曹操《短歌行》優秀教案（通用6篇）

作爲一名教學工作者，往往需要進行教案編寫工作，教案有助於順利而有效地開展教學活動。優秀的教案都具備一些什麼特點呢？下面是小編爲大家整理的曹操《短歌行》優秀教案（通用6篇），歡迎大家分享！

曹操《短歌行》優秀教案 篇1

教學目標：

1.知識與技能：瞭解作家曹操基本情況，掌握《短歌行》的思想內容，背誦本詩。

2.過程與方法：在誦讀過程中培養學生合作探究的能力，品味詩歌的藝術特色。

3.情感態度與價值觀：體會詩人曲折表達自己渴望招納賢才以建功立業的心情，體會作者的憂患意識。

教學重點：

體會詩人曲折表達自己渴望招納賢才以建功立業的心情。

教學難點：

1.通過詩歌的語言把握詩歌的意境(內容)。

2.運用典故及引用詩句表達感情的技巧。

教學方法：

1.誦讀法：反覆誦讀，逐步加深對詩意的理解。

2.點撥法：以點帶面，抓住關鍵詩句進行點撥。

教學用具：

多媒體課件

教學課時：

一課時

教學過程：

一、導語：

由“說曹操曹操就到”引入對曹操在文學和歷史上的評價，《短歌行》中的曹操的形象意義。

二、檢查自主閱讀：

1、瞭解創作背景。

曹操(155-220)，字孟德，東漢人。三國魏著名政治家、軍事家、文學家。他“外定武功，內興文學”，是建安(漢獻帝年號)文學的開創者和組織者，其詩直接繼承漢樂府民歌的現實主義傳統。他的創作一方面反映了社會的動亂和民生的疾苦，一方面表現了統一天下的理想和壯志，具有“慷慨悲涼”的獨特風格。這種風格被稱爲“建安風骨”或“魏晉風骨”。

創作背景：建安十三年，曹操在敗呂布、平袁術、滅袁紹的基礎上，統一了北方。這年冬天，他親率八十三萬大軍，列陣長江，欲一舉蕩平“孫劉聯盟”，統一天下。結果在赤壁之戰中失利，被周瑜殺得大敗而歸。當時的曹操已經53歲了，面對戰亂連年，統一中國的事業仍未完成的社會現實，因而憂愁幽思，苦悶煎熬。但他並不灰心，仍以統一天下爲己任，決心廣泛延攬人才，招納賢士致力於建功立業。

2、朗誦。在戰場上鼓動羣臣的時候，是怎樣一種心情?

三、合作探究、賞析詩歌：

(一)微觀入詩，賞析第一節。

1.微觀入詩，就是從理解詩意開始；而理解詩意，就是從誦讀開始。此詩格調高遠，感情豐富，是詩人內心世界的真實寫照，哪位同學先自告奮勇朗讀一下這首詩呢?

請一學生朗讀完後首先肯定他的優點：如聲音洪亮，有激情。

再請另一同學讀，說說聽後有什麼感受?和剛纔這位同學讀的一樣嗎?你覺得怎麼讀這首詩歌會更好?

明確：原來沒有擴音設備，那麼多兵，那麼多的將領，作爲曹操，他是對誰說的?一代梟雄，應該讀的更加熱血點，讀的更加壯闊，要把那種蒼勁雄健，慷慨悲涼的感情表現出來。節奏多二二式，語速要慢點。

生再讀第三遍，又有了昇華的地方。爲什麼我們體會不到這種感情?最主要的是對年代久遠的古詩詞理解不太到位，下面給幾分鐘，4人一小組，對照註釋，每一句到底說什麼意思?

2.合作探究，感受詩句，品味意境，以小組爲單位，根據課文註釋，在預習的基礎上了解詩意。學生分組描繪。

3、你認爲本詩的情感着眼點在哪一個字?追問：他憂的是什麼?

4、將全詩兩節分爲四小節，應該分在什麼地方?四節詩歌的主要內容：

第一層：時光易逝 人生苦短； 第二層：渴望賢才 禮遇嘉賓

第三層：渴盼人才 憂思難解 ； 第四層：虛心納士 竭盡誠心

5、古詩中寫酒的詩句有哪些?請舉例並說說表達了怎樣的感情。

6、“對酒當歌，人生幾何”憂的是什麼?曹操憂得絕不僅僅這麼淺，還有更深層次，憂的是什麼?曹操爲什麼說“何以解憂，唯有杜康”，杜康這種酒能不能解憂呢?你從哪裏看出來?

