這表明作者在幼年時已經有了自發的審美意識和審美情趣。

b.你認爲這種“物外之趣”是怎樣產生的?

[提示]是藉助於豐富的聯想和想像創造出來的。

3、體驗與反思

a.你有沒有過類似的經歷?試展示一下自己的想像力和創造力。

鼓勵同學們敞開述說，教師應注意引導學生圍繞中心暢談體會，做好評價。

b.討論：這篇課文對你有怎樣的啓發?

[提示]聯想和想像是創新的基礎。我們要培養創新能力，首先要培養自己的聯想和想像的能力。我們要保持青少年特有的好奇心和富於幻想的特點，勇於實踐，做一個敢想敢做、勇於開拓的人。

c.你認爲怎樣做纔算是一個有情趣的人?

[提示]熱愛自然，熱愛生活;富於聯想和想像，有一定的審美能力，能發現美、認識美。

答案不求統一，只要言之成理即可。要尊重學生的獨特感受，對有創意的回答，教師要給予熱情鼓勵。

多角度思考

“我”爲小蟲打抱不平，爲什麼只是“驅之別院”，而不是將癩蛤蟆處死?

提示：a、珍惜生命。b、處置有度

三、作業

a、 完成“研討與練習”一。

b、 將“體驗反思b”寫成300字的短文。

四、小結

同學們，《童趣》是一篇饒有興味的文章。作者的奇思妙想引發我們很多美麗的聯想和想像。其實世界上許多重大的發明，

都是在聯想、想像甚至幻想中產生的。少年兒童有着天生的好奇心，我們應當把它充分開發出來，使我們的生活、學習更加

多姿多彩。同時希望同學們能逐漸引起對文言文興趣，多多積累文言詞彙，爲今後學習文言文打好基礎。

五、板書設計

自然景物

思維方式

新的形象

物外之趣

夏蚊成雷

聯想和想象

羣鶴舞空

怡然稱快

草叢、蟲蚊、土礫

森林、野獸、丘壑

怡然自得

癩蛤蟆

龐然大物

大快人心(鞭打、驅趕)

六、信息反饋：

人教版七年級語文上冊教案 篇3

○教學目標

①有感情地朗讀、背誦這首詩歌，體會其形象化的語言。

②聯繫生活實際及個人經歷，理解詩歌的主旨。

③樹立遠大，併爲之奮鬥

○教學重點

①朗讀訓練。

②理解詩歌的主旨。

③賞析詩歌的語言。

○課前準備

①蒐集有關爲而奮鬥的名人名言及其優秀事蹟。

②預習課文，就自己疑難和感興趣的問題，準備發言材料。

③教師準備錄音磁帶，有條件的可製作課件。

第一課時

○教學內容

①反覆朗讀這首詩歌。

②把握詩歌的結構。

③理解詩歌的主旨。

○教學設計

導入

同學們，在第一單元裏，我們研討過現代詩《在山的那邊》。詩人在詩歌中寫道：在山的那邊是海！是用信念凝成的海。同學們，這裏的海指的是什麼呢？是指的境界。那麼，什麼是的境界呢？人生爲什麼要有？我們應當樹立什麼樣的？如何才能實現自己的？著名詩人流沙河的哲理詩《》，同樣會在一瞬間照亮你的眼睛。

板書課題。

整體感知

①範讀

最好由教師範讀或放錄音磁帶，學生聽讀、欣賞。教師不必提任何要求，讓學生自行調動情緒，糾正音準，品味語氣、語調，把握韻律、節奏。

②正音、正字、釋詞

③默讀

感知課文內容：

a，這首詩歌的主旨是什麼?b．詩歌是從哪些方面表現主旨的?c．試着分析詩歌的結構

④集體朗讀，合作探究

小組討論上述問題，教師巡迴指導。

⑤課堂發言

小組代表發言，解決上述問題，逐漸明確詩歌主旨及結構。

板書：

歷史意義(2、3)

的意義(1)｛人格意義(4、5、6、?) ｝鼓勵人們樹立遠大，併爲之奮鬥(12)

人生意義(8、9、10、11)

人教版七年級語文上冊教案 篇4

師：上節課我們劃分了文章層次，明確了各段段意，作者在第一段用了一個詞來讚譽濟南，是哪個詞呢？

生：寶地

師：既然說是寶地，都體現在哪些景物呢？

生：山（陽光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山、城外遠山）、水

師：濟南真可算是處處是寶地，是美景。今天我們重點分析描寫山的這幾段。來看看這些美景是如何通過語言展現的。我們可以分析具體語言，來把握景物特點，體悟作者情感。老師先來舉一個例子，“一個老城，有山有水，全在天底下曬着陽光，暖和安適地睡着，只等春風來把它們喚醒”，這一段文字寫了濟南的老城，運用了擬人的修辭手法，使老城帶有生命的意味，寫出了濟南城安適、秀美的睡態，有着溫暖、恬靜、適宜居住的特點，表達了作者的喜愛之情。從這段中，同學們能不能再找出某個詞語、某句話，看看濟南到底美在哪？（可以提示學生答案不必求全，先分析詞語的一個方面）

生：“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃裏”

師：搖籃的形態是怎樣的？（邊緣起伏舒緩，四面高一些，中間平坦舒適）搖籃給你什麼感覺呢？

生：安全感、躺在裏面很舒適、柔軟、溫暖。

師：常常說，母親把嬰兒抱入搖籃裏呵護照料，文章中說一圈小山把濟南城放在搖籃裏，那濟南城能夠感受到小山給予的什麼呢？（若答不出來可再引導，小山像母親一樣，具有哪些情感）

