新編教材《藤野先生》教學設計（通用13篇）

作爲一名優秀的教育工作者，就不得不需要編寫教學設計，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋樑，對於教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。那麼教學設計應該怎麼寫才合適呢？下面是小編爲大家整理的新編教材《藤野先生》教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。

新編教材《藤野先生》教學設計 1

教學設想

這篇文章有明暗兩條線索：作者與藤野先生的交往爲明線，作者的愛國主義思想是暗線。教學時，可以採用由主到次、由整體到局部的教學思路，首先弄清文章的主要形象藤野先生，然後再突破其他相關的問題。

第一課時

教學內容和步驟

一、導入新課，並介紹與本文有關的內容

1.導人新課。

2.介紹作者留學日本的目的以及本文相關的寫作背景。

引用《吶喊》中相關內容加以介紹。

二、初讀課文，疏通閱讀障礙

1.學生迅速默讀課文，標記出自己把握不準確的字詞。

2.教師引導學生解決部分字詞的讀音和意義。

3.劃分文章的段落層次，理清文章的寫作思路。

4.思考討論：這篇散文是以什麼順序記敘的?又是以什麼作爲中心記敘的?以什麼爲線索來記敘的?

學生討論後明確：文章是按事情發展的時間先後順序來組織典型材料的。以藤野先生爲記敘的中心，以作者思想感情的變化爲線索。

三、研究藤野先生的人物形象

1.學生默讀課文，採用跳讀法，閱讀與藤野先生有關的內容。

2.請學生根據所閱讀的內容，在下列空缺處填上適當的內容。

藤野先生是一個——的人。

這是一道開放性的填空題。要想填寫好，首先要準確把握好課文內容，然後選好填寫的'角度，概括好填寫的內容。學生髮言時，教師既要注意引導學生暢所欲言，又要把握學生回答的正確性，不可放任自流。

從不同的角度考慮，填寫的內容是不相同的：

從肖像角度來考慮：黑瘦，八字須，戴着眼鏡，醫學教授。依據第6段。

從生活習慣的角度來考慮：生活儉僕。

依據第9、10段。

從治學的角度考慮：認真負責，治學嚴謹。依據第16、17、23等段。

從對待學生的角度來考慮：熱情誠懇，循循善誘。依據第11—15、21、22等段。

3.思考：作者寫了與藤野先生交往中的四個典型事例，分別表現藤野先生的思想品質。這一環節旨在引導學生進一步理解本文選取典型事例從不同的角度表現人物品質的特點，讓學生明白寫記敘文時對事例要有所選擇。如果前一環節(即填空)解決得比較好，則此處只要稍做歸納即可。參考答案如下：

添改講義

工作認真負責

糾正解剖圖

對學生嚴格要求

關心解剖實習

熱情誠懇

瞭解女人裹腳

求實精神

4.學生再次速讀課文，思考：“我”對藤野先生懷有一種什麼感情?請引用課文內容簡要回答。

學生討論後明確：首先是一種感激和懷念之情，這種感情體現在以下行動上：①裝訂收藏講義。②懸掛先生照片。③多寫文章，把懷念之情化爲鬥爭的勇氣和力量。之所以有這種感情，是因爲藤野先生品格高尚，尤其是他毫無民族偏見——他對“我”的熱心期望，“小而言之，是爲中國……;大而言之，是爲學術……”。然後是一種愧疚之情，因爲“狀況也無聊，說起來無非使他失望，”“一直到現在，竟沒有寄過一封信和一張照片”。

5.學習小結。

四、佈置作業

第二課時

教學內容和步驟

一、簡單回顧上課時內容，引入新課教學

二、學生默讀全文，找出沒有直接寫藤野先生的段落或內容

三、學生回答：文章除了直接寫藤野先生的內容外，還寫了哪些內容?

明確：還寫了清國留學生賞櫻花、學跳舞，寫了從東京到仙台途經的日暮裏和水戶，寫了仙台醫專的職員對他的“優待”，還寫了日本“愛國青年”的尋釁，在課堂上看電影。等等。

四、討論交流：這些內容和藤野先生有什麼聯繫嗎?

這道題涉及面廣，難度較大，在分析時，可以分解成多個小問題。引導學生找準相關的課文內容，準確篩選信息。內容分析如下：

文章寫清國留學生賞櫻花、學跳舞是作者離東京往仙台見到藤野先生的緣由。寫途經的日暮裏和水戶表現作者憂國之情，是作者在藤野先生教導下刻苦學醫的主要動機。寫仙台醫專的職員對作者的“優待”是爲下文寫藤野先生作正面陪襯。寫日本“愛國青年”尋釁是爲寫藤野先生作反面襯托。寫課堂上看電影是作者與藤野先生告別的直接原因。總之，所有這些，都與突出藤野先生有密切的關係。

五、魯迅先生是用什麼來統攝全篇內容的?

明確：作者是用愛國主義的思想感情來統攝全篇的。文章開頭寫對東京的清國留學生的失望厭惡，是作者愛國思想的一個表現;在往仙台途中記得日暮裏，可能是“日暮裏”使作者聯想到清王朝的日暮途窮;記得水戶，是因爲這裏是富有民族氣節和愛國情感的抗清志土朱舜水客死的地方，這是作者愛國感情的又一表現;寫對初到仙台受“優待”不以爲然的理解，對艱苦的生活條件的態度，也是作者愛國思想的表現;對藤野先生表示敬仰，是由於他不懷民族偏見，真誠幫助中國留學生;對日本“愛國青年”表示憤懣，是由於他們看不起中國人;看電影之後毅然決定棄醫從文，更是出於愛國的考慮;最後把懷念之情變爲多寫反映黑暗現實的文章，則是當年棄醫的目的，是愛國的實際行動。可見，作者愛國主義的思想感情是統攝全篇的中心思想。

注意分析上述內容時，教師切不可滿堂灌，而應該引導學生依據相關內容進行思考，逐一分析，最終把握問題的實質。可以引導學生暢所欲言，各抒己見，培養學生的思維能力。

六、指名學生分別朗讀文章第1段、第5段、第24---31段以及第36--38段等段落，體會文章的感情

要求學生朗讀時注意讀出其中的感情：第1段透出的是一種辛辣的嘲諷，第5段應該是一種輕鬆親切的語調，表現出一種友好之情;而第24--31段則是充滿着作者的憤激之情，最後第36酗38段充滿着作者的感激之情。