對酒當歌，人生幾何?譬如朝露，去日苦多。 憂 人生短暫

7、“青青子衿，悠悠我心”原來指男女之間，現在有什麼深意?暗示什麼?作者還憂什麼?

(你這小衣服不錯，我整天想着你。即使你不來，我沒有去，你爲什麼不主動給我個消息呢?)“但爲君故，沉吟至今”就是整天想着你。“呦呦鹿鳴，食野之苹。我有嘉賓，鼓瑟吹笙”這句話是麼意思?這句話怎麼和憂其合在一起?(叫我的屬下鼓瑟吹笙迎接你，還是表現求賢若渴，生怕賢才不來頭靠自己。)

慨當以慷，憂思難忘。何以解憂，唯有杜康。 憂 求賢不得

(二)微觀入詩，賞析第二節。

1、“明明如月，何時可掇?”“掇”什麼意思?“越陌度阡，枉用相存”怎麼解釋?剛纔第一部分爲求賢不得而憂，這一節爲什麼賢士來了還憂呢?

2、月明星稀，烏鵲南飛。繞樹三匝，何枝可依?有什麼深意?最後一句，山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心。表明詩人什麼心志?

明明如月，何時可掇?憂從中來，不可斷絕。 憂： 功業未就

3、這三者中，他最憂慮的是什麼?

他最憂慮的是“求賢不得”。所以詩歌通篇就一個目地：招賢納士，爲自己完成大業而努力。

四、全詩小結：

全詩着眼點：憂(功業、人才)，全詩落腳點：志(一統天下) 。作者從人生的感慨過渡到政治理想，心境由狹變闊，情緒由低沉到高昂，因此從全詩高度來看，這也是一種先抑後揚的寫法。

五、演唱中總結，背誦全詩。

一起演唱《短歌行》，在回讀與感悟中進行課堂回顧詩歌鑑賞的要點：

1、詩歌鑑賞過程：繪景-析境-悟情。

2、詩歌暗碼系統：抓感情詞，從詩眼突破。

3、詩歌主旨：分析每個句子對主旨的作用，詩句背後的隱含意。(青青子衿、呦呦鹿鳴……)

4、詩歌意象、煉字。(烏鵲南飛)

六、完成作業。

附板書：

《短歌行》板書

人生短暫

招納賢才 憂： 求賢不得

功業未就

曹操《短歌行》優秀教案 篇2

【教學目標】

1、反覆誦讀，讀懂詩意，讀出詩情。

2、品味語言，鑑賞寫作手法，體味憂情。

3、以“憂”爲線索，揣摩詩歌情緒變化，理解作者的渴望招納賢才以建功立業的心情。

【教學重點】

鑑賞詩歌的寫作技巧。

【教學難點】

運用典故及點化詩句表達感情的技巧。

【教學方法】

朗讀品味法、設疑討論法、合作探討法

【教學課時】

一課時

【教學過程】

一、創設情境，導入新課。

1、2008年奧運會短跑第一人是誰?博爾特。中國古代跑得最快的人是誰?腦筋急轉彎題

2、俗話說：“亂世出英雄。”說到三國英雄，人們往往首先想到孫權、周瑜、諸葛亮等人。蘇軾推崇周瑜，“遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發。羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。”(《念奴嬌、赤壁懷古》)；辛棄疾崇拜孫權，“千古江山，英雄無覓孫仲謀處”(《永遇樂?京口北固亭懷古》)；唐代大詩人杜甫仰慕諸葛亮，他在《蜀相》中這樣讚美諸葛亮：“三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心。

3、易中天教授在百家講壇概括了人們對他的三個稱謂：英雄、奸雄、奸賊。

那麼曹操在你心目中到底是一個什麼樣的人呢?同學們自由回答

二、知人入詩，瞭解背景。

1、曹操簡介

2、析詩題

三、誦讀感知，讀出“憂” 情。

1、聽範讀

譬pì 如 呦呦yōu 子衿jīn 鼓瑟sè 可掇duō 越陌mò 度阡qiān 三匝zā

2、學生自由讀後，一個代表朗讀

(要求：力爭區別出四個層次不同的感情：一層：憂傷。讀得低沉，緩慢。二層：期待。讀得平穩，悠揚。三層：喜悅。讀得高亢，輕快。四層：自信。讀得果斷，堅定。)