生：母愛、慈愛、慈善可親。（板書）

師：表達了作者的什麼情感？

生：表達了作者的喜愛之情。

師：小山形態秀美，不得不說是出奇的，是塊難得的寶地。誰能夠再找一句？

生：“它們安靜不動地低聲地說：‘你們放心吧，這兒準保暖和’”。這句話運用了擬人的修辭手法，把山人格化了。（板書：修辭，擬人）

師：哪個詞看出人格化了？

生：低聲地說，小山好像在和濟南城低聲細語。

師：爲什麼要低聲呢？大聲說行不行啊？

生：不行，老城還在“安適地睡着”，小山不忍打擾，只是像哼唱搖籃曲一樣“低聲地說”。

師：對，濟南冬天的一景一物都是那麼安寧沉靜、溫暖舒適。同學們再想想，“你們放心吧，這兒準保暖和”，這句話除了是對躺在搖籃裏的濟南城說的，還是對誰說的？

生：對生活在城裏的人們。

師：是這樣的，那大家說，生活在這樣的冬天裏，人們心裏感覺怎麼樣？

生：熱乎乎的、不着急、好像馬上能到春天了。

師：沒錯，在小山的搖籃裏，濟南的冬天是溫暖安適的，蘊含着感人的脈脈溫情，潛藏着朦朧的春意，所以人們纔會想象“今天夜裏山草也許就綠起來了”，作者這樣寫，也使得寫景畫面靈動起來了。

師：如果只是陽光朗照下的山，是不是足以說明濟南是個寶地？下面我們來看第三段，第三段主要寫薄雪覆蓋下的山，作者用了一個詞來形容，是哪個詞？

生：最妙的。

師：找的很準。雪，在冬天是最尋常可見的，作者卻說最妙。文章中的哪處描寫讓你感覺到小雪的妙處呢？試分析（3分鐘討論）

生：“山上的矮鬆越發的青黑，樹尖上頂着一髻兒白花，好像日本看護婦。”

師：樹間上的雪，妙在哪了？

生：運用了比喻的修辭手法，把雪的形態比成盤在頭上的一簇白花，非常貼切生動。

師：小雪連樹尖兒都罩不住了，好像是松樹頭髮上戴着一髻白花似的，好像是松樹有意挑選這樣一朵花似的，顯出雪的什麼特點呢？

生：小雪、精巧、可愛、靈動。

師：對，從色彩上來講呢？

生：白雪更白了，矮鬆更加蒼翠了。

師：表達了作者什麼情感呢？

生：喜愛、驚歎。

師：這一句，在比喻之外，作者還注意到了景物之間，色彩的相互映襯（板書：色彩映襯），濟南的雪一點也沒用抹煞冬天的色彩，由於白雪的襯托，矮鬆反而顯得越發青黑了。

師：來看看，接下來雪又呈現出哪些姿態和顏色了？

生：“山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊。”寫出了山脈上雪的白色、銀色。

師：雪霽晴巒，與什麼交相輝映呢？

生：與藍天交相輝映。

師：還有哪句？

生：“一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣；看着看着，這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚。”這一句運用了比喻和擬人的修辭手法。帶水紋的花衣是比喻，穿是擬人。

師：爲什麼“穿”字可以判斷出擬人呢？

生：穿是人特有的動作，山和雪都不會真正地穿。

師：說得對，把人的特徵、動作直接用在了景物身上，這是一處擬人。那比喻的本體和喻體又是什麼呢？

生：本體是一道兒白、一道兒黃，喻體是帶水紋的花衣。

師：本體中，白色無疑是雪的顏色，那暗黃呢？

生：是山坡上的草色、土石的顏色。把山上的草木、土石，以及覆蓋着的白雪比成了帶水紋的花衣。

師：大家看過水紋的形狀嗎？爲什麼“看着看着”水紋會動呢？給兩分鐘時間小組討論一下。

生：因爲雪不厚，被風吹散了。

生：因爲雪會融化，融化掉的部分就把山色顯露出來了。

師：沒錯，這些都是“動”的原因，還有一個原因，大家想一想，山勢是起伏不平的，各有凹凸，再聯想一下水的波紋形狀。（可簡單畫圖）

生：小雪依山而落，起伏不定，所以像帶水紋的花衣。

師：是這樣的，作者由一處山雪看到另一處山雪，看着看着，隨着視線的跳躍，整體上就成了帶水紋的花衣，而且好像會掀動一樣，看見山的肌膚。這樣寫，靜態的寫就好像動起來一樣，這是一種什麼寫法呢？

生：化靜爲動。（板書）

師：靜中有動，白雪覆蓋下的山呈現出一種動人的容色、迷人的色彩，這樣寫雪，就顯得氣韻生動。

生：“那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。”擬人的修辭手法，寫出了雪在夕陽照射下的色彩變化，像害羞一樣。

師：既然是擬人，擬作一個什麼人更合適呢？

生：少女、女孩、小孩子。

師：爲什麼呢？

生：因爲容易害羞，臉紅的顏色微微發粉。因爲雪純淨無暇，小孩子的內心也單純。

師：少女臉頰緋紅，好像害羞一樣，面對雪這樣一種姿態，作者會懷有一種什麼樣的感情呢？

生：喜愛，山雪非常可愛，情態可掬。

師：咱們再一起看看，這一段結尾說“就是下小雪吧，濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣”，小雪落在山上，似乎引發了作者的某種情感，是什麼呢？

