《辛棄疾詞兩首》教案大綱
詞是最小的能夠獨立運用的語言單位。同時，詞也是一種詩的別體，萌芽於南朝，是隋唐時興起的一種新的文學樣式。下面小編爲大家介紹《辛棄疾詞兩首》教案，希望對大家有幫助！
【教學目標】
一、認知目標
1、瞭解辛棄疾及詩作的背景和內容，《辛棄疾詞兩首》教案。
2、感悟辛棄疾詞的豪放風格，體會詩人的情感。
3、學習詞的藝術手法。
二、能力培養目標
1、培養學生欣賞、感悟詩詞語言的能力。
2、體會景色和典故中所蘊涵的深層含義，探索作品的豐富意蘊。
3、培養鑑賞詩歌作品的濃厚興趣，豐富學生的情感世界，養成健康高尚的審美情趣，提高文學修養。
三、思想教育目標
根據本詩借景抒情，善用典故的特點，理解詞人報國無門，壯志難申的悲憤心情。
四、根據詩歌學習的要求、詩歌的體裁特點以及學生學習的實際水平，本節課的教學重點確立爲：
1、反覆誦讀，感受詩歌韻味。
2、明確詩中寄託的情感，深刻理解詩人悲苦心情。
3、通過比較，加深對詩詞藝術特色的理解。
【教學難點】
1、學習借景抒情的表現手法和用典的寫法。
2、體會詞人情感，並感受其形象。
【教學方法】
傾情誦讀--整體感知，體會情感--感受形象，咀嚼涵詠-品味語言的方法。
【課時安排】一課時
【教具準備】課件、黑板
【教學過程】
一、激情導入，名詩對接
師：有些詩句，人們也許不知道它們出自何人，卻能將其熟記於心，並千古傳誦。下面，我們一起來完成以下的名詩對接。
青山遮不住，畢竟動流去
舊時茅店社林邊，路轉溪橋忽見
七八個星天外，兩三點雨山前
衆裏尋他千百度，--驀然回首，那人卻在燈火闌珊處
師：你們能說出以上詩句是出自誰的筆下嗎?
今天我們再來學習一首辛棄疾的名作《水龍吟?登建康賞心亭》。在接觸作品之前我們先來回憶一下作者的有關情況。
二、作者簡介，知人論世
辛棄疾，南宋詞人，字幼安，號稼軒，山東歷城人。他原是智勇雙全的英雄，也天生一副英雄相貌。因生長於金人佔領區，自幼就決心爲民族復仇雪恥、收復失地。因此，他一生都在進行抗金禦敵，統一中原的奮鬥。自符離之戰失敗後，南宋王朝一戰喪膽，甘心納貢求合。身爲"歸正人"的辛棄疾，因受到歧視而不被重用。所以，其詞多數抒寫力圖恢復國家統一的愛國熱情，傾訴壯志難酬的悲憤。與蘇軾同爲豪放詞派的代表，合稱"蘇辛"。
師：誰願意爲大家朗讀大屏幕上這段關於辛棄疾的介紹呢?
三、傾情誦讀，整體感知
1、自由朗讀(要求學生正確注音)
師：那麼，你們想不想聽聽老師爲大家準備的示範朗讀呢?
2、聽讀(要求注意停頓、語氣和情感的把握)
師：你們認爲讀得怎麼樣?那就請一位同學也飽含激情地朗讀這首詞。哪位同學願意來嘗試一下呢?
3、抽讀(要求學生充滿感情的朗讀)
師：你讀得真好!讀出了千里清秋的遼遠空闊，讀出了落日樓頭的孤寂悲涼，也讀出了欄杆拍遍的苦悶悲憤。我們爲你精彩的朗讀而喝彩!