朗讀時要注意停頓，四言詩，兩兩相隔；

3、找詩眼

學生回答詩眼是：

4、齊誦，體味憂情

四、知人論世，爲何而“憂”。

1、詩人爲何而憂?(找關鍵句)

歸納總結：

2、你覺得這種憂是消極的還是積極的呢?我的回答是：

五、品味鑑賞，何以寫“憂”。

提問：詩中曹操是如何抒發這種“憂”的?

1、對酒當歌，人生幾何?譬如朝露，去日苦多。慨當以慷，憂思難忘。何以解憂?唯有杜康。

明確：朝露的含義是什麼?杜康能解愁嗎?

2、青青子衿，悠悠我心。呦呦鹿鳴，食野之苹。我有嘉賓，鼓瑟吹笙。

明確：子衿、鹿鳴的含義是什麼?

補充：所謂用“典”，是指在詩詞中通過各種手法，或引用、或化用前人詞句及舊事。

3、明明如月，何時可掇?憂從中來，不可斷絕。

明確：明月可掇嗎?明月寓意是什麼?反問加強愁情。

4、月明星稀，烏鵲南飛。繞樹三匝，何枝可依?山不厭高，水不厭深。周公吐哺，天下歸心。

明確：①烏鵲南飛的形象比喻什麼?

②山不厭高，海不厭深：比興手法的作用是什麼?

③周公吐哺，天下歸心：用典表達了詩人的什麼志向?

總結：詩人通過設問、比興、用典等手法來抒寫憂的。

六、遷移拓展。

1、古今名人向來對曹操的詩都有很高的評價。

2、問題探究：在《三國演義》和戲劇舞臺裏曹操的性格特徵是陰險、奸詐、殘暴。這和曹操在《短歌行》等詩句所表現的形象有很大的差別，你怎樣看待這個問題?

3、教師小結：欣賞《橫槊賦詩》

七、課堂小結。

身處亂世的曹操尚有建功立業的堅定信念。我們生逢盛世，更要發憤圖強，學好本領，鑄造絢麗輝煌的人生!

八、佈置作業：1背誦 2系統集成

板書設計：

短歌行

1 人生苦短 設問——引人思考

憂(詩眼) 2 賢才難得 比興——生動形象

3 功業未就 用典——含蓄蘊藉

曹操《短歌行》優秀教案 篇3

一、教學目標

1、有感情地誦讀並背誦全詩。

2、培養學生穿透詩文把握文章內涵的能力。

3、教育學生自覺珍惜時間，樹立遠大志向。

二、教學重難點

體會詩人所流露的情感和人生態度，正確評價詩人。

三、教學過程

1、導入新課

說到曹操，歷史上對他的評價衆說紛紜，譭譽參半。易中天是這樣評價曹操的：可愛的“奸雄”：聰明透頂，又愚不可及；奸詐妍猾，又坦率真誠；豁達大度，又疑神疑鬼；寬宏大量，又心胸狹窄。可以說是大家風範，小人嘴臉；英雄氣派，兒女情懷：閻王脾氣，菩薩心腸。

曹操到底是怎樣的人呢？這節課讓我們走進《短歌行》來認識曹操。

2、寫作背景

赤壁大戰前夕，在曹軍用鐵鎖連舟之後，曹操看着大軍威武的氣勢，以爲不日就可掃平四海，統一中原，不禁喜從中來，於是備齊鼓樂，以歌舞壯軍威，飲至半夜，忽聞鴉聲望南飛鳴而去。曹操感此景而持槊歌此《短歌行》，意下抒發了自己立志統一中原的雄心鬥志，不禁令人感慨，可惜不久之後，曹操即被孫劉聯軍大敗赤壁，然而這首不朽的樂府詩卻被廣爲傳唱。