生：喜愛。

師：作者的語氣似乎有點祈求老天爺，就是下小雪吧。那爲什麼不能下大雪呢？

生：小山太秀氣，下大雪承受不住。

師：作者看到山上蒙了一層雪，爲山着想，爲山考慮，這是一種什麼情感？

生：擔憂、憐惜。

師：對，作者有幸在濟南生活，沐浴冬日暖陽，細品山間小雪，作者對這塊寶地是心存珍惜喜愛之情的，是心存什麼的？

生：欣喜、感激。

師：帶着欣喜感激之情，請同學們集體朗讀這一段，感受美麗的雪景。

師：文章的第四段很簡短，寫到了濟南城外村莊的景象，看一看哪個詞語最吸引你呢？

生：小水墨畫。這是一處比喻。

師：水墨畫裏畫了什麼？

生：山坡、村莊、雪。

師：這幾處景物有什麼色彩呢？

生：白色、黑色、暗黃色。

師：請大家想象，一張水墨畫，暗黃色的宣紙畫卷在眼前緩緩展開，黑色與白色潑墨點染在上面，這樣的水墨畫有什麼特點呢？

生：古樸淡雅、素雅、古香古色、高古的。（板書）

師：對，還不是一般的古樸淡雅，作者帶着推測、商量的語氣和讀者親切交談，可能是“唐代的名手畫的吧”，流露出一種怎樣的情感？

生：視如珍寶，愛不釋手。

師：這一段裏還有那個字眼吸引你？

生：臥。

師：臥這個動作帶給你什麼感受？

生：放鬆、安適、寧靜、親近自然。（不是橫，不是重重的壓，村莊和房頂沒有抗拒雪）

師：精準地用詞可以表達出豐富的情感，臥字生動傳神地寫出了雪的輕盈、村莊的安寧祥和。（板書：精準用詞）

師：濟南素有泉城的美譽，在欣賞完濟南的山、雪、村莊之後，作者又把我們領到了水邊。說一說這一段展現了哪些景物。

生：綠萍、水藻、垂柳。

師：作者寫這幾處景物時，抓住了景物的什麼特點？

生：綠。

師：作者極力描寫綠萍、水藻的綠，爲什麼呢？

生：好像在生長一樣，綠萍和水藻在冬天的暖陽裏充滿生機與活力。

師：對，這就是積蓄在水中的綠的精神，接下來又寫到了垂柳要在水裏找個影，說明水怎麼樣？

生：清澈透亮，澄清的（板書）。

師：和水藻的綠相比對呢？

生：是色彩的映襯。

師：映襯之後，大概是爲了突出什麼吧？

生：寫水藻和綠萍的綠，是爲了突出水的清澈透亮。

師：這是映襯的作用，寫水中植物的綠，就是爲了寫水的清澈透亮。這裏面還寫出了水的一種特點，是什麼？

生：不忍得凍上。

師：爲什麼不忍的凍呢？

生：因爲被那股綠的精神所感染了。

師：有道理，還可以想想，爲什麼不忍得凍，這一句從修辭上來講是什麼？

生：擬人。

師：擬人的修辭，事物就會具備人的動作、思想、情感，那麼水對水邊的其他景物有什麼情感呢？

生：憐愛，水好像能和岸邊的垂柳對話，讓垂柳在冬天裏照出自己的倩影，景物變得活潑歡快，有生命力。

師：藍水晶怎麼理解？追隨作者的視線，由水面往上看，由下至上，把什麼比喻成了藍水晶呢？

生：天空。

師：天空藍汪汪的，藍的發亮，像藍水晶一樣的天空有怎樣的特點？

生：空靈的、明淨、純淨的。（板書）

師：這又體現了作者什麼情感？

生：喜愛。

師：藍水晶也是很貴重的，視如珍寶的，而且好像能像魔力水晶球一樣，包着紅屋頂、黃草色，包着濟南城，那作者擁有這樣一塊藍水晶，心晴是怎樣的？

生：珍愛、驚奇、讚賞。

師：讓我們懷着這些美好的情感朗讀文章第五段。

師：本文中，作者寫了濟南冬天裏的氣候，濟南的山、雪、水，並運用了多種修辭手法、精準的用詞以及色彩的相互映襯來加以展現。我們常說，一切景語皆情語（板書），誰能夠總結一下，作者帶着怎樣的感情，創設了這樣美好的意境呢？

生：喜愛、熱愛、讚賞、憐惜。（結合某處語句）

　　板書：

氣候——溫晴

陽光朗照下的山——可愛慈善

寶地 山 薄雪覆蓋下的山——秀美動人

城外遠山——古樸淡雅

水——澄清空靈

修辭手法：比喻、擬人

寫作手法：色彩映襯、化靜爲動

人教版七年級語文上冊教案 篇5

[教學目標]

1、瞭解作者，積累豐富的詞語和生動的句子，有感情並準確的朗讀課文。

2、體味作者筆下四季雨的不同特點，體會作者所抒發的思想感情。

3、把握文章“總—分—總”的結構，學習比喻、擬人、排比等修辭手法在寫景散文中的運用。

4、感受自然萬物的美好，感悟作者自然與生命的熱愛。

[教學重難點]

體味作者筆下四季雨的不同特點，體會作者所抒發的思想感情。把握文章“總——分——總”的結構，學習比喻、擬人、排比等修辭手法在寫景散文中的運用。

[教學設想]

本文最突出的特點是畫面美，教學中在整體把握文章的基礎上，調動學生共同分析文章的畫面美，並領會作者抓住特徵寫景時用筆之細膩，同時領悟、體會作者外露的情感。

[教學方法]自讀法、朗讀法、自主—合作—探究法

[教學課時]一課時

[教學過程]

一、 導入

(多媒體展示)