4、譯讀(學生結合課下注釋，理解詩詞意思)
師：出色的朗讀往往是建立在正確的理解的基礎上的。下面就請大家結合課下注釋，邊讀邊理解詞的內容。並把你不理解的句子劃出來，可以和你旁邊的同學討論解決，也可以和我一起探討。
5、質疑(師生共同解決疑難問題)
四、體會感情，感受形象，
師：讀過辛棄疾的'這首詞，相信大家一定讀懂了一些東西，那麼能不能告訴老師你讀過之後的感受呢?
(鼓勵學生自由發表見解)
師：是的，我和同學們一樣，讀完這首詞心裏涌動着太多的感動和感慨，教案《《辛棄疾詞兩首》教案》。讓我們一起深入詞人內心最深處，去觸摸他的情感脈搏吧。
一)分析詞的上片
師：我們先來看詞的上片。上片中詞人用了我們常見的表現手法，你們發現了嗎?
--借景抒情
1、那麼詞中哪些句子是景色描寫，他們分別描寫了什麼景色?
--江月、山景、落日、斷鴻、遊子
2、師：一切景語皆情語，這些景色描寫又牽動了詞人怎樣的心緒呢?
教師提示：請大家抓住關鍵詞(學生討論完成)
--(1)詞人由水寫到山，有無情之景寫到有情之景，"楚天千里清秋，水隨天去秋無際"是詞人在賞心亭上看到的江景，水天一色的遼遠和如簪似髻的山影便牽動了他久蓄的愁苦。寫得氣象闊大，筆力遒勁。
(2)人心中有愁有恨，所見之遠山也似乎在"獻愁供恨"，這是移情及物的手法。那麼詩人愁恨爲何，又因何而至?
北望是江淮前線，效力無由;再遠即中原舊疆，收復無日。南望則山河雖好，無奈僅存半壁;朝廷主和，壯士不得其位，即思進取，也限於國力。以上種種，是恨之深者，愁之大者。詩人借遠山之獻供，盡情抒發內心擔負。
(3)"落日"本是自然景物，辛棄疾用"落日"而字，含有比喻南宋國勢衰頹的意思，亦表達了作者的愁苦心情。
"斷鴻"是失羣的孤雁，比喻自己飄零的身世和孤寂的心情。
師：是呀，愁苦萬種，萬種愁苦都映襯在落日餘暉的夕照裏，應合着離羣孤雁的哀鳴，使得飄無定所的辛棄疾，此刻感到了從未有過的悽清和冷寂。
3、其中的"遊子"指誰呢?這又表達了詞人的什麼情感?
--指自己。辛棄疾渡江淮歸南宋，原是以宋朝爲自己的故國，以江南爲自己的家鄉的。可是南宋統治集團不把辛棄疾看作自己人，對他一直採取猜忌排擠的態度;致使辛棄疾覺得他在江南真的成了遊子了，內心酸楚可想而知了……
4、詞人除了寫景，還寫到了自己的行爲，你能找出一些富有表現力的動詞嗎?那麼它們又表達了詞人怎樣的情感呢?請大家談談你們的理解。
(學生討論完成)
--(1)看、拍、會、登
(2)"吳鉤"本是戰場上殺敵的銳利武器，但現在卻閒置身旁，無處用武，這就把作者雖有沙場立功的雄心壯志，卻是英雄無用武之地的苦悶也烘托出來了。以物比人，這怎能不引起辛棄疾的感慨呢?
"欄杆拍遍"是表示胸中那說不出來的抑鬱苦悶之氣，借拍打欄杆來發泄的意思，用在這裏，就把作者雄心壯志無處施展的急切悲憤的情態宛然顯現在讀者面前。
"無人會、登臨意"感嘆自己空有恢復中原的抱負，而南宋統治集團中沒有人是他的知己。他太希望有人來幫助他解除心頭的鬱結，然而又有誰能來給與他慰藉呢?
5、全體女生朗讀
師：女生讀的如此有氣勢，男同學想不想和她們比比?那就請男同學激情飽滿的朗讀下片。
二)分析詞的下片
1、全體男生朗讀
師：與上片相比，詞的下片描寫的對象變成了歷史人物，那麼詞人寫到了哪些人和哪些事呢?