3、作者介紹

曹操（155—220），字孟德，小名阿瞞，沛國譙郡（今安徽亳縣）人，東漢末年的政治家、軍事家、文學家。他“外定武功，內興文學”：統一中國北方；他知人善察，唯纔是舉；也是建安文學的開創者和組織者。

但歷來人們對他譭譽參半。當年，汝南名士許劭稱之爲：“治世之能臣，亂世之奸雄”。陳壽在《三國志》中：“抑可謂非常之人，超世之傑矣。”戲曲舞臺上常把曹操塑造成白臉奸臣，成爲一一個陰險、殘忍、狡詐、狠毒的人物。

4、題目解說

《短歌行》是漢樂府曲調名，“長歌”“短歌”是指歌詞音節的長短而言《短歌行》是曹操按舊題寫的新辭，原作共兩首，課文選的是第一首，是曹操的傳世名篇之一。

5、層次結構

全詩可分爲四層：前八句爲第一層，詩人慨嘆人生有限，抒撥了詩人對時光流逝、功業未成的深沉感慨；次八句爲第二層，通過思念賢才、宴飲嘉賓的描寫，表現了詩人求才若渴的心情；再次八句爲第三層，寫對賢才的.仰慕，想象賢士到來，暢抒情誼；最後八句爲第四層，寫賢才擇主和自己希望搜攬人才以完成統一事業的宏偉抱負。

6、全文分析

1、全詩反覆出現一個“憂”字，那麼詩人的心中究竟在“憂”什麼？請用意象或原文詩句回答

明確：

（1）譬如朝露，去日苦多。慨當以慷，憂思難忘。

（2）明明如月，何時可掇。憂從中來，不可斷絕。

2、這幾句都運用了比喻的修辭，那麼“朝露”和“明明”的本體是什麼？由此可看出“憂”

的內容是什麼？

明確：

（1）作者把人生比作“朝露”，憂的內容是人生短暫、時光易逝。

“朝露”：早上的露水，太陽升起，便轉瞬即逝，所以用此意象來表達人生短暫之情。

（2）作者用高高明月，不可掇，來比喻人才難求。憂的內容是“人才難求”。

3、作者要找什麼樣的人才呢？又將以何種態度對待人才呢？用原文詩句回答

明確：

（1）青青子衿，悠悠我心

用典，借用《詩經》中的句子“青青子衿，悠悠我心”原句，原指姑娘思念情人，曹操把它借用過來，表達渴望得到有才學的人。

（2）我有嘉賓，鼓瑟吹笙

用典，引用《詩經小雅鹿鳴》中詩句，凝練生動地描寫出對待人才的態度。

用典作用：

（1）委婉表意。詩中有不便直述者，可借典故之暗示。

（2）誠少語辭之繁累。

（3）充實內容、美化詞句。

（4）使立論有根據。引前人之言或事，以驗證作者之理論。

四、佈置作業

1、以自己喜歡的方式背誦《短歌行》。

2、課後練筆：《我眼中的曹操》。

曹操《短歌行》優秀教案 篇4

教學目標：

通過誦讀和分析討論，體味《短歌行》“憂”而奮發、慷慨悲涼的思想感情；希望能爲學生學習古詩文提供一個一般性的樣例（誦讀熟悉－解決詞句疑難－領悟思想情感－誦讀鞏固）。

教學設想：

1、貫徹兩個思想：誦讀是基礎，儘量讓學生自己討論分析。

2、本詩的思想感情還是較明顯的，但如何深入理解，卻是個難點；應該通過分析曹操的生平、爲人及寫作背景來評析，給學生一些相關的補充閱讀材料是必要的。

3、全課教學分爲三塊：初步體味（熟悉內容），深入體味（討論分析其思想感情），鞏固體味（誦讀、聽音樂）。深入體味部分用三個問題來結構（你對詩中哪個句子有感觸？“憂”、“求賢”各爲了什麼？曹操何許人也？）。

教學過程：

（課前先發“補充閱讀材料”，板書題目、作者）?