天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。——韓愈 《早春》

空山新雨後，天氣晚來秋。——王維 《山居秋暝》

沾衣欲溼杏花雨，吹面不寒楊柳風。——僧志南 《絕句》

黑雲翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。——蘇軾 《六月二十七日望湖樓醉書》

梧桐葉上三更雨，葉葉聲聲是別離。——周紫芝 《鷓鴣天》

雷聲千嶂落，雨色萬峯來。——李攀龍《廣陽山道中》

雨在古代詩人筆下，已經被寫得如此之美，在當代詩人眼裏，它會是怎樣的呢?讓我們一起來欣賞當代的“抒情詩之王”劉湛秋先生的散文——《雨的四季》。

二、 字詞預習檢查

(以小組爲單位討論預習的字詞，弄清字詞讀音、字形以及含義。組內練寫，互相檢查。)

注①讀準字音。

靜謐( mì ) 蒞臨( lì ) 吝嗇( lìn )( sè )

咄咄逼人(duō ) 粗獷(guǎng ) 乾澀(sè )

②掌握下列詞語

靜謐：安靜。謐，安寧、平靜。

蒞臨：來到、來臨(多指貴賓)。

吝嗇：過分愛惜財物，不捨得給別人，也不捨得自己用。

淅淅瀝瀝：形容輕微的風聲、雨聲、落葉聲等。

咄咄逼人：形容氣勢洶洶，盛氣凌人。

三、 朗讀訓練

1、配樂欣賞，初步感知。

2、齊讀課文，注意朗讀時的重音和停連。

四、文本分析(以小組爲單位，互相討論分析)

1、文章的寫作思路。

2、用兩三個詞語概括每個季節的雨的特點。

春雨的特點：美麗而嬌媚

夏雨的特點：熱烈而粗獷

秋雨的特點：端莊而沉思

冬雨的特點：自然而平靜

3、作者的情感

文章通過對雨在四季中的不同特點的描繪，抒發了作者對雨的愛戀和讚美之情，表現了作者對生命與大自然的熱愛

4、請幾位同學分別朗讀2——5段。

五、難點分析(小組合作交流，展示自己小組討論結果)

1、文章沒有直接描寫春雨，而是寫萬物經雨洗淋後的情態。這樣寫有什麼好處?

這段文字寫了春雨給萬物帶來的變化，是間接描寫，展現了雨過天晴的春意盎然。間接抒發了對春雨的愛戀之情。

2、淒冷的秋雨爲什麼能純淨人們的靈魂呢?

秋天的雨，端莊而又沉靜。在人們勞累了一個春夏，收穫的時節，給人安靜與深思，秋雨使人靜謐，使人懷想，使人動情，所以說可以純淨人的靈魂。21

3、這種“特殊的溫暖”，是一種怎樣的感覺?

冬雨給人以清冷和柔和的，萬物經過冬天的洗滌，使人感覺到溼潤、明亮與溫暖，讓人忘記冷冽的寒風，乾澀而苦的氣息，忘記了嚴冬。W

4、上文寫雨多用“她”或“它”指稱，爲何這一段改稱“你”。

用第二人稱稱呼雨，顯得更親切感人，更能充分表達出作者對雨的喜愛和讚美之情。

六、修辭分析

學生找出文中運用了修辭的語句，並選出一句自己喜歡的句子談談。

七、作業

1、有感情並準確的朗讀課文。

2、摘抄自己喜歡的句子到積累本上。

3、以“風的四季”爲主題，運用比喻、擬人或者排比的修辭手法寫幾句話。

【教學總結】

“閱讀是學生的個性化行爲，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣，要珍視學生的獨特的感受、體驗和理解。”同時它還強調“培養學生探究性閱讀和創造性閱讀能力，提倡多角度的、有創意的閱讀。”由此可以看出閱讀是一個學生個性化表達的過程，教師要尊重學生的獨特的感受。

在引導學生感受優美散文時，要立足學生，使學生的個性得到發揮，培養學生感受美、鑑賞美得能力。我基於新課標的要求，同時瞭解到七年級的學生對散文有一定了解，但是學生在感受散文和鑑賞散文的能力上還有所欠缺。因此我在設計這邊課文時，通過讓學生四讀課文，去感受散文的優美。首先初讀課文，在朗讀的過程中讓學生解決文章中的生字詞，瞭解這篇文章的內容，同時要學生在閱讀的過程中拿出手中筆進行批註，潛移默化地培養學生不動筆墨不看書的習慣。閱讀完之後檢測學生對這篇文章的生字詞掌握情況，並對一些易錯、難懂的字詞進行講解。其次，讓學生帶着問題二讀文章，“這篇寫得是雨的四季，那麼雨在四季有什麼特點呢?”設計這個問題是爲了學生從整體上去把握這篇文章的內容，很多學生會從文中圈畫出雨的夏、秋、冬季的特點，但對於雨在春季的特點不知道如何去總結。我在這點做得不太好，沒有遵循學生的認知發展特點，由易到難、由淺到深的有層次引導，這使學生直接去總結雨在春季的特點時顯得不知所從，在今後的教學過程中，我會注意學生自身的特點，循序漸進地引導。再次讓學生三讀文章，感受散文的美，在這個環節中我主要讓學生從文中找出一處自己喜歡的語句進行賞析，可以從修辭、不同的角度等方面進行賞析，注重培養學生在閱讀的過程中欣賞美和鑑賞美的能力。但從這個環節我也瞭解到一些學生存在的問題，第一個是學生對一些修辭把握得還不是很到位，例如一部分同學不能夠準確區分比喻和擬人。第二是讓學生對課文進行鑑賞時，學生不知道從哪些方面下手。對於這些不足，在今後的學習中要進行專項練習加以鞏固。最後，再讓學生四讀課文，體會作者在文中滲透的`感情。