新編教材《藤野先生》教學設計 2

教學目的

①認識、記憶重點字詞，有感情的朗讀課文，把握文章的主題和內容

②理清作者的思路，理清文章的線索，品味富有表現力的語言，感悟作者的思想感情。

③學習本文選取典型事例，抓住主要特徵，表現人物高貴品質的寫作方法。

④學習藤野先生的崇高品質和作者的強烈的愛國主義思想感情。

教學難點

把握內容和主題，理清思路和線索，選取典型的事例真實生動、傳神地表現人物的崇高品質，感悟作者的思想感情。

知識重點

①文章中“無非”“竟”等副詞的運用的妙處。

②對“我”棄醫從文的行爲的理解。

教學過程

教學方法和手段

引入

回憶魯迅先生的作品和我們已經學過的課文，引出本文。（學生以我所知道的魯迅和我們已經學習過的魯迅先生的作品爲話題作介紹）學生自主說話

課文講解

（一） 學生自讀課文，思考：

⒈本文涉及到的地點有哪些？

⒉作者寫了不同地點的`哪些事情？

⒊這些事情是依靠什麼組織起來的？

⒋具體寫那與藤野有關的事情有哪些？用自己的話概括？

（二）學生討論以後回答：

⒈東京、仙台、北京

⒉①在東京看到聽到的有關“清國留學生”的故事；

②初到仙台我在吃飯和住宿上受到的“優待”

③認識藤野先生，並且與之相識相處以及離別

④匿名信事件和電影事件

⑤在北京對藤野的懷念。

⒊時間的推移和地點的轉換。

⒋①修改我的講義

②糾正解剖圖

③關心解剖實習

④瞭解中國女人裹腳的情形

（三） 析四件事表現出來的騰野先生的品質：

①正直熱誠、工作負責、一絲不苟

②熱情關心、嚴格要求

③正直無私、真摯誠懇

④認真求實，治學嚴謹

（四）思考藤野先生的 品質中最讓人感動的是什麼？

明確：藤野先生沒有民族偏見。

（五）學生再讀課文思考：本文題目是《藤野先生》可是文章卻寫了很多看似與先生沒有什麼關係的文字。找出來，對其內容做概括。 主要有：在東京看到清國留學生觀景賞花；到仙台的路途中記得“日暮裏”和水戶；在仙台受到了優待；匿名信事件和電影事件；在北京的寓所寫文章。

（六）思考：這些文字作者是用什麼線索將它們貫穿起來的？他們與藤野先生有什麼關係？體現了散文的什麼特點？ 愛國主義思想感情；形散神聚。

與藤野的關係是：

見先生的原因——尋求救國真理的道路。

爲先生的出場作鋪墊

離開先生的原因——棄醫從文，拯救中國人的精神。

對先生的思念，先生的精神激勵着我前進。

（七）表達方式的分析，以及修辭的分析。

學生自主閱讀，討論法

學生用“從 一句中我們可以看出先生的……精神（或品質）”的句式說話。 教師作出總結和點撥

學生討論

學生小組討論，個別回答。

課堂練習

閱讀電影事件一節學生自由命題，相互出示題目，互相評改，疑問提出來，全班討論。

同桌互相交流

新編教材《藤野先生》教學設計 3

教學設想：

文章有明暗兩條線索：作者與藤野先生的交往爲明線，作者的愛國主義思想是暗線。教學時，可以採用由主到次、由整體到局部的教學思路，首先弄清文章的主要形象藤野先生，然後再突破其他相關的問題。要引導學生多朗讀，多感悟，多討論。

教學目標：

1、學習根據表達的需要選擇和組織材料，學習抓住人物特徵，通過具體事例來刻畫人物性格的方法。

2、體會、理解文章含義豐富的語言，掌握文章敘事線索。

3。、體會作者對老師的崇敬之情，強烈的愛國主義情感與民族自尊心。

教學重點、難點：

1、明確文章的線索，探討文章的主題。

2、分析藤野先生的形象，歸納其性格特徵。

3、聯繫材料，領會作者棄醫從文的情感因素，體會作者強烈的愛國主義情感與民族自尊心。

教學安排：

2課時

教學過程：

第一課時

一、導入

1、讓學生說說在成長過程中，對自己影響最大的人，並闡述理由。（有老師、父母、朋友、還有偶爾相識的陌生人）再讓學生說說在成長中，哪件事最讓你難忘？

由學生的回答導入文章。魯迅在《藤野先生》一文中，講述了他與先生的交往。魯迅先生懷念藤野先生的原因與我們剛纔所講的原因是不是一樣呢？帶着這個問題，我們來學習課文。

2、複習有關《朝花夕拾》的知識。讓學生說出已經學過的兩篇課文的名稱。然後說說在《從》《阿》及《藤野先生》三者之間的先後順序。

順序是《阿》《從》《藤野先生》，作品是按照作者成長的經歷來排列的，《朝花夕拾》是一本回憶散文集。

二、引導學生帶着問題速讀課文。

1、速讀課文，思考問題：

（1）文章以什麼爲線索？寫了哪些事情？

（2）文章重點寫了發生在哪裏的事情？此外還寫了什麼地方的事情？你能說出文章中的地點變化嗎？

2。、明確：

（1）文章以作者在日本仙台求學的經歷爲線索，寫了作者在日本求學的一段經歷，即寫了離開東京，去仙台學醫時藤野先生的關心，匿名信事件，幻燈片事件即離開仙台等一系列事情。

