《鼎湖山聽泉》片斷賞析

師：請大家自由輕聲讀課文第四段，體會這段課文中最精彩的地方在哪裏?

生：那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音;那像琵琶一樣清脆的，是在石縫間跌落的澗水的聲音;那像大提琴一樣厚重回響的，是無數道細流匯聚於空谷的聲音;那像銅管樂隊一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。

師：(出示這四句話)

請大家再次讀這四句話，體會這四句寫泉水的話美在哪兒?

生：這裏的四個句子都採用了比喻句。

師：(默讀課文)這兒四個句子分別把什麼比作什麼?

生：把在草叢中流淌的小溪的聲音比作小提琴輕柔的.聲音;把在石縫間跌落的澗水的聲音比作琵琶的清脆的聲音;把無數道細流匯聚於空谷的聲音比作大提琴厚重回響的聲音;把飛瀑急流跌入深潭的聲音比作銅管樂隊雄渾磅礴的聲音。

生：四個句子的句式都基本相同。

生：句子的形式都是“那像_______一樣的，是_______的聲音。”

[評：學生是學習和發展的主體。設計教學時，應充分考慮到學生的個性差異，給予他們充足的閱讀、思考空間。通過反覆朗讀讓學生自己去體會感受泉水的美，感受四句句子本身在結構上、修辭上所具有的魅力。]

師：欣賞一段音樂，請大家細細聆聽、辨識、品味，聽完後用這樣的句式說話：(我聽到了______的聲音，多像______啊!)

[評：利用多種媒體，調動多種感官，創造說話氛圍，讓學生樂於表達，熱愛生活，表達真情實感。通過句式的說話訓練，讓學生回味課文，爲學生背誦課文作下伏筆。]

師：泉聲這麼美，請自由練讀這四句話，讀出泉聲的輕柔、清脆、厚重回響、及她的雄渾磅礴。

師：(指名讀)

(分組讀)：一個組讀第一句，增加一個組讀第二句，再增加一個組讀第三句，最後一句全班讀。

[評：小語“新大綱”指出：“閱讀教學要讓學生充分地讀，在讀中感知，在讀中受到情感的薰陶。”在學生充分讀之後，通過人數遞增的形式模擬出不同泉水的不同特點：輕柔、清脆、厚重回響、及她的雄渾磅礴。學生入情入境，情緒高漲，效果頗佳。]

師：文中還寫到了哪些泉水?

生：繞過樹根、拍打卵石、穿越草叢、流連花間的泉水……

師：作者在這兒用到了哪些表示動作的詞?這樣寫你覺得好嗎?

(小組討論後彙報)

生：作者通過“繞過”、“拍打”、“穿越”、“流連”把泉水當作人來寫。

生：賦予了泉水生命，泉水就像頑皮的小孩。顯得非常可愛。

師：默讀第四段後小組討論：作者爲什麼把鼎湖山的泉水描寫的這麼美?這給了你什麼啓發呢?

生：作者在萬籟俱寂的深夜，不僅是用耳，更是用心在細細地聆聽、辨識、品味。

生：我們也應該用心去聆聽、辨識、品味周圍的事物，只有這樣，我們的作文才會真實感人。

……

師：同學們，這麼美的段落，要是能背下來變成自己的語言，那該多好呀!輕聲背誦。

評析：

(1)新課程標準提出的“綜合性學習”，這是一種自主、合作探究的學習方式，通過四人小組學習的形式，同學們找到了適合自己的學習方法，發揮了他們合作學習的主動性。

(2)人間處處有生活，生活處處有語文。因此，利用語文課這個課堂陣地教會學生留心觀察身邊的事物，多看、多聽、多思，從身邊的事物中獲取學習語文的信息資源，這無疑是個很好的方法。另一方面，閱讀是一個感悟、積累的過程。積累語言，積澱語感，是閱讀教學的重要任務，引導學生品味、朗讀、乃至熟讀成誦更是積累語言的一個重要方面。