雖然這堂課結束了，但我的人生教學課堂纔剛剛開始，對於剛剛講過的這堂課，覺得自己對本篇文章的重心把握得還算準確，思路還算清晰，但是還有很多不足的地方，如讓學生個性化讀的時間少;在鑑賞課文美的時候，對學生的引導不到位;課堂中語言不夠簡練，造成拖堂的現象。瞭解到自己存在着不足，在以後工作中要努力提升自己、改善自己、虛心學習、不斷提升自己。

人教版七年級語文上冊教案 篇6

教學目標：

1.熟悉課文內容,理清文章層次結構和主要內

2.理解通過比較的寫法突出事物的特點。

3.潛移默化培養學生熱愛祖國河山的感情。

教學重點：理清文章層次結構和主要內容，學習寫景的方法。

教學難點：比較的寫法突出事物的特點

教學方法：以誦讀爲主，在誦讀中體會作者的寫作技巧和思想感情。

教學理念：以學生爲主體，充分發揮學生的主動性。

教學課時：二課時

第一課時

一、導入新課。

作者老舍是我國現代著名的作家，被譽爲“語言藝術大師”。他

所寫的小說《駱駝祥於》和話劇《茶館》等作品，在中國現代文壇上產生了廣泛影響。其散文也寫得清新優美，《濟南的冬天》就是其中的一篇。

題目《濟南的冬天》明確地交代了描寫的地方和時令。濟南位於山東省內，它的南面，距市中心五里有著名的千佛山，東接佛懋山，西邊南馬鞍山、四里山，形成濟南的天然屏障。它們都是“小山”，最高的千佛山海拔也只有285米。濟南的冬天與北中國的其他地方

的冬天的氣候截然不同。那麼，作者筆下的濟南的冬天到底是怎樣的呢?下面就讓我們邊學習邊領略。

二、初讀課文。

1.教師範讀課文。

2.學生自由朗讀，齊讀課文，同時自己查字典、詞典弄清生字、生詞的音和義。

三、初步領會課文的大概內容和脈絡。

1.在初讀課文的基礎上，出示自學提綱，要求學生重點思考下面三個問題：

濟南的冬天總的特點是什麼?

文中具體描寫了哪些景物?

作者怎樣展開對景物的描寫?

2.組織學生就上面三個問題展開討論。

明確：全文圍繞濟南的冬天“溫晴”這個特點，描寫了濟南的山、水、城、雪等景物。

文章先從自己感受的角度總括了濟南冬天“溫晴”的特點，然後具

體描繪了濟南暖冬的三幅畫圖：陽光下濟南全景、雪後山景的秀美、濟南冬天的水。

四、細讀、分析課文。

引導學生逐段細讀課文，要求他們在自讀的同時提出問題，展開討論，並指導他們就文章各段的內容、描述方法和語言，在課文一旁的空白處寫些簡要的批註。

各段問題和提示如下：

1.第一自然段

①課文從什麼角度寫出濟南冬天“溫晴”的特點?用了什麼表現手法?這段與下文有什麼關係?

明確：課文從自身感受的角度來寫濟南冬天“溫晴”的特點。作者把濟南與北平比較，又與他剛剛離開的倫敦比較，再與熱帶比較，突出了濟南冬天“溫晴”的特點，很自然地發出“濟南真的算個寶地”的由衷讚歎。所以，可以從全文最後一句“這就是冬天的濟南”，看到作者寫本文的目的，就在於對濟南的讚美。這段的對比方式，是一種“曲折行文”的手法。這段課文，總寫了濟南的冬天溫晴的特點，是全文的總起，爲下文具體描述作了鋪墊。因此，這段與下文是總分關係。

②課文中的“響亮”是什麼意思?“濟南的冬天是沒有風聲的”一句，如果把“聲”字去掉，可不可以?爲什麼?

明確：“響亮”一詞，一般用來指聲音宏大。但根據上下文意思來判斷，在這裏是指“晴朗得刺眼”。“濟南的冬天是沒有風聲的”，是說濟南冬天的風並不猛烈，是柔和的，如果把“聲”字去掉，就說成了“沒有風”，不切合實際。

第二課時

(繼續細讀、分析課文)

2.第2自然段

作者怎樣描寫濟南古城的地理環境?作者是從什麼角度來寫濟南的可愛的?

明確：“小山把濟南圍了個圈兒”，這是濟南地理環境的特徵，也是濟南“溫晴”的原因。作者從人的感受和對人們的心理描寫，來表現濟南的可愛。作者把濟南比作嬰兒，把老城四周的小山比作“小搖籃”，用擬人的方法來寫城：“在天底下曬太陽，暖和安適地睡着”;寫山：“安靜木動地低聲說：“你們放心吧，這兒準保暖和。”再現了這個“理想境界”的明靜、溫暖和舒適的特點。濟南人由於身在溫暖冬天而引起對溫暖的春天的聯想，但眼前春天並未到來，他們卻又“並不着急”，而且“臉上含笑”，“有着落”，“有人依靠”，表現了濟南人對這“慈善”冬天的真切留戀，也洋溢着作者對濟南冬天的無限喜愛之情。

3.第3自然段

這段也是寫山，是小雪點染了山之後的景色。那麼，作者從什麼角度描寫哪些景物?議論後在全班交流。

明確：作者從色彩和變化兩個角度描寫了山上的矮鬆和薄雪等景色，“山尖上頂着一髻兒白花，好像日本的看護婦”，是對小雪後矮鬆秀美形態的比喻。 “一件帶水紋的花衣”，“這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看到一點更美的山的肌膚”，這是小雪後雪色與草色相間的美景引人產生的聯想。“那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出了粉紅色”，用擬人的方法描繪了夕陽斜照下雪色嬌美的情態。作者運用比喻和擬人的手法，再現了冬天濟南周圍的小山，在白雪與藍天的相映中的雪色與草色、雪光與日光交融的情態。

4.第4自然段

①作者在寫了冬天濟南“溫晴”、“秀氣”之後，把視線放到城外的景色。作者以城內的“狹窄”與城外的“寬敞”對照，用“小村莊”來點綴山坡，以小雪點染屋頂，這樣，讀者就看到了濟南的全貌。

②在這段文字中，“山坡上臥着些小村莊，小村莊的房頂上臥着點雪。”這裏爲什麼用一個“臥”字，和文章的什麼地方相呼應?

