《酸的和甜的》教學反思

　《酸的和甜的》教學反思

新課標指出：“學生是學習和發展的主體。”我執教的《酸的和甜的》一課正是想努力體現這一教學思想，使教學真正成爲師生積極互動，共同發展的過程。執教後，我覺得本堂課基本突現了學生這一主體，彰顯了學生的個性。反思自己的課堂教學，我覺得這節課主要體現了以下幾個特點：

(一)合理地創設情境，激發學生學習興趣

興趣是成功的祕訣。當學生對學習產生了濃厚的興趣，那麼學習便不再是一種負擔。爲了激發學生的學習興趣，我通過多種渠道積極爲學生創設情境。課堂上，我利用多媒體課件把學生帶進了有趣的童話世界。用自己親切生動的語言引領學生與小動物們同喜同樂，同急同憂。用形象的語言描述誘人的葡萄，學生們都睜大了眼睛，垂涎欲滴。整節課在寬鬆民主的氣氛下進行的，師生關係比較和諧，學生學得比較輕鬆。

(二)朗讀想象，加深學生情感體驗

朗讀是低年級的訓練重點。本節課是第二課時，教學目標之一就是在學生讀得正確、流利的基礎上指導他們有感情地朗讀課文，引導他們讀出不同角色的特點，讀出不同的情感體驗。在這節課上，我通過自由讀、指名讀、表演讀、交流讀、分角色讀等多種形式，有重點地指導學生讀好描寫小狐狸、小猴子等語言、動作的語句，使學生充分地在讀中感悟，培養語感，積累語言，深化對課文的理解。同時，抓住時機，進一步引導學生想象小狐狸和小猴子的心理活動，加深了學生的情感體驗，爲學生的感情朗讀做好鋪墊。教學中，我充分尊重學生個體的感受和獨特的體驗，鼓勵學生讀書有不同的感受。如指導學生讀狐狸的話時，我引導學生體會當狐狸忙乎了半天，還摘不到一顆葡萄時，他會怎樣?從而根據自己不同的理解讀好“這葡萄是酸的，不能吃!”在引導學生解決“爲什麼狐狸硬說葡萄是酸的?他心理會怎麼想?”這一問題時，允許學生有不同的理解等。

(三)品詞析句，幫助學生積累語言

小學階段是語文素質的初步形成時期，是奠定基礎的時期。所以，在小學階段，必須注重語文基本素質的訓練與養成。二年級屬於低年段，應該培養學生初步理解詞句的能力。這節課，我對關鍵的詞句，啓發學生反覆揣摩，深刻理解，重點引導學生體會句中加了“迫不及待”、“大口大口”等詞後的不同表達效果，通過感情朗讀、動作演示、聯繫生活運用等多種生動活潑的形式幫助學生多角度地理解了詞語，積累感悟語言。這種精雕細刻式的閱讀和討論，會使學生潛移默化地理解作者譴詞造句的精當，理解了把句子寫具體、寫生動的妙處。

　《酸的和甜的》教學反思

《酸的和甜的》是人教版教材二年級上冊的一篇閱讀課。它既生動有趣又寓意深刻。剛從課堂上走下來的我仍然充滿了激情和自信。回想起我和學生一起走過的這難忘的四十分鐘，靜靜回味我們的真心交流，品味學習過程中感情的碰撞和思維的火花，我感到了快樂，同時也激動不已。現在，我將結合課堂教學環節，談談我的本課設計中想體現的教學思想：

一、創設情境，激發學生學習興趣,使學生樂學，並積極投入其中

爲了激發學生的學習興趣，利用多媒體課件、葡萄及小動物頭飾等把學生帶進了有趣的童話世界。使學生樂學，積極投入其中。識字中，學生認識葡萄園裏的生字朋友，並積極組詞，在遊戲中自主識字，合作交流。在指導朗讀時，學生帶上頭飾進行表演，他們進入了角色，在讀讀演演中積累語言，自悟道理。在總結拓展深化明理時，我激趣引入：“學了這個故事，你一定想給小狐狸說幾句話吧!除了給狐狸說幾句話外，你還想對這些小動物們說點什麼?這樣，課堂自始至終都充滿了情趣，學生興趣盎然，積極投入其中。

二、在自主、合作探究中，讓學生成爲學習的主人

新課標積極倡導的自主、合作探究的學習方式，更有利於培養學生的自主學習能力、合作意識、創新意識以及實踐能力。於是，我努力將這一理念體現在識字和閱讀教學中。

1、自主是合作的前提和基礎：因此我先鼓勵學生自主識字，再引導他們合作識字,小組分工明確，合作有序，任務佈置下去學生行動迅速，一人讀字音，一人說字的結構，一人組詞，一人說識字方法。做到全員參與。既充分發揮了學生的主體精神，又培養了學生的合作意識。學生在自主、合作、遊戲中，識字能力有所提高。

2、在閱讀教學中，我大膽把時間放給學生，鼓勵進行小組合作分角色朗讀，然後再進行小組展示讀，評讀，賽讀。這樣，學生成爲學習的主人。教師真正成爲學生更好學習引導者.但是 ， 在演讀課文時，我對個別小組展示關注度不夠，以至於沒有展示的小組情緒有些低落。今後我在教學過程中要全面關注學生，讓每一個學生都能充分展示自己，並能感受到學習帶來的快樂。

三、朗讀想象，加深學生情感體驗，使學生積累語言，感悟道理

朗讀是低年級的訓練重點。在學生讀得正確、流利的基礎上指導他們有感情地朗讀課文，引導他們讀出不同角色的特點，讀出不同的情感體驗。這一點在課上，我對學生的感情朗讀指導不到位。當一個學生評價另一個學生讀得有感情時，我沒有抓住這一教育時機，深入引導學生。

四、質疑問難，引導學生主動探究

葉聖陶先生說：“把教師的要求轉變爲學生的需求是教師的最高境界。” 在語文課中如何指導學生主動質疑是激發學生學習興趣、昇華學生情感的好方法。它能使學生更主動地探究知識，充分發揮學生的主體作用，讓學生體會到不再讓老師牽着走的樂趣，充分發展學生的思維，培養學生自主學習的能力。在講到小狐狸夠不到葡萄卻說葡萄酸時，抓住時機，主動引導學生質疑，使學生在接下來的學習中目的更明確，思維更活躍。

《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行爲。可通過創設情境，激發閱讀興趣，引導學生自讀自悟，尊重獨特感受。整個讀書過程爲弘揚學生個性，激發學生靈性服務。我努力將以上思想運用教學實踐中。

回過頭來細細反思課堂，我總結出以下幾點做的不完善，今後應該改正：

1、對二年級學生來說，蔣老師的識字方法單一。建議老師課前多準備識字方法，如：猜謎語識字法，編兒歌識字法等。讓學生在有趣的識字氛圍裏擴大識字量。

2、讀書指導上有點不到位，過渡語言不簡潔明瞭，有些不準確。

3、對個別小組展示關注度不夠，以至於沒有展示的小組情緒有些低落。在教學過程中我應全面關注學生，讓每一個學生都能充分展示自己。

這節課使我深刻意識到教師的教學基本功，自身素質的高低，對語文課成敗關係重大。我應該感謝這次比賽，它使我擁有了一個新的教學生命，今後，我會沿着這條航線，在教改之路上，堅定不移地走下去!