人教版語文六年級上冊第一單元教材分析

各位老師：

大家好！我是六年級的語文教師。今天我說教材的內容是義務教育課程標準實驗教科書語文六年級上冊第一單元。我說教材的流程大體分爲四部分。

一、概述教材主要特點和框架結構

本單元教材2篇精讀課文，2篇略讀課文。在這組課文前編有“導讀”，目的在於激發學生的學習興趣，同時簡要說明本組教材的組成，提示學習的方法以及學中要注意的問題，使師生在學習之前對整組教材有一個總體的瞭解。在每篇精讀課文後面編寫了思考.練習，在每篇略讀課文的前面安排閱讀提示，在本組課文後編排一個詞語盤點和口語交際，目的是提高學生理解語言、積累語言和運用語言的綜合素養，培養獨立閱讀、口語交際和習作能力。另外，在本組課文之後安排了回顧拓展。

二、分析確立依據和單元特點

本單元的兩篇精讀課文和兩篇略讀課文內容豐富，有描繪祖國山川壯美的《索溪峪的“野”》，有描寫自然景象的《山雨》、有歌頌自然、歌頌生命和自由的《草蟲的村落》，有人與自然和諧相處的《山中訪友》。總的來說，是通過對自然景物的描寫，激發學生熱愛大自然的思想感情。我認爲本單元內容的安排，是以大綱的“注重語言是感悟，積累和運用”爲依據而編寫的，編寫的主要意圖也是通過這一單元的學習和訓練，領悟作者的表達方法，爲學生的寫作打基礎。

三、單元重難點

1是《體會文章的思想感情》

2是《領悟作者的表達方法》

這既是本單元的訓練重、難點，也是本冊教材的重、難點。理解了課文的思想內容，就知曉了作者的寫作意圖，使學生在知識上得以提高，思想上得到昇華，學生也就入情入境，有了全身心的收穫。而在此基礎上體會作者是怎樣表達的，領悟其方法則是提高學生的語文綜合能力，使學生學會怎樣表達自己。如果用教學生唱歌爲例來說明的話，這不僅是在教學生唱一首歌，更是在教學生怎樣去唱歌。學會方法，學生將受益終身。同理，學生體會到了作者的表達方法，應用到自己的習作當中，就會恰到好處的表達自己，那麼，習作這一語文的綜合性難題也不攻自破了。若想達到這個目的，攻破這一難點，真正讓學生學會怎樣表達，就必須在本單元的教學上下功夫。

四、預設方案：

單元三維目標：

知識與能力：

1.學會本單元19個生字，能正確讀寫唱和、蘊含等詞語。

2.有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

3.理解課文內容，感受文中描繪的美景，體會文章的思想感情。

4.領悟作者抓住景物特點進行描寫的方法。

5.培養學生正確、流利、有感情地朗讀課文的能力。

6.培養學生在理解課文內容的基礎上，深入體會文章的思想感情，領悟作者表達方法的能力。

過程與方法：

在課文教學過程中，可採取讀中感悟、同桌交流、組內討論、自主學習、合作探究等方法。

情感態度與價值觀：

通過學習對自然景物的描寫，激發學生熱愛大自然、熱愛生命的思想感情、增強環保意識。)

在體現單元重難點：領悟作者的表達方法這方面，《山中訪友》一課要使學生領悟作者抓住景物特點進行靜態、動態的描寫和寄情於景的表達方法。《山雨》一課要引導學生領悟抓住特點描寫下雪景象和通過寫景及聯想表達思想感情的方法。《索溪峪的“野”》要引導學生領悟作者抓住景物特點、先概括表達再具體描寫的表達方法。《草蟲的村落》要引導學生領悟作者以奇異的想象和聯想反映對大自然、對小動物的喜愛之情的方法。

以精讀課文《山中訪友》和略讀課文《索溪峪的“野”》來說。《山中訪友》作者李漢榮是散文家，他的語言是以流暢自然富有熱情見長的。文章在作者具體寫訪山中“朋友”時很注意用詞的色彩。撿起一朵落花，捧在手中，我聞到了大自然的芬芳清香；拾一片落葉，細數精緻的紋理，我看到了它蘊含的生命的奧祕，在他們走向泥土的途中，我加入了這短暫而別有深意的儀式；捧起一塊石頭，輕輕敲擊，我聽見遠古火山爆發的聲浪，聽見時間隆隆的`回聲。這組排比句式整齊，充滿韻律，作者從大自然的變化中感受到時間的變遷，生命的輪迴，歌頌了自然、生命、活力。文章結局自然，呼應開篇，我認爲選編本文的目的，一是使學生感受人與大自然和諧相處帶來的快樂和幸福，增強環保意識；二是使學生領悟作者描寫景物和表達思想感情的方法，提高閱讀能力和作文能力。

《索《《索溪峪的“野”》這篇課文通過描寫索溪峪的奇麗風光，讚頌了索溪峪天然野性的美，表達了暢遊其間無比愉悅的心情。課文緊緊圍繞題目展開敘述和描寫，在寫索溪峪的山和水時，用了打比方和把物當成人來寫的方法，使全文更加生動，融進了作者深厚的情感。爲了更好地達到本單元的訓練重點，攻破訓練難點，領悟作者表達方法，我建議在教學中注意以下幾點：

（一）、本課與《桂林山水》在內容情感上相仿，在表達形式上相近，可回顧《桂林山水》一文導入，學習時注意與《桂林山水》相比較，會增強學習效果。

（二）、本課是略讀課文，在前三課學習的基礎上，學生基本掌握了學習寫景課文的方法，可引導學生通過閱讀提示，激發讀文興趣，按提示的要求學習課文，用自己或組內提出問題，解決問題的方法自主學習合作探究，也就是在略讀課文教學中充分體現“自主學習、合作探究”的形式。

（三）、教師也要引導學生抓重點，適時點拔，教師可以第二自然段爲例，指導學生細讀課文，思考“課文是怎樣寫出索溪峪的山那種野性美的”，“表達了作者怎樣的心情？”生自讀自悟後，進行討論交流，並由這一段擴展開去，讓學生從描寫水野、物野、遊人野這三段中選擇自己喜歡的一段，舉例說說感悟到的表達方法。

（四）、在基本理解內容，體會思想感情，領悟表達方法之後，要讓學生進行欣賞性的品讀，邊讀邊想象文中描繪的景象，要讀得入讀入境，並積累。

本單元在四篇課文後，編排了口語交際和習作。既點明瞭本單元的訓練重難點，也起到了鞏固.延伸的作用。我建議在教學中，讓學生髮揮想象大膽發言大膽寫，聯繫自己學習《山中訪友》一課的體會，談談從中領悟到的一些表達方法。還可以談談自己從其它文章中領悟到的，教師要多肯定學生的見解，愛護學生感悟表達的積極性。甚至還可以讓學生說說自己在以後的習作中打算怎樣運用表達方法。回顧拓展中的日積月累，又是編者的精心安排，我覺得可以把它當作是“領悟作者表達方法”的一個測驗性內容，教師可放手讓學生自己去領悟，可採取“一放一扶”的方法進行。

縱觀本單元內容，無論是精讀課文、略讀課文還是回顧拓展中的日積月累的編排，都是爲了本單元既本冊的重、難點，“領悟作者的表達方法”而服務的，領悟爲學生寫作奠定基礎，在小學階段的整個語文教學中，也具有舉足重輕的地位，這就要求教師在新課標準的指引下，吃透教材，採取恰當的教學方法。