人教版小學語文二年級上冊《假如》說課稿

　　一、說教材

《假如》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）二年級上冊的第23課，是一首兒童詩，借馬良的神筆表達了對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛。詩的內容雖然簡單，但字裏行間卻充滿了兒童一顆愽大而純真的心，是培養學生關愛他人，關愛生活，關愛環境的好教材。這一課需要用兩個課時完成。

　　二、說理念

課標提出：學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。根據這一基本理念，讓學生自讀自悟，教師在學生疑難處適當點撥，從而突破重難點。

　　三、說目標

1．知識與能力目標：會認“良”等九個字，培養學生的識字能力。

2．過程和方法目標：通過多種形式的讀書活動，使學生把課文讀正確，讀流利，讀出感情，並且在讀中有所感悟和生成。

3．情感、態度、價值觀目標：有關愛他人、關愛環境、關愛生活的美好願望，並嚮往和追求美好的事物。

　　四、學習重點分析：

1. 識字和寫字

2. 通過多種形式的朗讀，從而對課文有自己獨特的感受和體驗。

　　五、學習難點分析：

讀悟結合，理解文意。

　　六、說教學流程

　　一、故事導入

二年級孩子的注意力集中時間不長，教師應選用孩子們喜愛的方式出現文本，讓他們樂於接受。

師描述：從前，有個孩子，叫馬良。有一天，他得到一枝神筆，他用神筆畫了一頭大黃牛，幫助農民耕地，畫了一架大水車，幫助鄉親們灌溉農田，還用神筆懲罰了那個貪官。

“神筆”可謂神來之筆，它既能激發學生的思維，又可貫穿全文始終，因此，上課伊始，我便用《神筆馬良》的故事導入新課，這既爲口語交際和朗讀做準備，又奠定了學生的情感基石。

1、過渡：“有了神筆多好啊，能爲鄉親們做那麼多的事情，有個小女孩也想像馬良一樣，有一枝神筆，並把她的美好心願寫成了一首詩，題目叫《假如》。”（出示課題的課件）

師順勢而引，將文本自然呈現於學生的學習過程中。

2、齊讀課題（帶着深情的祝願讀）。

　　二、聽讀課文，訓練說話

1、師配樂朗誦全詩

新課標註重培養孩子聽的能力，而詩歌是藝術創作的經典，它融音樂、美術、文學於一體，以精粹的語言包含了極其豐富的內容，教學初始，讓學生聽配樂朗讀，想象詩中所描繪的畫面，形成感性認識，將學生帶入文本，並激發學生的閱讀興趣。

2．反饋。 “你聽到了什麼？”（指導學生把話說完整）

　　三、自讀課文，檢查生字詞

1． 過渡：“你也想學着老師的樣子和着音樂動情地朗誦這首詩嗎？這節課我們就來讀好這首詩歌。要想讀好這首詩，首先要把它讀通順，讀正確，現在就請你翻到108頁，開始讀吧！”

2． 檢查生字詞。

（1）出示詞組“紅紅的太陽、好吃的穀粒、健康的身體，這三個詞語爲一組，語調都較高昂。

（2）寒冷的北風、遙遠的地方、不幸的朋友，這三個詞語爲第二組。

（3）先發現，指出這些都是帶“的”的詞組；指導朗讀（引：陳老師告訴大家一個把這類詞讀好的小祕密，就是把前兩個字和後兩個字都讀重一點，的字讀輕一點，這樣就好聽了）。