一、熟悉詩歌

1、導入：

導語：（指黑板）這個人大家認識嗎？我們在初中的課文《青梅煮灑論英雄》中曾和他見過，《三國演義》電視劇播出後，大家和他也就頻頻見面了。《短歌行》大家聽過嗎？在《三國演義》的赤壁之戰中，就有一段曹操“橫槊賦詩”的場面，唱的就是這首《短歌行》；同學們誰會唱這首歌嗎？――我會，我給唱唱看好嗎？

自唱《短歌行》。

（過渡語：遇到古詩文，我們怎樣進行學習呢？首先是不管三七二十一，先把它背下來再說）

2、要求學生用5分鐘的時間來背誦全詩，之後齊聲背誦。

（過渡語：……接着再來解決古詩文中的疑難問題）

3、解決難懂的字詞句（要求學生參看註解，提出不懂之處，一起解決。如“譬如朝露，去日苦多”，如“但爲君故，沉吟至今”，如“呦呦鹿鳴，食野之苹”，如“月明星稀，烏鴉南飛。繞樹三匝，何枝可依？”）

4、叫2個學生個讀詩歌。分別叫他們說說自己爲什麼要這樣讀詩。再指出其優缺點。

二、分析詩歌的思想感情。

（過渡語：……之後，我們再來領悟古詩文的思想感情）

1、 討論分析“名句”。

叫學生說說哪個句子對他有啓發。（如“對酒當歌，人生幾何”、“何以解憂，唯有杜康”、“周公吐哺，天下歸心”）

2、明確“憂”和“求賢”的思想情感內涵。

（1）提問：你以爲在本詩第一段中曹操表達了怎樣的感情呢？（憂）從哪個句子可以看出呢？憂的是什麼呢？（人生苦短）

（板書：對酒當歌，憂的是人生苦短）

（2）、那麼從本詩後三段來看，作者表達的是什麼樣的感情呢？（求賢）

從哪些句子可以看出呢？

作者爲了什麼而“求賢”呢？（求賢才爲己用，實現統一天下的宏偉壯志）

（板書：求賢若渴，求的是一統天下）

3、解決“憂”和“求賢”的統一問題：

結合板書，提問：既然曹操那麼“憂”，又深知“人生苦短”，爲什麼沒有真的“唯有杜康”了呢，還要那麼辛苦地“但爲君故，沉吟至今”，還要去“明明如月，何時可掇”呢，還要去“憂從中來，不可斷絕”呢，還要去“周公吐哺”呢？要做什麼“統一大業”呢？豈不很苦嗎？因爲世上多的是“享用人生”的人，多的是庸庸碌碌但較安逸的人。（曹操何許人也？）

要求學生講講他自己所知道的曹操。（可以是對曹操的評價，也可以是曹操的人生態度，也可以是你知道的曹操的一些故事）

結論：曹操乃世之英雄，《短歌行》乃英雄之慷慨悲歌。

（板書：英雄之慷慨悲歌）

三、誦讀體會：

（過渡語：……最後，還是要歸結到誦讀上來，通過誦讀進行鞏固。――誦讀是學習古詩文的根本大法）

1、叫2個學生個讀（配樂），分別叫他們說說爲什麼這麼處理，再簡評；再齊聲誦讀。

2、聽歌曲《短歌行》。

板書：

短歌行? 曹操

對酒當歌，憂的是人生苦短

英雄的慷慨悲歌

求賢若渴，求的是一統天下

上課的準備內容：

誦讀的背景音樂、《短歌行》歌曲、電腦和音箱。

教學補充閱讀材料。

曹操《短歌行》優秀教案 篇5

教學目標：

1、掌握《短歌行》的思想內容和藝術特色。

2、體會詩人曲折表達自己渴望招納賢才以建功立業的心情。

教學重難點：

1、詩人怎樣抒發自己的“憂”。

2、引用詩句、妙用比喻、巧用用典故來表達感情的技巧。

課時安排：

一課時

教學過程：

一、導入新課

電影《天下無賊》中，葛優有這樣一句經典臺詞：21世紀什麼最貴?人才!!!的確如此，當今時代是個人才競爭的時代，那麼在羣雄紛爭的三國時期，被稱爲“治世之能臣”的曹操又是怎樣對待人才的呢?今天就讓我們一同走進他的《短歌行》，體會他求賢若渴的心情!