明確：“臥”字用得很貼切。濟南城外的小村莊被作者賦予了生命和感情，它們都“安適地睡着”，心情享受這“溫晴”的天賜。這“臥”字，正好與第二段中的“好像是把濟南放在一個小搖籃裏”相呼應，用擬人的手法寫活了濟南。

5.第5自然段

①作者是怎樣寫水的“溫晴”的?

明確：課文緊扣“暖”字，寫水“不但不結冰，倒反在綠萍上冒着點熱氣”，寫水中的水藻“把終年貯藏的綠色全拿出來”，所以它“不忍得凍上”。水還多情地讓“長枝的垂柳在水裏照個影兒”。讀到這裏，讓我們感受到濟南的冬天真是風情萬種，使人留戀不捨。

②作者是如何收束全文的?

作者緊扣“亮”字，由下而上，再由上而下，從河水的清亮引出整個空間的清亮，並把紅屋頂、黃草山、灰樹影都溶入其中，在天水一色的廣闊背景下，描繪了冬天濟南瑰麗的色彩。在此鋪墊下，以高度概括而充滿激情的句子“這就是冬天的濟南’咱然而然地收了尾。

五、引導學生小結課文的寫作藝術。

1.讓學生再將課文默讀一遍，要求邊讀邊找出作者的各個觀察點。

明確：作者在不同的觀察點上，從不同的角度描寫濟南冬天的特有美景;第二段從俯視的角度寫陽光下的濟南;第三段從仰視的角度，寫小雪點染後的山景;第四段從城內拉城外，寫雪後山村的景色;第五段由俯視到仰視，寫出整個濟南的形象。作者正是從多個不同的角度的觀察，才生動形象地寫出冬天濟南“溫晴”的這個特點。

2.學生再議論，歸納課文的各種表現手法。

明確：

①用作者以前生活過的地方(北京、倫敦)，與濟南對比，從而突出了濟南冬天的“溫晴”，使人們確實感到它是“寶地”。

②作者不僅細緻觀察和描寫冬天濟南的景色，而且把自己的主觀感受告訴讀者，以此來感染讀者，使讀者有如臨其境的感受。

③巧妙地運用比喻、擬人的修辭方法，把冬天的濟南寫得脈脈含情，把作者感情融入了對景物的描寫之中。

六、反覆朗讀課文。

朗讀前要指導學生怎樣讀出感情來，如朗讀課文時可根據文中描寫的景物展開想象，腦海中映現作者描繪的畫面。

七、指導學生作文。

可帶領學生外出，實地觀察某處的景物特徵，仿照課文，寫一篇題爲《XX的冬天(春天)》的短文。

人教版七年級語文上冊教案 篇7

　　學習目標：

1.能正確流暢地熟讀全文。

2.能說出“內集”“俄而”“差可擬”“未若”等詞的含義。並能將本文翻譯成現代文。

3.知道古代聰穎機智少年的故事，學習古人的智慧。

　　學習重點：誦讀課文，多角度拓展思維。

　　學習難點：對兩個詠雪佳句的評析。

　　【知識鏈接】

1.作家和作品

劉義慶（403—444）南朝宋文學家。此人愛好文學，喜招納文士。

《世說新語》：是由他組織一批文人編寫的一部記述魏晉時期人物言談、軼事的筆記小說。在內容上分爲德行、言語、政事、文學、方正、雅量等三十六門。在寫法上一般都是直敘其事不作任何誇飾。語言簡練、辭意雋永，是六朝志人小說的代表作。

2.謝道韞(349—409)“詠絮之才”的起源，魏晉時期的才女。她自幼聰識有才辯。是一代名將謝安的侄女，安西將軍謝奕之女，成人後又是大書法家王羲之的二兒媳，即王羲之二子王凝之之妻，可謂是出身於詩書富貴之家、禮樂簪纓之族。

　　【課前預習】（高效課堂從預習開始）

1.給加點字注音：

俄而（ ） 雪驟（ ） 差( )可擬 ( ) 無奕( )女

2.參考註釋或查閱工具書，理解重點詞語的含義。

內集 兒女 俄而 雪驟

欣然 差可擬 未若

3．查閱資料，瞭解作者及背景：

《詠雪》選自 ，作者 ， 朝 家。該書是 小說的代表作。

4.熟讀全文。

學習過程：

　　【呈現目標 明確任務】

1.能正確流暢地熟讀全文。

2.能說出“內集”“俄而”“差可擬”“未若”等詞的含義。並能將本文翻譯成現代文。

3.知道古代聰穎機智少年的故事，學習古人的智慧。

　　【合作預習 問題導向】

美美地讀（從讀中感受）

1.聽範讀：聽字音、節奏和情感。

2.組員朗讀展示。

認真地譯（從譯中探究）

小組合作，結合課前預習中的重點詞語翻譯全文。

細細地品（從品中領悟）

小組合作探究，討論下列問題：

1．“謝太傅寒雪日內集，與兒女講論文義。”一句總述謝太傅家人詠雪的背景，極精煉地交代了時間 ，地點 ，人物 ，事件 等要素。

2．文中將雪比喻爲“ ”和“ ”（用課文原句回答），你認爲哪一個更好？爲什麼？

我認爲 一句更好，因爲 。

3. “寒雪”“內集”“欣然”“大笑”等詞語營造了一種怎樣的家庭氛圍?