（2）重點寫了發生在仙台的事情，此外還寫到了東經等地的事情。文章中的地點變化：東京——仙台——中國。

三、理清文章層次結構

作者與藤野先生的交往是文章的敘事線索，以次我們可以比較容易地劃分

文章的結構層次。

第一部分（1—3）：在東京的所見及去仙台求醫的緣由。

第二部分（4—35）：在仙台學醫，與藤野先生的交往及棄醫從文的經過。

第三部分（36—38）：回國後對藤野先生的思念。

四、研讀課文第一部分

1、朗讀課文前三段，體會魯迅文筆特點。

2、討論交流：

（1）這部分文字所描寫的對象是什麼？

（2）作者對所描寫的對象是一種什麼樣的態度？你能夠通過具體的語句來分析嗎？

明確：

所描寫的對象是“清國留學生”速成班的其他成員。對他們是一種厭惡之情，這是從他們逛公園，賞櫻花，梳辮子，學跳舞等事情中可以看出。這也許也是魯迅爲什麼要離開繁華的東京的原因所在。

（3）一些段落在語言上有何特點？

明確：

比喻、反語的巧妙使用，使文章語言幽默，風趣而又不失力度。文章中這樣描寫“清國留學生”：“但花下……實在標緻極了”

這段文字在準確地形容與細緻的描寫的基礎上，作者還把“清國留學生”的精神風貌刻畫出來了，本來是擔當着救國重任的留學生，到東京之後，則不思進取，反而追逐時髦，將頭髮弄得油光可鑑，尤其可悲的是，始終不忘記那條象徵落後和恥辱的大辮子，反而將其弄得十分醒目，令人噁心。文章用比喻和反語誇張，將諷刺之情巧妙地流露在字裏行間。

第二課時

一、複習上節課的教學內容

二、研讀課文第二部分

1、文章的主題是記敘在仙台求學及與藤野先生交往的經歷，那主要記敘了與藤野先生的哪幾件事呢？說說藤野先生是個怎樣的人呢？

明確：

文中主要寫了修改訂正講義、訂正解剖圖、擔心我怕鬼、問中國女人裹腳等四件事。表現了藤野先生對我的關心、嚴格要求以及對學術的孜孜不倦的求實精神。

2、作者初見藤野先生時，藤野先生是什麼樣子的？

明確：黑瘦的先生，八字須，戴着眼鏡，夾着一疊大大小小的書，通過肖像描寫，寫了他的穿着，穿插了他穿衣服的掌故，表現了藤野先生是一個不注重穿着的人，生活樸素、簡單。

3、朗讀第24—31段，思考，這一部分寫了那幾件事？從中可以反映出作者何種思想感情？請用文章中的語言說明。這兩件事情給作者怎樣的刺激？

學生討論後明確：寫了兩件事，即匿名信事件，看電影事件。這兩件事對探索救國救民之道的魯迅刺激很大。匿名信事件使作者深感弱國弱民倍受歧視的悲哀，激發了作者強烈的民族自尊心和爲拯救民族、富國強民的.鬥爭精神。“終於這流言消滅了”，魯迅的正義鬥爭終於取得了勝利。“看電影事件”更深深地刺激了魯迅。他極爲沉痛而憤慨地寫道：“中國是弱國……也無怪他們疑惑。”用這樣的反語來表達作者的自尊心所受到的挫傷，思想上所受到的極大的震動，以及改變志向，棄醫學文的決心。

4、我想現在肯定有些同學會有想法，本文題目是藤野先生，爲何寫這幾件事？

明確：寫日本愛國青年尋釁滋事是給藤野先生做反面襯托。寫課堂上看電影事件是作者告別藤野先生的直接原因。總之，這些材料都與突出藤野先生正直熱忱、沒有民族偏見的品質有密切關係。同時還表現了作者那份強烈的愛國熱情。

三、研讀課文第三部分

1、到35段，已經完成了對藤野先生的回憶，爲什麼作者還要說自己回國以後的一些感想呢？

討論明確：此部分一方面表現了藤野先生對我的影響之大，另一方面表現我在實踐自己棄醫從文的誓言。

2、朗讀這一部分，畫出我對藤野先生思念的句子我影響之大的句子以及表現我實踐自己棄醫從文的句子。

3、結合課後練習一，文章以回憶藤野先生爲主，爲什麼還花大量的筆墨來寫我在日本的遭遇和思考呢？

請參考教學用書P6頁。

4、魯迅棄醫從文的人生選擇對你有什麼啓示？請聯繫自身思考人生的意義。

四、小結

課文以作者與藤野先生的交往爲明線，以魯迅思想感情的變化爲暗線組織材料，體現了藤野先生崇高的精神和魯迅深切的愛國感情。文章語言精練，幽默而又犀利，抓住了人物的特徵，生動而又傳神，我們在寫作時可以好好借鑑，用我們的筆記住我們最懷念的人。

五、佈置作業

板書設計

藤野先生

魯迅

明線：與藤野先生的交往——沒有民族偏見——懷念先生

事例思想品質

添改講義工作認真負責

糾正解剖圖對學生嚴格要求

關心解剖實習熱情誠懇思想品質

瞭解女人裹腳求實精神

暗線：魯迅的愛國情感——棄醫從文

匿名信事件

看電影事件

新編教材《藤野先生》教學設計 4

教學目標

1、瞭解藤野先生的思想品格，瞭解魯迅先生中青年時代的心路歷程。

2、學習文章選取典型事例多方面表現人物品質的手法。

3、學習文章抓住人物語言行動表現人物性格特徵的寫法。4、體會語言的感情色彩。

教學重點：分析人物形象，學習寫人的方法教學難點：線索的理解

教學過程

第一課時

一、課前準備，課前檢查

1、佈置預習，查看魯迅及其作品。

參考：魯迅（1881—1936）偉大的文學家、思想家、革命家。生於浙江紹興，原名周樹人，字豫才，自第一篇小說《狂人日記》開始用魯迅作筆名。

著名作品集有《野草》、《朝花夕拾》《吶喊》、《彷徨》《華蓋集》、《墳》等。本文選自散文集《朝花夕拾》。

2、藉助工具書，解決生字詞。

二、導入新課：同學們，每個人都有自己的老師，都對老師懷着這樣或那樣的感情。一向以犀利、冷峻文筆著稱的魯迅先生，在回憶起他的老師藤野先生時，卻筆筆深情。魯迅先生在文章中說他：“在我所認爲我師之中，他是最使我感激，給我鼓勵的一個。”他是一位怎樣的老師呢？爲什麼魯迅先生對他有這麼高的評價呢？讓我們來一起學習魯迅的這篇散文《藤野先生》。(出示文題、作者)