二、解題

“短歌”是漢樂府的一個曲調名稱，短歌、長歌，因歌詞音節的長短區分。一般說長歌比較熱烈奔放，而短歌的節奏比較短促，低吟短唱，適於抒發內心的憂愁和苦悶。行，古代詩歌的一種體裁。

三、知人論世

曹操“挾天子以令諸侯”，先後擊敗呂布、袁術等豪強集團，又在官渡之戰一舉消滅了強大的袁紹勢力，並北征烏桓，統一了北方。建安十三年冬天，曹操親率八十三萬大軍，飲馬長江，欲一舉蕩平“孫劉聯盟”，統一天下。赤壁之戰前夕，曹操在江上設酒置樂，款待文武衆將，飲至半夜，忽聞鴉聲往南飛鳴而去。年過半百的曹操感此景而橫槊賦詩，吟唱了這首千古名作——《短歌行》。

(下面，讓我們穿越歷史的天空，回到三國，與曹操對話。)

四、朗讀課文，整體感知

1、營造氛圍：播放電視劇《三國演義》曹操吟唱《短歌行》片段。

(鮑國安的吟唱，慷慨悲涼，扣人心絃。曹操當年是不是也是這麼唱的?請大家注意，《短歌行》這首樂曲在東漢時期是怎麼個唱法已經失傳了，鮑國安演唱的《短歌行》是現代人重新譜曲演唱的。)

(指出版本的區別，見幻燈片。)

2、檢查預習：指名學生朗讀。(請其他同學認真聽，看有無讀錯的字音。)

3、教師範讀或播放名家誦讀。學生齊讀課文。

4、大家已經初步熟悉了課文，本詩的感情基調是怎樣的?從哪些詩句可以看出?

明確：

憂(板書)——憂思難忘，何以解憂，憂從中來

5、全詩充滿了詩人的“憂思”、“憂愁”、“憂慮”，由此引發讀者的思考。詩人爲何而憂?

學生回答，教師明確：

“憂”——人生短暫、功業未就、賢才難得(板書)

(接下來就讓我們深入到詩作當中去，進一步和詩人對話，看看詩人是如何抒發自己的“憂”的。)

五、分析鑑賞

㈠人生短暫

1、詩人是怎樣表達“人生短暫”之憂?請同學們把相關的詩句大聲讀出來。

2、前四句運用什麼手法寫“人生短暫”的?

明確：比喻。朝露，太陽出來一曬就沒有了，轉瞬即逝。“朝露”這個意象，在古詩文中有特定的含義，即生命短促易逝，如“人生處一世，去若朝露晞。”(曹植《贈白馬王彪》)“浩浩陰陽移，年命如朝露。”(《古詩十九首 驅車上東門》)詩人將人生比作朝露，形象生動地表達了人生短暫，韶光易逝。

(自古以來，嘆時光流逝、人生易老的大有人在，如孔子：逝者如斯夫，不捨晝夜。莊子：人生天地間，若白駒之過隙，忽然而已。我們也會發出“時間過得真快呀”的感慨。)

3、詩人在宴請文武衆將時，發出人生短暫的感慨，該如何理解?他要那麼多時間幹什麼?

學生回答，教師明確：

建功立業，一統天下。(板書)

(播放《三國演義》片段)

(放到具體的歷史背景中我們可以看到，曹操擊呂布，敗袁術，滅袁紹，徵烏桓，現在又列陣長江，爲了實現統一中國的雄心壯志而苦苦追求。此時，曹操已年過半百，統一天下的大業尚未完成，所以纔會憂人生短暫。但他雄心不減，依然圖謀大志。我們初中學過曹操的《龜雖壽》，其中有兩句詩正是表達了這種意思，“老驥伏櫪，志在千里，烈士暮年，壯心不已。”

所以我們可以這麼說，曹操之憂，是積極進取的英雄之憂，是“烈士暮年，壯心不已”的老驥長嘶。)

4、“慨當以慷，憂思難忘。何以解憂，唯有杜康。”杜康之酒真的能解詩人之憂嗎?

明確：

當然不能。李白有詩云：“抽刀斷水水更流，舉杯銷愁愁更愁。”唐代詩人羅隱也說：“今朝有酒今朝醉，明日愁來明日愁。”酒即使能讓人忘卻憂愁，也只能是暫時忘卻，而不可能從根本上除去，比如曹操憂人生短暫，杜康之酒並不能延長其人生。(如果曹操活到現在，我會向他推薦一首歌：韓磊的《向天再借五百年》)

㈡賢才難得

1、既然作者覺得人生不夠用，那麼他要實現一統天下的抱負，此時他迫切需要做的一件事是什麼?