4.你喜歡文中的哪個人物？爲什麼？

我喜歡 ，因爲 。

　　【生問師答 定向釋疑】（學則須疑）

提問嚮導：從文章的內容、表達技巧等角度提問，提出小組不懂的問題，向老師質疑。

　　【盤點收穫 拓展提升】

1.請說出一句有關描寫雪的詩句： 。

2.課堂小結：

　　【強化訓練 當堂達標】（仔細點、動動腦，相信你一定會有不錯的成績！）

閱讀《詠雪》，完成一至三題。

一、解釋詞語：（每詞8分）

1.內集：? 2.兒女：?

3.俄而：? 4. 差可擬：?

5.未若：?

二、翻譯下列句子：（每句15分）

1.白雪紛紛何所似： ?

2.撒鹽空中差可擬：

3.未若柳絮因風起：

人教版七年級語文上冊教案 篇8

一、教學目的：

1、學習並啓發學生觀察研究事物。

2、理解生動的比喻對說明事物特徵的作用，體會說明語言準確性。

二、教學重點：

生動的說明表現抽象、複雜天氣特徵

三、教學難點：

生動的說明表現抽象、複雜天氣特徵

四、教學方法：

朗讀法，列表法

五、教學過程：

（一）板書課題、導入新課。

釋題，並朗讀課文補充資料：“雲”和“天氣”有着密切關係，看雲可以辨別，推測天氣的好壞，這篇說明文是怎樣把有關雲和天氣的氣象知識告訴我們的？

（二）整體感知：

雲是“姿態萬千”、“變化無常”的，如文中所說的？你能把它讀出來嗎？

哪些語句分別說明“姿態萬千”“變化無常”？

試着填空找出中心句，最基本的看雲識天氣的經驗是：

“往往”、“常常”兩個副詞起什麼作用？領會說明性語言的準確性，用了常常，往往，表示不是絕對化的，是表示一般情況下的如此。

（三）課文研討

詳細研究各種雲同天氣的關係。

列表：

雲的種類

形狀

位置

天氣情況

2、討論如何根據雲的光彩，推測天氣的情況。

諺語：

“雲交雲，雨淋淋”“江豬過河，大雨滂沱”“棉花雲，雨快臨”“天上灰布懸，雨絲定綿綿”“烏雲接落日，不落今日落明日”“西北天開鎖，明朝大太陽”“太陽現一現，三天不見面”“天上鯉魚斑，明天曬穀不用翻”“雲往東，刮陣風；雲往西，披蓑衣”“黃雲上下翻，將要下冰蛋”“山戴帽，大雨到”“雲吃霧下，霧吃雲晴”

試着用科學現象解釋你所知道的一兩句諺語。

（四）、討論最後一段作用。

1、觀察雲的形狀、光彩對我們有什麼意義？

2、如何才能掌握它的變化規律呢？

3、最後告訴我們侷限性作用？

六、總結課文，延伸探討：

今天需要看雲識天氣嗎？

七、佈置作業：

1、說出收集的有關氣象諺語試辨識天氣。

2、完成練習二。

3、課文作業本

八、教學反思：

雲和天氣有着密切的關係，對其科學知識是可以穿插在教學過程中讓學生加以掌握的，但最好的效果是放在具有文學性欣賞的過程中進行，而不是純科學的學習，可在提問的方式上多樣化，用文學的形象化充實科學的東西，這樣駕馭語文教材的能力會提高的更快，除了學生的興趣的培養外，也不應忘了對其表達能力的提高。

人教版七年級語文上冊教案 篇9

教學目標：

1有節奏地朗讀課文，通過反覆朗讀感知詩歌思鄉情感;

2分析詩歌中的景物描寫，把握詩人複雜的心理活動;

3領悟“海日生殘夜，江春入舊年”所蘊含的哲理，學習詩人樂觀積極的進取精神。

一、導入

講《三國演義》第五十五回：周郎妙計安天下，賠了夫人又折兵的故事。

這就是著名的“周郎妙計安天下，賠了夫人又折兵的故事”的故事。同學們注意到“甘露寺”，這座寺廟坐落在某座山上，這座山，可以說是三國山，充滿着英雄豪氣，素以“天下第一江山”聞名於世，這座山叫做“北固山”，這座山，還成就了一位詩人，他就是王灣。

王灣是唐代詩人，他流傳至今最有名的詩歌就是《次北固山下》，相傳這首詩得到當時的宰相張說的極度讚賞，並親自書寫懸掛於宰相政事堂上，讓文人學士作爲學習的典範。唐末詩人鄭谷還說“何如海日生殘夜，一句能令萬古傳”。

到底《次北固山下》是一首怎樣的詩歌，竟有如此大的魅力呢，我們一起來學習。

二、題解

同學們看題目，北固山我們知道是一座山名，這個次字怎麼理解呢?(是量詞一次兩次呢，還是說是“僅次”呢還是“次品”的次呢?)我們還知道哪些題目中飽含景點的古詩詞啊?(望廬山瀑布、登鸛雀樓)這裏的望、登都是作動詞解釋，所以，次也可能是動詞解釋，看註釋，對，是動詞“停靠”的意思。

