《安塞腰鼓》教學案例（帶反思）

　教學設想

1、通過聽、看、讀三位一體，來激發學生學習本文的興趣;

2、注重朗讀，通過朗讀來領悟本文的主旨;

3、採用自主、合作、討論、探究的方法，全面感悟課文字裏行間洋溢出生命和力量的神韻;

4、通過拓展延伸，提升學生思維素質。

　　案例描述

　一、導入新課，激發興趣

師：同學們，我們先來欣賞一首音樂吧。(使用播放器播放江蘇民歌《茉莉花》片斷，時間爲1分鐘)

師：這首歌好不好聽?

生：好聽!婉轉動人，情意綿綿。

師：說得好，這是我們江南民歌特有的風格。現在又請大家來欣賞另外一支曲吧。(使用音頻播放器播放鼓舞《安塞腰鼓》片斷，時間爲1分鐘)

師：感覺又是怎麼樣?

生：氣勢磅礴，很有震憾力!

師：對，這位同學說得很好。想不想看看這樣氣吞山河的鼓舞場面呢?

生：想!

(教師使用視頻播放鼓舞《安塞腰鼓》，時間爲1分鐘)

師：聽也聽了，看也看了，現在讓我們來看看作家劉成章筆下的《安塞腰鼓》，看看劉成章寫的安塞腰鼓又是怎樣。現在請同學們翻到課文《安塞腰鼓》。

　　二、朗讀練習，整體感知

師：請同學們朗讀課文，讀的時候要做到讀音準確，把握輕重讀和語速，讀完後說說這篇課文的主旨是什麼?

(學生讀完課文後，馬上就有人舉手發言)

生1：本文意在歌頌陽剛之美。

生2：本文主要表現要衝破束縛、阻礙的強烈渴望。

生3：本文間在歌頌生命中奔騰的力量。

師：三位同學說得都有道理，都能從剛纔所聽、所見、所讀中得到啓發，真的很不錯。現在請同學們自由朗讀，並勾畫出自己最喜歡的語段。

(學生自由朗讀，並在書中圈點勾畫，很快又有學生舉手)

生4：我最喜歡第七段，因爲這一段一連用了五個排比，讀起來，氣勢昂揚，生命與力量合二爲一。

師：說得很好，你能把這段讀給我們聽一聽嗎?

(生4朗讀第三自然段，讀完後全班鼓掌)

師：讀得真好!同學們的掌聲是給你最高的評價。(同學們再次鼓掌)我們再請一位同學來讀一讀，談一談。

生5：我最喜歡第14——17自然段，這幾段描寫了安塞腰鼓演出的寵大規模，氣勢磅礴，氣吞山河，震憾人心，充分表現出西北漢子的熱情奔放的陽剛之美。

師：說得太好了，請你把這幾段讀一吧。

(生5讀14——17自然段)

師：她讀得如何?哪位同學來評價一下?

生6：她讀得聲音太小了，沒有把安塞腰鼓的那種氣勢。

師(笑)：哦，是這樣嗎?你給我們來讀一讀吧。

(生6朗讀14——17自然段，讀後，學生鼓掌)

師：讀得好!朗讀不光要做到讀音準確，語速適合情境，還要有感情，語調抑揚，要把西北漢子的那種奔放勁給讀出來。下邊的同學可得多注意朗讀要求，向他學習。下面請同學們繼續談。

生7：我喜歡第23自然段，因爲運用排比，將安塞腰鼓這民間樂舞上升到藝術的角度加以讚美，把力量與藝術完美地結合起來。

師：你很有見解，說得很有道理。請你把這段文字讀一讀吧。

(生7讀後，全班掌聲鼓勵，教師環視教室，見無人舉手，便再次強調朗讀的要求，然後要求學生齊聲朗讀課文)

　　三、合作探究，深入理解

師：下面我們開始對內容進行具體探究。大家還是四人小組進行“合作探究，互問互答”。

(生分小組學習，老師行間指導，約5分鐘)

師：現在請各組把你們不能解決的問題提出來，我們來集體探究。

生8：我們的問題是第12自然段中，“那麼一股勁”要“掙脫”“衝破”“撞開”什麼?是什麼“束縛”“羈絆”“閉塞”了“那麼一股勁”?

師：這個問題提得太有價值了，太有深度了。我們好好探究一番。哪個小組的同學來談談你們對這個問題的探究?

生9：是要衝破人們的軀體，讓生命宣泄在天地間，體現西北漢子的生命號力量。

師：說得好，但是是什麼“束縛”了那麼一股勁?