明確：招攬人才。司馬徽對劉備說：“臥龍鳳雛，得一可安天下。”講的就是人才的重要性。漢高祖劉邦有張良、蕭何、韓信等人才的輔佐，一個小小的泗水亭長也可以成爲開國之君!

2、詩人是如何表達出他求賢若渴、禮賢下士的心情?用原文回答，並請同學們大聲朗讀出來。

3、詩人這種求賢若渴、禮賢下士的心情是直接抒發出來的嗎?運用了什麼表現手法?

學生討論後回答，教師總結：

⑴引用《詩經》

①“青青子衿，悠悠我心，但爲君故，沉吟至今。”

“青青子衿，悠悠我心。”這兩句出自《詩經 鄭風 子衿》：青青子衿，悠悠我心。縱我不往，子寧不嗣音?(青青的是你的長領襟，悠悠的是我想念你的心，雖然我不能去找你，你爲什麼不主動給我音信呢?)

原寫姑娘思念情人。曹操在這裏引用這首詩，直接比喻了對“賢才”的思念；但更重要的是他所省掉的兩句話：“縱我不往，子寧不嗣音?”曹操由於事實上不可能一個一個地去找那些“賢才”，所以他便用這種含蓄的方法來提醒他們：“就算我沒有去找你們，你們爲什麼不主動來投奔我呢?”詩人不直接表明自己對賢才的思念和渴望，而是引用《詩經》的句子，向人才發出了深情的呼喚。

②“呦呦鹿鳴，食野之苹。我有嘉賓，鼓瑟吹笙。”

這四句出自《詩經·小雅·鹿鳴》，主要表現的是天子宴請羣臣的盛況和賓主之間融洽相處的溫情。“呦呦”是鹿的叫聲，說是鹿發現山野之間有它喜歡吃的蘋草，就發出快樂的叫聲，招呼同伴們都來享用。“我有嘉賓，鼓瑟吹笙”，這是國君的口吻。他說，我今天要宴請你們大家，不但爲你們準備了美好的宴席，還準備了美好的音樂。而曹操引用這幾句詩的意思是說：如果你們來歸附我，我也要爲你們準備這樣美好的宴席，好好地招待你們，共享君臣之樂。簡而言之，禮遇賢士。

⑵妙用比喻

①“明明如月，何時可掇?憂從中來，不可斷絕。”

曹操將賢才比作高空的明月，光照宇內；可望而不可即，不由得使詩人的擔憂從內心當中抒發出來，綿綿不斷。

②“月明星稀，烏鵲南飛。繞樹三匝，何枝可依?”

曹操這幾句雖然是寫眼前的實景，其中卻有深意。清人沈德潛在《古詩源》中說：“月明星稀四句，喻客子無所依託。”這說明他看出了這四句是比喻，但光說“客子”未免空泛；實際上這是指那些猶豫不定的人才，他們在三國鼎立的局面下一時無所適從。

曹操的言外之意是說，你們這些有才幹的人還在猶豫什麼呢?你們要找一個賢明的主人，爲什麼不投奔到我曹孟德這兒來呢?只有我這裏纔是你們最好的歸宿!

⑶巧用典故

“山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心。”

“山不厭高，海不厭深”借用《管子·形解》中的話，曹操表示希望儘可能多的招攬人才。他海納賢才的誠意，其寬廣的政治胸懷和求賢之心永無止境，猶如大海不辭涓流，高山不棄土石一樣。

“周公吐哺，天下歸心”，運用周公的典故，在於說明，自己會像周公那樣，有寬廣的胸襟，殷勤地接待賢才，希望天下賢士都來歸順自己。而這正是對“繞樹三匝，何枝可依”所做的藝術的回答——投奔我這個思賢若渴的明主纔是最好的選擇!同時，也是卒章顯志，詩人以周公來勉勵自己，只要得到人才，我就可以實現統一天下的大業了。

板書：統一天下

(詩人委婉曲折地表明心跡。詩人引用《詩經》語句表明自己對賢才的仰慕和思念，妙用比喻形象生動的說明賢才難得，巧用典故說明自己要盡情地招攬賢才，並且像周公一樣禮遇賢才。)

㈢小結：何以解憂?