解了題目，我們進入詩歌的內容。請同學們對照註釋，讀懂詩歌的內容。有不懂的請做好記錄。

同學們，遇到難題了嗎?請提出來。

(請學生回答，老師輔助)

並補充學生沒有注意到的問題。

三、朗讀

1憑印象初讀：請同學們在理解字面意思的基礎上，齊讀一遍，讀出自己的體會。

同學們讀完了，你能說說你剛纔讀的時候，是用怎麼樣的情感去朗讀的?並說說原因。

2教師範讀：老師也想以朗誦的形式來表達自己對詩歌的理解，請同學們聽聽，給老師點評點評。(教師除了要注意情感部分，更要突出語氣語速停頓重音等等)

學生點評：1節奏韻律 2情感表達

3教師指導：既然大家都覺得老師讀得好，那我就把我的小竅門告訴大家。

4領會後再讀：同學們琢磨了幾分鐘，一定有所收穫了吧!不如來展示展示，誰願意?

4全班齊讀：請同學們再齊讀一遍。

四、分析

同學們通過反覆朗讀，體會到了詩人的濃濃的思鄉之情，這種思想之情是在什麼情況下被激發出來的呢?作者傳達的是單一的鄉愁嗎?我們對詩歌進行分析理解，找到答案。

1、理解首聯和頷聯中詩人的感情，品味頷聯。

作者乘着一葉扁舟在綠水中前進，他要駛向青山，而思緒已飄向青山之外遙遠的客路。詩人爲什麼要寫他的道路還在青山之外呢?

提示：暗含旅途奔波之意。

途中天氣如何?你從哪些詩句中知道的?

提示：和風吹拂，春意融融。“潮平兩岸闊，風正一帆懸。”

春潮涌漲，江水浩淼，兩岸之間的水面顯得很寬闊。和順的風吹得船帆端端直直地高掛着。清代的王夫之贊這句“以小景傳大景之神”，你覺得它寫出了什麼樣的大景?

提示：平野開闊，大江直流，波平浪靜。

置身在青山綠水中，眼見潮平岸闊，風正帆懸，到處都是春天的氣息，詩人此時該是怎樣的心情?

愉快，舒暢

請帶着愉快的心情，深吸一口氣，擴張心胸，朗誦前四句。

2、品味頸聯

不知不覺，已到殘夜。作者見到了什麼景象?

齊讀，“海日生殘夜，江春入舊年”

有人說這兩句詩“形容景物，妙絕千古”，請用自己的語言描繪這兩句詩的意境。

當殘夜還未消退之時，一輪紅日已從海上升起，當舊年尚未逝去，江上已呈露春意。

作者在這兩句詩中流露出什麼感情?

提示：感慨時間過得太快，白天和夜晚，舊年和新春，爲何這般匆匆啊?

請帶着無限的感慨朗讀這兩句詩。語調要深沉舒緩。

詩人在這兩句詩中表達的不僅是對時光易逝的感慨，請聽老師讀，注意聲調、重音。強調生，入。爲什麼不用“升”?

使用了什麼樣的修辭手法?

提示：擬人化的手法賦予海日江春人的意志和情思，海日生於殘夜，將驅盡黑暗，江春闖入舊年，將趕走嚴冬， 美好的新生的事物必將取代舊的事物，光明必將取代黑暗。

所以，這句詩還流露了詩人什麼樣的情緒?

提示：樂觀積極向上的情緒，朗讀時聲調可高一些。

請用這種情緒朗讀。

男女重讀，女感慨，男樂觀。

你能從這兩句詩中知道這是一年中的什麼日子嗎?知道具體的時間嗎?

提示：歲末臘殘之夜，歲末，正是旅人歸家的時間，夜晚，正是在家中安眠的時候，此時的詩人卻停泊在北固山下，遙望着“海日生殘夜，江春入舊年”，正因爲徹夜未眠呀。

他在想什麼?想像詩人此時的內心活動

請學生回答。

提示：想家中妻兒父母;想一年又一年，一日又一日，不知何時能回家;想寫信……

請再帶着這種思念朗讀，語調要憂傷一點。

3.品味尾聯：

請北歸的大雁捎個信吧!

齊讀最後兩句詩，體會詩人的思想感情。

這是多麼無奈的希望啊，這是多麼惆悵的希望啊，請用惆悵而又無奈的語氣朗讀後兩句詩。

大雁飛過，詩人會說些什麼。

提示：詩人傾吐的句句是思念，是鄉愁，是歸意。

帶着這樣的感情朗讀，男女重讀，男略高，女低

五、小結

王灣的《次北固山下》千古流傳，寓情於景，景中含理，打動人的不僅僅是他深深的思鄉之情，還有他樂觀積極的情緒，每當我們處於低谷的事情，不要氣餒，想想王灣告訴我們的：海日生殘夜，江春入舊年，美好的新生的事物必將取代舊的事物，光明必將取代黑暗!

下課。

六、板書設計

次北固山下

王灣

首聯：羈旅

頷聯： 以小景傳大景之神 寓情於景， 景中含理

頸聯：理

尾聯：情

　　【教學總結】

這節課爲了體現課程標準改革精神，主要圍繞課程標準的三個維度目標進行設計，全面考慮了學生在知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀接受的教育，培養了學生自主、合作、探究的學習能力。具體體現在以下幾個方面：

1、教案體現了提高學生語文素養的“以生爲本”的課改思想。

2、積極實施教學評價，提高了學生學習積極性，培養學習習慣。

3、創設的詩歌學習情景，增強感悟。

4、合理引導學生質疑，培養學生的創新精神。

5、注重對詩歌進行感悟教學，將感性認識和理性認識融爲一體。