張翰--樂於歸隱
許汜--謀取私利
劉備--雄才大略
桓溫--嘆時光流逝
2、師：詞人對這些人和各持什麼態度?
張翰--樂於歸隱
_(正)
許汜--謀取私利
劉備--雄才大略
_(反)
桓溫--嘆時光流逝
3、請大家思考作者寫這些人物以及有關的事有什麼用意嗎?
(1分鐘後)，大家不妨和你周圍的同學討論一下。
--心志的表白並不能解脫心靈的寂寞，相反，倒增加了一份的悽苦。於是他想到了古人，並藉以表達自己的情感。
(1)用"盡西風，季鷹歸未?"這裏，辛棄疾是借張翰來自比，不過卻是反用其意。既表明自己很難忘懷時事、棄官還鄉。還寫了有家難歸的鄉思，並抒發了對金人、南宋朝廷的激憤，確實收到了一石三鳥的效果。"鄉思"與前面的"遊子"呼應，是"落日"、"斷鴻"背景裏"遊子"的真情流露。
(2)"求田問舍，怕應羞見，劉郎才氣"，劉郎在這裏泛指有大志的人，這個典故用在這裏是說他既不學爲吃鱸魚而還鄉的張季鷹，也不學求田問舍的許汜，"怕應羞見"中的"怕應"二字是詞人爲許汜設想，表示懷疑：你這樣的小人，有何顏面去見劉備那樣的英雄人物?表達了對英雄的追慕，折射出了辛棄疾的雄心壯志。
(3)"可惜流年，憂愁風雨，樹猶如此"中流年，即年光如流;風雨，指國家在風雨飄搖之中。"樹猶如此"指辛棄疾對國事飄搖，時光流逝，北伐無期，恢復中原的夙願不能實現的憂懼。
4、這種借古人來表達自己情感的寫法我們稱之爲什麼呢?
--用典
師：就本詞來看，詞人用典意在對比，前兩個是反例，後兩個是正例，正反對比表達了詞人的榮辱觀、價值觀。可見，辛棄疾可謂是用典高手。
6、你如何理解詞的最後一句呢?
--這三句是寫辛棄疾自傷抱負不能實現，時無知己，得不到同情與慰藉的悲嘆。亦與上片的"無人會、登臨意"相呼應。
師：英雄無淚，只因未到傷心處，辛棄疾卻黯然流淚，那是因爲他的心在滴血呀!
教師小結：真是"橫看成林側成峯，遠近高低各不同"呀!我真的很佩服同學們的理解，很多話是老師想說的，你們都說到了。
五、咀嚼涵詠，品味語言
師：真正震撼人心的作品往往是情感與語言的完美結合，這首《水龍吟》也不例外，相信詞中的許多句子都給你留下了深刻的印象，那麼現在請大家合上課本，試着回憶一下，哪些句子讓你一見傾心?並說說你的理由。
(學生自由發言)
教師小結：玩味着句句言近意遠的詩句，一位雄才大略，襟懷磊落，憂國傷時的詩人，彷彿就浮現在我們的眼前。是啊，錦繡河山必然哺育無數英雄，又何止辛棄疾一人呢?《念奴嬌?赤壁懷古》就爲我們塑造了一個抱負遠大，識度明達的蘇軾。下面請同學們就兩首詞在情感表達和藝術特色方面的相同點做一個簡單概括。
六、對比鑑賞，拓展延伸
比較《水龍吟》和《念奴嬌?赤壁懷古》兩首詞在情感表達和藝術特色方面的相同點。
情感：抒發壯志難酬的悲憤之情。
表現手法：運用了借景抒情和用典。
意境：空曠遼遠。
語言：大氣豪放。
師：其實這些特點也恰恰是豪放詞的特點，於高遠中寄豪情，永遠是一種美的享受。
七、師生再次跟讀這首詞。
師：美的藝術我們該反覆欣賞，下面就讓我們一起在詩情畫意中再次傾聽辛棄疾最真實的心跳。