三、檢查預習

1、介紹作者及其作品2、檢查生字詞的音、形、義

四、限10分鐘快速流覽課文，要求弄清文中所寫的人物、地點、事件，文中蘊涵的作者的感情。讀後合上書本，在全班交流。

1、人物：藤野嚴九郎、“我”、仙台醫專的學生、中國留學生

2、地點：東京、仙台、中國

3、我和藤野之間發生了哪些事情？此外文中還寫了哪些事情？（學生可能不會分類說，只要說出即可，也可能不全面，暫時不管）

4、文中表達了作者怎樣的感情？並說說你的理由。

對藤野的尊敬、感激，對祖國的熱愛，對日本學生的憤慨，對清國留學生的反感失望。（學生也許不全面，或沒理由，不必深究）

五、再速讀課文，理清文章結構，把握各層內容及文章的思路

1、速讀課文，根據地點的轉換，把文章分成三塊。

2、再讀每一塊，說說在每個地點發生了哪些事情。

第一部分在東京①清國留學生看櫻花②清過留學生學跳舞

第二部分在仙台

①仙台醫專給“我”的優待②我”認識藤野先生③藤野先生給“我”添改講義

④藤野先生爲“我”糾正解剖圖⑤藤野先生關心“我”的解剖實驗

⑥藤野先生向“我”瞭解中國女人裹腳的事⑦匿名信事件⑧看電影事件

第三部分離開仙台之後（在中國）①收藏講義②懸掛照片③多寫文章

3、思考：以上這些事件材料是按照怎樣的順序來安排的？

時間的推移、地點的轉換和事件發生的先後順序來安排的。

第二課時

六、閱讀文章寫藤野先生的內容，分析人物形象

1、藤野先生這個人物形象栩栩如生，讓讀者既能感受到他的可貴的品格，又能看到他的外的形象，甚至能聽到他講話的聲音。那麼，作者是用什麼方法塑造這個人物的呢？

主要是用多個典型事件多方面表現人物的品質，用外貌行動描寫表現他外在的形象。

2、再讀“我”與藤野先生相交的內容，說說主要事件分別表現了藤野的什麼思想品質？外貌、動作、語言描寫又能表現藤野的什麼特點？找出相關內容全班交流。

多媒體或小黑板展示：

藤野先生

外貌黑瘦，八字須，戴着眼鏡，模胡 舊外套 有時竟會忘記帶領結

思想品質生活儉樸認真負責要求嚴格熱情誠懇求實精神

主要事件添改講義糾正解剖圖關心解剖實習瞭解女人裹腳

3、文中寫日本的人物還有哪些？他們對突顯藤野先生有什麼作用？

寫仙台醫專的職員的優待，從正面襯托了藤野先生的對異國青年的關心和熱情；寫日本“愛國學生”的歡呼和學生幹事的污衊，從反面襯托了藤野先生的正直善良和沒有民族偏見的優秀品質。

4、歸納藤野先生的形象。

藤野先生是一個有高深的學問、嚴謹認真、對外表卻很不在意、正直、富有人情味、尊重人、有平等意識、關心異國青年的人。

5、談收穫：學了這篇文章，你從中學到了哪些寫人物的方法？或談談你在寫作方面獲得了哪些啓示？

第三課時

七、理清作者的心理歷程，瞭解本文兩條線交織的組材方式，體會散文“形散神聚”的特點。

1、課文標題是《藤野先生》，可除了藤野先生外，我們還能在作品的字裏行間看見另一個人物，那就是作者。你能找到作者經歷的事件和心理歷程嗎？

根據提示，完成表格。（要求學生概括回答）

作者經歷事件心理歷程

離開東京對東京清國留學生腐化生活的失望厭惡

途經“日暮裏”、“水戶”勾起作者的憂國之思和對愛國志士朱舜水先生的敬仰

受到優待“物以稀爲貴”，對優待不以爲然

“匿名信”事件民族自尊心受到極大的'傷害

電影事件痛心於國民的麻木不仁，

告別先生棄醫從文，另尋救國之路

保留講義、掛相片懷念藤野先生，繼續戰鬥

2、“我”與藤野先生的交往過程是本文的明線，本文還有一條暗線也貫穿始終，根據上表說說這條線索是什麼？（愛國熱情）

3、《藤野先生》主要是懷念歌頌藤野先生，還是寫作者的愛國主義思想歷程？

小組交流，找出依據。

全班交流，教師點撥（主要讓學生如何理解那些沒有直接寫藤野先生的內容）

參考：一般來說，文章的標題是作者對全文思想內容最鮮明和最精練的概括。這篇散文敘述的焦點應該是藤野先生，文章的主題，自然應該是和藤野先生有直接關係的，不應是以描寫藤野先生爲主，表現的卻是“我”的某種思想，文章在結尾處點明主題，“他的性格在我的眼裏和心裏是偉大的，雖然他的姓名並不爲許多人所知道。”第二，從整篇文章的結構看，是圍繞藤野先生這個中心來組織材料的，雖說也貫穿着作者的愛國主義思想感情，但前者是明線，後者是暗線。寫對東京學習環境的厭惡，離開東京到仙台，是寫與藤野先生結識的前因，寫途經的日暮裏和水戶表現作者憂國之情，是作者在藤野先生教導下刻苦學醫的主要動機。接下來寫仙台的學習生活，基本上都與藤野先生有關，而且，作者着力正面描述了與藤野先生的交往，寫匿名信的尋釁和看電影所受到的刺激，這些事或是與藤野先生有直接關係，或是襯托出藤野先生的公正、真誠，在那種環境下的難能可貴。後面幾段，則是寫和藤野先生的分別及分別後對藤野先生的懷念。因此，“讚揚藤野先生的高貴品格”應是這篇回憶散文的主旨和本意。

