二年級上冊《酸的和甜的》教學設計附反思
教學目的：
1、圖文結合，通讀課文，初步認識本課的9個生字，讀準音，認清形，會正確書寫：串、兔、告、訴這四個漢字。
2、學習課文123段，正確流利地朗讀，理解“轉來轉去”，有感情地朗讀。(重點)
3、體會狐狸的自欺欺人。(難點)
教學過程：
一、揭題導入
1、根據老師的表情猜一猜，板書：酸 甜，認讀
2、揭題，補充課題，齊讀課題
3、課文中說什麼酸的，甜的?
二、自讀課文，整體感知
1、自由朗讀，讀準字音
2、檢查反饋：
出示生字詞：①葡萄 狐狸 小猴子 告訴 硬
②一顆 一顆顆 一串 一串串
③迫不及待 轉來轉去
(1)指名讀，糾正，理解，識記
(2)放句子中讀
3、交流：課文中說什麼酸的甜的?都有哪些小動物?根據回答課件出示小動物
三、學習課文，朗讀體會
1、出示插圖一
①仔細觀察，說說你看到了什麼?什麼樣的葡萄?引導說句子
②如果現在這樣的葡萄放在你面前，你想吃嗎?這隻小狐狸想吃嗎?從哪兒看出?
(引導從圖畫及文中句子去體會)
③自讀第一段，找出句子：他一會兒轉來轉去，一會兒跳起來摘葡萄，可是一顆也沒摘到。
A、 理解“轉來轉去”，表演，他轉來轉去幹什麼?
B、 忙乎了半天，可是一顆也沒摘到，想想此時的狐狸會是什麼樣的心情?(生氣，泄氣……)帶着這樣的心情讀一讀狐狸說的話：這葡萄是酸的，不能吃!
④這隻小狐狸啊，摘不到葡萄就說葡萄是酸的，送給他一首詩：
葡萄，葡萄，圓又大
狐狸，狐狸，口水掛
一會兒轉，一會兒跳
一會兒跳，一會兒轉
唉!
摘來摘去摘不到
就說葡萄是酸的
是酸的!
學生朗讀
過渡：葡萄是酸的，小松鼠聽見了，小兔子也知道了，他們心裏是怎麼想的呢?
2、自讀2、3段，交流：
根據回答出示句子：
①“狐狸很聰明，他說葡萄不能吃，那一定是很酸的。”
指名讀，範讀，齊讀
3、這時來了一隻小兔子，他望着架上這一串串紫紅色的葡萄，正想美美地吃上一頓，小松鼠就急忙叫住了他，指名學生給畫面配音。
4、聽了小松鼠的話，小兔子心裏想：
②“狐狸和小松鼠都說葡萄是酸的，那一定不能吃!”
指名讀，範讀，齊讀
5、師生合作讀2、3段
狐狸說葡萄是酸的，小松鼠和小兔子也說葡萄是酸的，森林裏的小動物都是這麼想的嗎?下節課學習。
四、指導寫字
五、板書設計
教學反思：
這是一篇既生動有趣又寓意深刻的課文。從課堂上走下來，回想這四十分鐘，一個感受：學生快樂，我也快樂!追其原因：
1、在愉悅的教學氛圍中，學生樂學，並積極投入其中
於永正老師說過：語文教學應當充滿情趣。只有情趣盎然的課堂才能激發學生的學習興趣，只有情趣盎然的氛圍才能引領學生進入語文的自由王國。的確，興趣來了，纔會積極思考，主動參與。所以，本課我力爭創設愉悅的氛圍，讓學生樂學，積極投入其中。導入新課時，我們玩“你演我們猜”的遊戲，學生玩得不亦樂乎。接着又根據幾幅圖片認識了“猴子”“狐狸”“葡萄”等詞語。識字中，又以“葡萄”作爲獎勵，學生的勁頭很足。同時，我將生字的復現有效地融合在了一首兒歌中，學生不但體會到了狐狸的心理，同時也鞏固了生字的認讀。學生興趣盎然。
2、以讀爲本，使學生積累語言，感悟道理
《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行爲。可通過創設情境，激發閱讀興趣，引導學生自讀自悟，尊重獨特感受。整個讀書過程我努力將以上思想運用教學實踐中。
(1)、讀書方式多樣，激趣學文：課文教學中，我力求把讀放首位，通過自讀，評讀，小組合作讀，小組展示讀，師生合作讀等方式，使學生喜歡讀書，豐富語感。
(2)、在讀中落實重點詞句，感悟課文內容，領悟文中蘊涵的深刻道理。
葉瀾教授說過：一堂好課，應當讓課堂充滿生命的活力。那麼今天這堂課，我覺得最大的一個感觸就是，孩子們都活了，整個課堂洋溢着一種很熱烈的氛圍。部分孩子大膽地說，大膽地演，充滿着一種激情。在這樣的課堂中，學生不但理解了詞語，同時朗讀也更投入了，語感也豐富了。在收穫着喜悅的同時，不足之處也有很多：
1、要學會等待，抓住生成。往往記着自己的教學設計而忽略了學生的學習狀況，使得很多精彩的生成一晃而過，或許這樣的一晃而過正是扼殺了一個孩子的靈動語言。切忌!
2、要學會放手，給孩子們機會，如何讓全班同學都能大膽地提問，大膽地辯論，大膽地演繹，而不侷限於那部分同學?這是今後要努力的，力求讓自己的課堂更開放，更有活力。
對一堂課，我們應該追求成功。所謂的成功，我想就是在原有的基礎上，學生都得到了更好的發展。