4． 出示詞組“縮着身子、輕輕嘆息、苦苦等待、餓得哭泣”指導朗讀。

過渡：“讀得真不錯，相信你們也能把這些詞語讀好。”指名讀，（縮用動作加以理解，讓學生想象畫面，體會感情，指導朗讀）

指導好詞語的朗讀，將奠定後來課文朗讀的基調。

　　四、精讀課文，指導朗讀

（一）教學第一段

1．過渡：“我用馬良的神筆讓窗前的小樹不再……縮……

我還用馬良的神筆讓樹上的小鳥不再……苦……

5． 師：“多美好的心願啊，這就是小女孩的第一個願望，（一邊說一邊出示第一節），自己試着讀一讀，請一個小朋友讀，（相機出現分隔線）

6． 生讀，師相機指導，請生學習老師吸氣的方法，並不是很誇張的吸氣，而是稍作停頓。

7． 過渡：“就這麼一個紅紅的太陽，能給小樹帶來什麼呢？”生交流。

5． 師生配合讀。

過渡：“是的，紅紅的太陽就像一件溫暖的衣服，讓小樹不會在……生：寒冷的北風裏縮着身子，輕輕嘆息，點紅重讀的詞，如果我們不只注意有節奏的朗讀，還注意這些詞，你一定讀得更動聽，齊讀

6．指導有表情地讀。

《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行爲。因此，在本環節設計中，我力求體現這一理念，通過創設情境讀、展示讀、評讀、激讀、賽讀的方式，鼓勵學生讀出自己的獨特感受，這樣的讀書過程也是張揚學生個性、激發學生靈性的'過程。

閱讀亦要有一定的層次性，在此環節中，我設計了三個層次，1、有節奏地讀2、有節奏又有重音地讀3、帶上表情美美地讀。層層遞進，讓學生感受詩歌的美感。

（二）教學第二段

1． 過渡：“學會了這一段的朗讀，你一定也能讀好第二個願望，拿出筆，邊讀邊學着老師的樣兒，在停頓的地方劃上斜線，在一些能更好的幫助你朗讀的詞語下面加上小點。

2． 檢查：找一個做範本，展示臺展示，現在請你根據你做的讀書記號把這段話讀給大家聽，相信其他的小朋友也學會了這種朗讀詩歌的方法，生範讀

3．生練讀，課件出示分隔線及重點詞語。

當學生在第一段學習中，看了老師的方法後，已基本掌握，因此，第二段的教學可以放一手扶一手，讓學生將方法遷移，去自讀自悟。

（三）教學第三段

1． 出示第三段，請生讀。

2．其他小朋友都是小評委，聽完後幫他點評，讀完第一句，請生評價：有什麼值得我們學習的地方或哪些地方還能怎樣讀的更好，評完後接着讀第二句，讀完後，再評。

在這一段的教學中，教師已放手，而採取合作探究這一有效的學習方式，通過學生的互相交流、互相啓發，共同探究，學生不僅有所發現，而且，合作精神、協作能力都有所提高。

在課堂上，要讓每個孩子有事可做，纔不會讓他出現走神的機會，在聽的過程中讓每個孩子都擔任評委的角色，既調動了他的學習積極性，也是對他的檢測，檢測他對上面所學的閱讀方法的掌握情況。

（四）連讀全文

　　五、拓展，說話

1． 師：“故事還沒完呢，那麼假如你有一枝馬良的神筆，你還想幹些什麼呢？”練習說話。

2．師巡視，找出說的較好的幾位，請上講臺，把他們說的連成一首新的《假如》。

將朗讀與寫話相結合，讓感悟的情感及時留於筆端，在美妙的音樂中，學生對生活的美好願望自然流淌，此時，學生的情感得以昇華。

“書讀百遍，其義自見”，學生讀得越充分，理解就越容易，學生的理解得越好，朗讀就越有感情。因此，在本課中，我充分發揮學生合作學習的能力，說出自己的體會，在學生充分合作的基礎上進行全班交流，教師就此一節適時點撥引導，而後讓學生個別讀、齊讀、小組讀，讓學生在多種形式的讀中感悟，悟中生情。

總之，整個設計，我把學習的自主性交給學生，讓學生在自主地參與學習，加深理解和體驗，使每個學生的學習興趣和主動意識能以長久保持，做到樂學、主動地學，關注學生學習過程的發展，讓學生學有所得，在輕鬆、愉快中體會情感，發展語言。