八、理解一些重點語句的含義和感情色彩

1、本文可揣摩的語句很多，沒必要都找出來揣摩分析，老師先提出幾個句子作例子，引導學生理解或體會，然後讓學生自己去找、去揣摩。

（1.）東京也無非是這樣。（2.）實在標緻極了。

如離開仙台後對藤野先生的懷念。“在我的眼裏和心裏是偉大的”，是“最使我感激，給我鼓勵”的一位老師。

2、指名學生分別朗讀文章第1段、第5段、第24---31段以及第36--38段等段落，

要求學生朗讀時注意讀出其中的感情。

參考：第1段透出的是一種辛辣的嘲諷，第5段應該是一種輕鬆親切的語調，表現出一種友好之情；而第24--31段則是充滿着作者的憤激之情，最後第36、38段充滿着作者的感激之情。

九、小結

本文是一篇以寫人爲主的散文，生動形象地記述了一位正直熱誠的日本學者如何對待自己的教學工作以及耐心地對待一個異國學生；並深刻地寫出自己思想歷程上的重要選擇。表達了作者對先生的懷念和佩服之情。時隔20年，作者仍時時記起他，足見藤野對他的人生的影響之大。

十、作業以“我最敬佩的一個人”爲題作文。

新編教材《藤野先生》教學設計 5

教學目的：

（1）理解選擇典型事例突出人物品質的寫法。

（2）領會語言的感情色彩。

教學重點：課文閱讀。

教學難點：課文思想的理解和主題的確定。

教學時數：3課時。

預習質疑

一、導入新課，培養興趣，強化動機。

1。打開自制教學軟件《藤野先生》封面，在日本古箏曲《櫻花》的伴奏下介紹：

藤野先生是魯迅先生最尊敬的老師；敘事散文《藤野先生》是魯迅最看重的作品。1935年，日本巖波文庫要出版《魯迅選集》，譯者增田涉到上海徵求魯迅意見，問他選哪些文章纔好。魯迅回答：“一切隨意，但希望能把《藤野先生》選錄進去。”他的目的是藉此打聽藤野先生的下落，同時委託增田涉先生代爲尋找。第二年，《魯迅選集》出版，增田涉又到上海送樣書，魯迅再次問起藤野先生的下落，增田涉說沒有打聽到。魯迅先生嘆息說：“藤野先生大概不在人世了吧！”

2。半個多世紀以來，人們對《藤野先生》的主題的理解是淺陋的，甚至是錯誤的，包括各種教輔資料和教師用書，今天我們學習這篇文章，要把半個多世紀的錯誤糾正過來。藉此，還可培養同學們的創造精神和創造能力。

二、預習課文。

1。聽課文錄音，標出生字詞和不懂的地方。

2。給生字注音：驛站教誨瞥見畸形不遜詰責匿名

杳無消息油光可鑑爛熳蘆薈挾着芋梗宛若緋紅

深惡痛疾繫住菜根

3。整體理解課文，填空：《藤野先生》選自《》，體裁是。

4。按照時間和地點的轉移，本文可分爲以下三部分：

（1）在，表達對的厭惡；

（2）在，回憶與的交往；

（3）在，表達對藤野先生的和。

5。提出自己的疑問，特別是“無疑之疑”。

閱讀課文

一、閱讀課文第一部分──在東京。

1。指名朗讀，正音。欣賞櫻花盛開的上野公園及富士山的圖片。

2。“無非”是什麼意思？表現作者什麼感情？──只不過，表達作者對東京的失望情緒。

3。理解作者描寫“清國留學生”外貌的藝術匠心

提問：寫“清國留學生”的外貌，作者抓住了什麼特點？──抓住了“盤着大辮子”的特點。

爲什麼抓這個特點？──因爲在當時，有無辮子，可以區分對清王朝的態度。教師介紹當時關於辮子的知識：

在清朝以前，我國講究“身體髮膚，受之父母，不可毀傷”（投影以上文字），所以，頭髮終身不剪（和尚、尼姑除外）。20歲舉行冠禮之後，把頭髮束在頭頂，上面加“冠”。清人入主中原之後，強制推行清朝法式：將前額頭髮剃掉，後面留起辮子，當時有“留頭不留髮，留髮不留頭”（投影以上文字）之說。清朝末年，有反清思想的知識分子，例如魯迅，率先把辮子剪去。所以當時僅憑辮子就可以辨別對清王朝的態度。也有的辮子剪掉後又後悔了，就續一條假辮子。魯迅小說《阿Q正傳》中的“假洋鬼子”就是這樣。還有一種是革命來了，就把辮子盤在頭頂，用一根筷子別住；革命失敗了，就放下來。阿Q就是這樣。

爲此，魯迅還寫過一篇《頭髮的故事》（後附）。

“清國留學生”辮子盤在頭頂，說明什麼？──留着辮子，不肯剪掉，說明他們效忠清王朝，是思想腐朽的保皇黨；而辮子盤在頭頂，又說明他們追求時髦，顯示自己贊成“維新”。一旦維新失敗，還可以把辮子放下來，表示自己是保皇派。總之，不倫不類，不土不洋，是首鼠兩端的兩面派。

教師評：魯迅抓住“盤辮子”的特點寫清國留學生的外貌，實際上是在畫他們的靈魂。他以極簡練的語言表現了極深刻、極豐富的內容，真是大師，大手筆！

4。理解作者語言修辭的藝術

“形成一座富士山”運用了什麼修辭手法？有什麼表達效果？──比喻。有嘲諷意味。

如果有學生認爲是誇張，則作如下說明：用此比喻，既表現了它的高，又表現出它的形狀。若說是誇張，則誇張過分，誇張不當。因爲誇張的修辭方法要求既要明顯地說大話，又不能誇大得不着邊際。魯迅先生就舉過一個例子：說“燕山雪花大如席”是好的誇張；說“廣州雪花大如席”，則誇張不當。

“油光可鑑”是什麼意思？答案：“油光可鑑”是說頭髮上擦了油，梳得很光亮，可當鏡子照。

“鑑”是什麼意思？什麼詞性？鑑，原意是鏡子，這裏用作動詞，意思是照鏡子。

小知識《“鑑”和“監”》（用電腦投影，也可作爲“語文環境”寫在黑板報上）：

“監”，甲骨文和金文寫法（字例見右表），像一個人在盛水的“皿”中照自己的影子，意思是“照鏡子”，引申爲“鏡子”。後來有了銅鏡，“監”又寫成了“鑑”。“標緻”是什麼意思？在這裏是什麼修辭手法？表達什麼感情？──原意是漂亮，這裏是反語，用於諷刺，表示作者對“清國留學生”的厭惡。