生10：因爲西北經濟相對落後，人們思想意識也沒有得到解放，從而使他們閉而不發，一旦發作，就會一泄千里，無拘無束。

師：說得很好，畢竟人多力量大，衆人拾柴火焰高。下面同學們還有什麼樣問題呢?

生11：作者爲什麼說“多水的江南是易碎的玻璃，在那兒，打不得這樣的腰鼓。”?是不是作者在褒西北而貶江南呢?

師：這個問題問得很好，很有探究價值，老師也沒有注意到，哪位同學來幫老師個忙?

(老師故意引而不發，鼓勵學生進行探究)

生12：老師在開始的時候播放了兩種風格的音樂，就能很好證明，作者是客觀評說，沒任何褒貶之意呀。

師：分析得很精彩!還有沒要補充的?

(馬上就有學生舉手)

生13：江南水鄉，更多地表現柔媚的風格，而安塞腰鼓需要承載這樣原始、粗獷的生命力量的“厚土”。

師：這位同學說得很不錯，表述也很準確。作者並不是厚此而薄彼，而是要突出安塞腰鼓所承載的那份粗獷和狂野，從而歌頌激盪的生命和磅礴的力量。

　四、思考探詢，擴展延伸

師：本文以鼓爲媒，熱情地頌揚西北漢子，可西北現在好像成了貧困落後的代名詞，如“喝西北風去”等，這是爲什麼?

(示意學生合作交流，並結合所學的歷史知識來談，時間爲5分鐘)

師：已有小組討論好了，請你們的中心發言人來發言吧。

生14：從我們學的歷史來看，西北曾是中華民族的發源地，曾出現過秦、漢、唐的.強盛，有過無比燦爛輝煌的文化。

師：可現在它落後了，落後了還如此的歌頌?(又有一中心發言人舉手了)

生15：落後並意味着喪失鬥志，也沒有因爲生活的貧苦和封閉而喪失希望，終有一天會勃發和崛起的。

師：說得很好，正如李白在《行路難》中說：“長風破浪會有時，直掛雲濟滄海”，這裏的土地是有希望的，因爲這裏的人是有希望的。同學們知不知我國

生(齊聲)：西部大開發!

師：對!西部大開發!西部承載着太多的滄桑，它的落後是暫時的，相信隨着我國經濟的發展，加上西北漢子們那種不甘沉默、不甘落後的陽剛之性，西北的明天一定會更好!

五、課後小結，提升認識

師：同學們，我們江西是屬中部地區，經濟建設取得了突飛猛進，但較東部的發展仍然是落後的。目前，江西正乘西部大開發之東風，努力實現在中部地區崛起的號角已吹響。作爲江西明天的太陽的你們就需要有西北漢子那樣生命不息奮鬥不止的精神，努力學習，勤奮進取，爲建設美好江西奉獻自己的青春和力量!

　教學反思

1、上過《安塞腰鼓》的老師也許會有這樣的感覺：文章寫得很好，可教起來卻很單調，除了讀還是讀。其實，這篇文章的教學就應在讀上下功夫。只有讀，才能讀出文章的神韻。在課堂上，書聲琅琅是讓學生在讀中去品味，去思考，去感悟。當然這還得讓學生有興趣讀，願意去讀。因而巧借視聽設備，讓學生產生濃厚的興趣是相當必要的，畢竟“語文課是學生的”。從本節課上來看，學生閱讀興趣明顯得到激發，僅有的2分鐘的音樂欣賞是顯然起得了事半功倍的效果。

2、“書讀百遍，其義自現”，“現”的是學生個體感受、個人體會。這時就和鼓勵學生去合作，去交流，去探究。只有經過這一過程，才能使學生的個識與他識有了比較。每個同學都可以從中借鑑吸收別人的成功之處，以彌補自己的不足。這個過程不是一般的最後歸納，而是自由質肄，答疑過程中共同得到提高。本節課中，學生的大膽合作、主動探究，顯然是本節課的一個亮點。前後有15位同學積極參與和發言，學生的學習主動性、創造性和積極性得到了充分施展和發掘。

3、正如前面所說的：“語文課是學生的”，學生纔是學習的主人。語文新課標的要求也是這樣的。也就是說我們的教學也應由過去的關注精英轉爲關注大衆，關注全體學生，關注每一位學生。本節課上雖有15名同學先後發言，但也有好幾位學生坐次冷場，幾乎沒有發上一句言，說上一句與學習有關的話。因此在關注學生上顯然是做得不夠的。應加強對這些“弱勢羣體”引導，讓他們真正參與在教與學中來，使他們不再成爲一個“被遺忘的角落”。