詩人憂人生苦短，憂賢才難得，而真正的憂在於統一大業還未完成。何以解憂?——唯有賢才!

六、朗讀體悟(把握詩歌風格)

(幻燈片)

“曹公古直，甚有悲涼句。”——鍾嶸 《詩品》

“志深筆長，梗概多氣。”——劉勰 《文心雕龍》

“氣魄雄偉，慷慨悲涼。”——

(爲什麼會形成曹操這樣的風格呢?我們來回顧一下當時的歷史。)

(幻燈片)東漢末年的戰亂帶來的饑荒和瘟疫，給社會帶來的災難是歷史上空前的。史書也多有記載，如《三國志》中記載說：“吏士大小自相啖食。”《世語》：“家家有強屍之痛，室室有號涕之哀……或舉族而喪。”此時的人們似乎是第一次認識到人生的無常，生命的短暫。《古詩十九首》就是那個時代的產物。但這種哀嘆並沒有走向完全否定人生的悲觀主義。建安文學在此之後，它也發出人生無常的哀嘆，但這哀嘆已經同這社會災難，以及如何結束這社會災難，重新建立統一繁榮的國家的熱望和努力結合在一起。這首先鮮明的表現在曹操的詩作中。

(曹操的一統天下抱負和這種抱負實現的艱難，形成了曹操詩文的慷慨悲涼的特色。也是那個時代英雄詩文共有的特色。曹操這首詩的風格就是“建安風骨”的主要體現。)

(幻燈片)

建安風骨：建安(漢獻帝年號)時期，以曹操三父子爲代表的創作反映了社會的動亂和民生的疾苦的同時，又表現了統一天下的理想和壯志，有着鮮明的時代特色，具有“慷慨悲涼”的獨特風格，這種傑出成就被稱爲“建安風骨”，也叫“魏晉風骨”。

學生齊讀，體會詩歌慷慨悲涼的風格。

七、課堂小結

一般有詩人才情的人不一定有曹操這種雄圖霸業的抱負，而有雄圖霸業抱負的人又不一定有詩人的才情，只有曹操二者兼而得之，所以《短歌行》是一首別具一格的好詩。這首詩以“憂”貫穿全詩，一氣呵成，無論是憂人生短暫，還是憂賢才難得，實際上都是因功業未就而憂，而且這種憂是與詩人心中的志向並存的，他希望的是能夠統一天下。我想可以這麼說，《短歌行》這首詩就是一曲英雄的慷慨悲歌，希望在座的各位同學也能夠向曹操學習，既然不能增加生命的長度，那麼我們就增加生命的厚度吧，做一個“及時當勉勵”的有志之士。

八、鞏固與訓練

1、背誦並默寫《短歌行》。

2、把《短歌行》與劉邦的《大風歌》作比較閱讀，體會兩詞在內容上和風格上的異同。

曹操《短歌行》優秀教案 篇6

教學目標

1.通過預習，能介紹作家及創作背景；

2.說出詩人求賢若渴，志在天下的胸懷抱負，並能通過朗讀表達；

3.能找出詩歌中一兩種藝術手法，說出它的用處。

教學重點：

體會詩人曲折表達自己渴望招納賢才以建功立業的心情。

教學難點：

通過詩歌的語言把握詩歌的意境(內容)。

學習方法：誦讀、合作、探究

教學過程：

一、導入

曹操的作品《觀滄海》、《龜雖壽》

二、初讀詩歌，力求讀準

正音

三、背景介紹

觀看《三國演義》視頻片段，瞭解背景。

要求學生邊看邊作批註，朗讀如何處理情感。

四、自由誦讀，小組競賽朗讀等形式進一步把握詩人感情。

進行誦讀指導

五、品讀詩歌

有着赫赫戰功的人他到底因何而“憂”

人生苦短賢才難得功業未就

六、小結

《短歌行》是一首抒情性很強的言志詩，全篇抒寫了年華易逝的感慨，表達了求賢若渴的心情，表現了建功立業的雄心壯志。

板書設計

人生短暫

因何而憂？賢才難得

功業未就

黃秋雲