將“成羣結隊”和“實在”刪去好不好？爲什麼？──不好，因爲“成羣結隊”表示“清國留學生”逛公園、賞櫻花的人很多；“實在”對“標緻”起強調作用。刪去後削弱了諷刺的力量。

“精通時事”在這裏是什麼意思？答案：指了解許多無聊的事，也是諷刺說法。

5。理解作者的思想感情

魯迅爲什麼厭惡和嘲諷“清國留學生”？──魯迅是抱着“科學救國”的目的去日本留學的，但是，這些“清國留學生”置國破家亡於不顧，白天逛公園，晚上學跳舞，打着“維新”的旗號，卻又忠君保皇，不學無術，所以魯迅厭惡他們。

提供參讀材料《自題小像》（見課本26頁），印證以上觀點：

靈臺無計逃神矢，風雨如磐暗故園。

寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。

將此詩譯成白話詩（投影）：

祖國啊，我的心靈無法逃脫丘比特的神箭，

雖然你風雨飄搖，像夜晚一樣黑暗。

即使你並不瞭解我的情感，

我也要將一腔熱血向你奉獻！

6。理解與題目和中心的關係

這一段並沒有寫藤野先生，是否離題？答案：不離題。這一段有兩個作用：第一是交代離開東京的原因，引出與藤野先生的交往。第二個作用，學了後文纔會知道。

二、閱讀“過了一星期……我心裏自然記得的”。

（以下三個文段閱讀題既可以作爲課堂練習，也可以佈置爲課後作業）

1。概括這兩個事例，寫成小標題：──（1）添改講義；（2）糾正解剖圖。

2。文中的“講義”有哪兩個意思？──前者指講課內容，後者指課堂筆記。

3。“我”爲什麼“很吃了一驚”？請用自己的話概括。──因爲看到藤野先生親自給“我”這個外國學生改講義。

4。“我”爲什麼“不安和感激”？請用文中的語句回答。──“不安”是因爲講義中有那麼多的脫漏和錯誤讓先生費神。“感激”的是藤野先生的熱情關心。

5。把“都用紅筆添改過了”的“添改”改爲“修改”可以嗎？──不可，“添改”比“修改”更費神。

6。藤野先生給魯迅添改講義是否偶一爲之？請從文段中找出根據。──不是。有兩處可證明：（1）藤野先生要求每一星期送給他看一回；（2）這樣一直繼續到藤野先生教完了他擔任的功課：骨學、血管學、神經學。

7。填空：

藤野先生給作者改講義改得十分認真，其中最能表現改得全面的詞語是──“從頭到末”；說明改得細緻的'詞語是──“不但……連……一一”；說明改得及時的詞語是──“第二三天便還我”。

8。藤野先生添改講義這件事表現了他什麼思想品質？──認真負責。

9。“實物是那麼樣的，我們沒法改換它”既反映了藤野先生對學生的，又反映了他對科學問題的。

10。投影圖片：藤野先生爲魯迅改正的講義。

三、獨立閱讀“有一天，本級的學生會幹事到我寓裏來了……我的意見卻變化了”。

1。解釋詞語：

正值不遜

匿名詰責

2。“愛國青年”指的是的青年。加引號表示。

3。“愛國青年”寫給魯迅的匿名信的主要內容是。

4。“幹事卻又竭力運動”的“運動”在這裏是的意思。

5。對“中國是弱國……便不是自己的能力了”的正確理解是。

6。“影幾片時事的片子”的“影”是詞，意思是。

7。“偏有中國人夾在裏邊”的“中國人”指的中國人和的中國人。

8。“他們拍掌歡呼起來”的“他們”是。“他們也何嘗不酒醉也似的喝彩”的“他們”是。

9。“嗚呼，無法可想”是對無可奈何的慨嘆。“特別聽得刺耳”是因爲。

10。“我的意見卻變化了”，指。概括地說，“變化”的原因是。

11。這個文段既表現了日本“愛國青年”、的思想和對中國人的，又表現了魯迅先生強烈的精神。

四、獨立閱讀課文結尾兩個自然段（可佈置爲作業）：

1。第一段中，熱情讚頌和高度評價藤野先生的語句是和。

2。“小而言之”意思是。

3。結尾一段，作者懷念藤野先生的具體行動有三：（1）；（2）；（3）。

4。“良心發現”指的是。

5。“正人君子”是諷刺那些的文人。這是運用的修辭方法。

6。“深惡痛疾”是短語；“良心發現”是短語；“增加勇氣”是短語；“黑瘦的面貌”是短語。

五、進一步深讀課文，研討藤野先生的思想品質和本文主題。

1。本文的特點之一是“選擇典型事例表現人物的思想品質”。請大家完成課後練習一：填表，說明作者寫了與藤野先生交往的哪四個典型事例，分別表現藤野先生什麼思想品質。

2。提供“教師教學用書”的答案，討論：這個答案正確嗎？

3。啓發質疑，提供下列名言（投影）：

朱熹：“讀書無疑者須先教有疑，有疑者卻要無疑，到這裏方是長進。”

陸九淵：“學貴知疑，……小疑則小進，大疑則大進。”

國家教委：“《關於當前積極推進中小學實施素質教育的若干意見》：……要爲學生獲得終生學習的能力、創造的能力、以及生存與發展的能力打好基礎。”

本校校訓：明理，創新。

4。指導質疑，鼓勵創造。（1）典型事例是四個嗎？答案：不是，應是5個，還有“惜別”。（2）藤野先生的品質僅僅是“認真負責”之類嗎？答案：不是，應是某種更高尚、更感人，更難能可貴的精神品質。作者在後文說：“他是最使我感激，給我鼓勵的一個”，他“在我的眼裏和心裏是偉大的”。僅僅是認真負責之類，不能稱爲“偉大”。（3）藤野先生是否對每個學生都如此“認真負責”？答案：不是。只是對魯迅一人，因此還引起了其他學生的懷疑。（4）說藤野先生“不懷民族偏見”準確嗎？答案：不準確。只要他不像“愛國青年”那樣歧視魯迅，就是“不懷民族偏見”了。他對魯迅不但不歧視，反而比對日本學生更關心，更熱情，更優待。

