人教版二年級上冊語文《我是什麼》說課稿

一、說教材

《我是什麼》是人教版九年義務教育六年制小學語文第三冊的教學內容。本課是一篇科學短文，課文採用了擬人的手法，以第一人稱“我”的敘述方式，生動形象地介紹了自然界中水的不同形態及與人的利弊關係。

二、說目標

依據教材的內容和學生情況，本課教學準備用兩課時完成。第一課時，我設計的教學目標是：（1）學會11個生字，寫1個字，體會“落、打、飄”的用法。（2）知道水在一定條件下會變成汽、雲、雨、雹子和雪；瞭解水既能給人們帶來好處，也能給人們帶來災害。（3）正確、流利、有感情地朗讀課文。

三、說重點、難點

《語文課程標準》指出“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1—2年級的教學重點”，且文中始終不點明“我”就是水，而是通過水的形態變化和與人類關係描寫，讓讀者去猜，因此，我認爲文章的重難點是：（1）認字寫字，體會“落、打、飄”等詞語的用法。（2）引導學生懂得“我”是指水，瞭解水是怎樣變化的；初步瞭解水既能給人們帶來好處，也能給人們帶來災害。（3）適當地進行知識拓展。

四、說教法、學法

1、教法：低年級閱讀教學應把詞句訓練放在首位，充分發揮學生的主觀能動性，培養自主、合作的精神。本節課，我主要採用了以下的三種教法：

（1）創設意境法。

讓孩子們都來做小水珠，去親身體驗一下它的千變萬化，激發學生的學習興趣。

（2）多媒體輔助教學法。

這節課，我製作了優秀的課件，採用多媒體輔助教學，去誘發學生的情感。讓他們興趣盎然地參與教學活動。在課件的輔助下，突破重難點，培養學生的語文實踐能力。

（3）鼓勵欣賞法。

在小組中、班集體中的點評，主要是鼓勵學生充分地展示才能，滿足他們希望得到讚許、羨慕，體會成功的心理特點，激起學生學習的慾望，增強學習的信心。

2、學法：

①讀中感悟法

語文課程標準十分重視朗讀，在教學中，採取自讀、小組合作讀、開火車讀、範讀等多種形式，訓練學生把課文讀正確、讀流利，並在此基礎上，讀懂課文。

②質疑問難法

通過師生互問、學生質疑，引導孩子更進一步地理解課文內容，培養學生的創新精神。

③自由合作探究法

採取小組合作的形式去朗讀，討論問題，既能培養學生的合作精神，又能增強他們的自主意識，讓學生在討論中得到進步，得到發展。

五、說教學準備

根據本課的教學需要，我搜集素材製作課件並要求學生回家充分預習。

六、說教學過程

（一）猜謎語引入

由教師利用課件直觀出示與課文有關的四則謎語，巧設懸念吸引學生注意力，激發學生學習新課的強烈願望。接着讓學生說說通過這些謎底發現了什麼。學生有可能講，都是一種自然現象，或都跟水有關等。趁勢讓學生初讀課文。我之所以設計這樣的導入，是根據二年級學生的年齡特點，猜謎是他們非常喜歡的活動，課程標準指出“語文教學應激發學生的學習興趣”。

（二）初讀課文，學習生字

低年級識字是教學的重點。初讀課文前我要求學生自己給自己提要求，通過學生自己給自己提讀書要求，明確初讀目標，體現學生自主學習的理念。再用課件直觀地出示所要認的11個生字，讓學生個體展示讀，生生挑戰讀、生生互評、師生互評。通過自讀、評價讀、挑戰讀，激發情趣，調動學生參與的積極性，從而輕鬆達到讀準字音，突出重難點字音的目的。通過小組合作的方式讓學生用好辦法記住生字，其中儘可能引導學生用多種方法記憶，如聯繫法、形聲法、加減法等。因爲，課程標準中強調學生是語文學習的主人，語文教學應注重培養學生自主學習的意識和習慣，識字教學要將兒童熟識的語言因素作爲主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。

（三）細讀、品讀課文

認字環節結束後，選一小組學生開火車讀課文，其餘學生想想“我是什麼？”，讀後回答，課件點出一滴小水珠，問“誰願意做小水珠”，可能會出現很多學生都想讀的情況，那正好設定情境：大家都是小水珠，自己小聲讀課文。說出小水珠可以變成什麼？根據學生回答，課件點出相應圖片，爲了後面的排序做鋪墊。（爲學生創設良好的自主學習情景正是課程標準所倡導的。）學習第一自然段，小組內用喜歡的方式讀讀第一自然段，再指名小組讀後，課件出示太陽曬，水變成汽的圖。直觀得讓學生認識到“遇熱水會蒸發”。水還會變成雲，課件出示相關語句和圖片，指導朗讀，讓學生質疑，學生可能問“我什麼時候穿白衣，什麼時候穿黑衣，什麼時候穿紅袍？”小組展示讀第二自然段，課件出示填空，體會比較“落、打、飄”的.不同用法，進行詞句訓練。（我這裏所着重培養的是學生的語文實踐能力，學生通過體會比較不僅積累了語言，還體會到了用詞的準確。）學完一、二自然段後，課件出示“水珠、汽、雲、雨、雹子、雪”圖片，學生排序，通過這一環節突破教學難點，使學生理清文章的敘述順序。教師範讀課文的第三自然段，讓學生閉眼想象後，課件出示①平靜的池水；②緩緩流淌的小溪；③奔騰的江河；④波濤洶涌的大海；廣闊無垠的大海。指導朗讀、指名讀、全班有感情地朗讀。這一環節使用課件充分創設情境，把學生帶入特定的情境中，有效地調動學生的學習興趣和情感體驗，尊重學生的獨特體驗和感受，並通過多次不同層次地讀，讓學生自己接觸語言材料，用他們自己對課文的感悟取代教師的講解和分析。第四自然段主要讓學生自學，並通過課件引導學生理解文章，適當進行知識拓展。如課件出示灌溉農田的情景，水電站，洪水暴發的情景和攔河壩。

（四）寫字

正如同識字教學一樣，寫字在低年級的教學中同樣重要。教學中我先讓學生觀察要寫的字，讓學生說說自己認爲哪個字最難寫，學生可能會說“黑”或“器”，讓學生說說寫的時候應該注意什麼，再由教師範寫，學生點評，在書上寫好這個字，然後在剩的字中再選一個寫，先自己仔細觀察，再寫。整個寫字過程學生自主觀察生字的特點，找出寫好生字的關鍵所在，由學生自己來認識如何寫好字，取代老師一筆一畫地分析。

（五）小結，佈置課後作業

將課後泡泡中的題目作爲課後作業佈置給學生，通過作業的形式，使語文學習聯繫生活實際，鞏固所學知識，訓練學生動腦動手。