5。提供參讀材料──當代研究魯迅的專家、上海華東師大教授、博士王曉明先生《無法直面的人生──魯迅傳》第3章《離鄉者的悲哀》（節選），投影：

魯迅到日本去的時候，日本的國力正是逐漸強盛，獨霸東亞的野心也日漸膨脹，又剛剛在甲午海戰中殲滅了中國的北洋水師，舉國上下都瀰漫着一股鄙視中國人的風氣。有的報紙就公開宣稱：“西洋人視中國人爲動物，實際確乎不得不產生動物、下等動物的感覺，因此，他們（指中國人）在生理上已失去人類的資格。”因此，魯迅在這個時候去日本留學，便不可避免地受到種種歧視和輕蔑。他走在東京的大街上，就常常遭受少年人的辱罵。你不但生活在陌生人中間，而且是生活在陌生人的鄙視和輕蔑中間，請想一想，一個自尊自重的中國人，怎麼能忍受這樣的處境？

魯迅見到的許多留學生，偏偏又是那樣不爭氣，非但不從日本人的輕蔑中汲取自我警策的動力，反而以自己的種種乖行，不斷地證明那輕蔑的正當。就以與魯迅同住的留學生來說吧，有整天把地板踏得咚咚作響，塵土飛揚地學跳舞的，也有不遵守客店裏新老客戶循序洗澡的慣例，搶先鑽進洗澡間，把水潑得四濺的。在這樣的日常小事上都如此令人討厭，其他的方面就更可想而知。一面是日本人的輕蔑眼光，一面是這些同胞的不成器的醜態，難怪魯迅一拿到修習日語的畢業證書，便立刻跑到偏僻的仙台去。

仙台又怎樣呢？在仙台醫學專科學校裏，只有魯迅一箇中國人，那些討厭的同胞的嘴臉，自然是可以免見的了，但是，日本人那股鄙視中國人的風氣，在仙台同樣很盛。仙台報紙上的辱罵中國人的言論，一點都不比其他地方溫和，魯迅所在的那個班的學生中，也同樣有對他白眼相加，毫不掩飾的人。他學習成績中等，便有同學以爲是得了老師的暗中幫助，於是託詞去檢查他的筆記，甚至寫信向他發出威脅。課間放電影，映到日本軍人揮刀砍殺中國人，而圍觀的其他中國人一臉麻木的時候，也有同學大聲地議論：“只要看中國人的樣子，就可以斷定中國是必然滅亡……”當然，並不是所有的日本人都這樣傲慢，魯迅初到仙台，就有教員熱心地張羅食住，任課的教授當中，更有藤野嚴九郎那樣滿懷善心的人，就是同班同學中，也有好幾位不滿意那些傲慢者的粗暴，特別站出來替魯迅辯護。但是，儘管如此，這些事情仍然給魯迅非常強烈的刺激……

6。得出結論，揭示答案：藤野先生的品質是：在日本舉國上下都鄙視中國人的風氣下，對中國人的熱情友好與尊重。這，是比“認真負責”之類更難能可貴、也更使魯迅感激和終生懷念的品質。“認真負責”之類，失之淺陋。因此，方纔的表格應改成（投影）。

7。提供參讀材料之三──藤野先生的《謹憶周樹人君》，印證以上觀點：

周君來的時候是中日戰爭之後，又過了相當的年數。很可悲的是，當時日本人還罵中國人作“豬頭三”。在這惡罵風氣的時候，所以同級生中也有這樣的一羣，動不動就對周君加以白眼，另眼看待。

我少年時候，曾承福井藩校出身的姓野阪的先生教過漢文，因此一方面尊重中國的先賢，同時總存着應該看重中國人的心情，這在周君就以爲特別親切和難得了吧……

教師評：藤野先生對本文的理解，應該是有權威性的。從他的文章中，不僅能證明他“看重中國人”，還能知道其中原因──少年時學習漢文，受過中國文化的薰陶。

六、研討課文其他內容與主題的關係，進一步理解本文主題。

1。藤野先生的品質是在日本舉國上下都鄙視中國人的風氣下，對中國人的熱情友好和尊重，那麼，本文又滲透着魯迅先生什麼思想感情？答案：強烈的愛國主義精神。這是本文的暗線；明線是寫藤野先生。

2。具體說明哪些事例滲透着魯迅先生的愛國主義精神。答案：（1）對“清國留學生”的厭惡；（2）只記得“水戶”“日暮裏”兩個地名；（3）對艱苦的生活不以爲意，發奮學習以救國；（4）對“愛國青年”的憤怒；（5）棄醫從文。

3。爲什麼寫只記得兩個地名？答案：“日暮裏”──想到“日暮鄉關何處是？煙波江上使人愁”。“水戶”──朱舜水先生客死的地方。朱舜水是明末思想家，明亡後曾進行反清復明活動，事敗後長住日本講學。他是浙江餘姚人，離紹興很近，可謂魯迅先生的“同鄉”，魯迅很尊敬他。目的：表現自己的愛國主義感情。

4。再次概括作者棄醫從文的原因，說明寫這一內容的目的。答案：看電影事件使魯迅先生認識到：醫學救不了中國，要救中國，首先要改變人們的精神，而改變人們的精神，首推文藝，因此棄醫從文。寫這一內容的目的是反襯自己的愛國主義精神。

5。寫“愛國青年”是什麼目的？答案：反襯藤野先生對中國人的熱情友好和尊重；反襯自己的愛國主義精神。

6。寫其他教職員對魯迅先生的關心是什麼目的？答案：正襯藤野先生的品質。這些人關心魯迅，只是“物以稀爲貴”，不是尊重。

7。“惜別”時，藤野先生“似乎想說話”，但爲什麼“竟沒有說”？答案：尊重魯迅的人生選擇。（電腦投影藤野先生贈魯迅的照片及背面題字）

8。歸納本文主題，有兩個要點：（1）表現藤野先生在日本舉國上下都鄙視中國人的風氣下對中國人的熱情友好和尊重；（2）抒發自己強烈的愛國主義精神。這兩者相輔相成，相得益彰。

七、填表，理解本文語言強烈的感情色彩。

八、理解本文抓住特點描寫人物外貌的寫作藝術。

1。本文寫人物外貌，注意抓住特徵，畫出靈魂，因而用極簡練的文字表達了極深刻豐富的內容，例如寫“清國留學生”抓住“盤辮子”的特徵。請你說說，寫藤野先生抓住了什麼特徵？答案：黑瘦，八字須，戴眼鏡，穿衣模糊，有時忘記帶領結，冬天穿舊外套，寒顫顫的。總之，是當時典型的嚴謹治學、生活簡樸的知識分子的形象。

2。老師總覺得作者寫藤野先生的外貌不太漂亮，因此改爲下面一段文字，可以嗎？

他，既有高倉健一樣的體魄，又有三浦友和一樣的相貌。臉色白而透紅，眼睛大而明亮，頭髮整齊而又有一點波浪。他穿着一套筆挺的西裝，潔白的襯衣上打着一條漂亮的領帶，皮鞋擦得又黑又亮。一走上講臺，就用洪鐘一樣的聲音說：“我，就是藤野嚴九郎。”

答案：不好，失去了特點，像電影明星，不像藤野先生。

3。寫藤野先生的外貌，先寫八字須、眼鏡，再寫黑瘦，可以嗎？答案：不可，應先整體，後局部，這才符合人們觀察和描寫事物的習慣。

九、學生提出自己的疑問，教師組織討論。

鞏固深化

一、歸納知識要點

1。按拼音寫漢字：______ｔéｎｇ野先生______ｙì站油光可ｊｉàｎ______

______ｙì揚頓挫______ｙóｕ言______ｊī形______ｊｉé責______ｙǎｏ無消息

2。解詞：驛站教誨瞥見畸形不遜詰責匿名緋紅兼以客死猶言標緻適值悽然挾着掌故杳無消息深惡痛疾抑揚頓挫油光可鑑

3。填空：《藤野先生》選自《____________》，體裁是____________。本文“在仙台”一段寫了藤野先生____________，____________，____________，____________，____________五個事例，表現了他____________________________________。

二、寫作（或說話）練習

選一位任課老師，抓住他的特點寫（說）一段話，不說他是誰，讓大家猜，以猜出者爲成功。

例文1：

他的外貌，可用三個字概括：高，瘦，黑。這正如他的詩所寫：泥巴浸透的皮膚，小時候就泛着油亮。這套脫不去的黑裝，一度晾曬在我的心上。（生物老師）

例文2：

他的臉上總有一種憂鬱，因爲他的命運和共和國聯在一起；他的背有點駝，這是他過久地伏案工作的結果。有人送詩給他：你的背，像一座橋，連起通往知識寶庫的大道；你的背，像一張弓，一支支箭由此射向成功。（語文老師）

三、比較閱讀下面兩段文字

文段1

孔乙己是站着喝酒而又穿長衫的惟一的人。他身材很高大；青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕；一部亂蓬蓬的花白鬍子。穿的雖然是長衫，可是又髒又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗。

文段2

“上野的櫻花爛熳的時節……實在標緻極了。”（略）

1。文段1出自《____________》，體裁是____________；文段2出自《____________》，體裁是____________。

答案：《孔乙己》，小說；《藤野先生》，散文。

2。兩段文字都是描寫，文段1描寫了孔乙己的______、______、______和______；文段2只描寫了“清國留學生”的______、______。

答案：外貌，身材，面容，鬍子，衣着；辮子。

3。文段1表現了孔乙己的性格特點；文段2表現了“清國留學生”、的性格特點。

答案：自命清高；忠君保皇，不學無術。

4。兩段外貌描寫主要的相同點是什麼？──

答案：用外貌描寫表現人物思想品質。或：（抓住特點，畫出靈魂）

四、完成課後其他練習。

附：魯迅《頭髮的故事》節選

“老兄，你可知道頭髮是我們中國人的寶貝和冤家，古往今來多少人在這上頭吃些毫無價值的苦啊！

“我們的很古的古人，對於頭髮似乎也還看輕。據刑法看來，最要緊的自然是腦袋，所以大辟是上刑；……至於髡，那是微乎其微了，然而推想起來，正不知道曾有多少人們因爲光着頭皮便被社會踐踏了一生世。

“我們講革命的時候，大談什麼揚州三日，嘉定屠城，其實也不過一種手段；老實說：那時中國人的反抗，何嘗因爲亡國，只是因爲拖辮子。

“頑民殺盡了，遺老都壽終了，辮子早留定了，洪楊又鬧起來了。我的祖母曾對我說，那時做百姓才難哩，全留着頭髮的被官兵殺，還是辮子的便被長毛殺！

“我不知道有多少中國人只因爲這不痛不癢的頭髮而吃苦，受難，滅亡。”

N兩眼望着屋樑，似乎想些事，仍然說：

“誰知道頭髮的苦輪到我了。

“我出去留學，便剪掉了辮子，這並沒有別的奧妙，只爲他太不便當罷了。不料有幾位辮子盤在頭頂上的同學們便很厭惡我；監督也大怒，說要停了我的官費，送回中國去。

“不幾天，這位監督卻自己被人剪去辮子逃走了。去剪的人們裏面，一個便是做《革命軍》的鄒容，這人也因此不能再留學，回到上海來，後來死在西牢裏。你也早忘卻了罷？

“過了幾年，我的家景大不如前了，非謀點事做便要受餓，只得也回到中國來。我一到上海，便買定一條假辮子，那時是二元的市價，帶着回家。我的母親倒也不說什麼，然而旁人一見面，便都首先研究這辮子，待到知道是假，就一聲冷笑，將我擬爲殺頭的罪名；有一位本家，還預備去告官，但後來因爲恐怕革命黨的造反或者要成功，這才中止了。”

新編教材《藤野先生》教學設計 6

教學目標：

1、學習用簡潔的語言概括事件，體會不同類別的事件在文中的作用，並可將此種處理事件的方法用於寫作實踐。

2、通過集體討論的方式，明確事件的內在聯繫，從而明確主題進而培養愛國主義情感。

3、學習根據表達的需要來選擇和組織材料的寫法，學習抓住人物特徵，通過具體事例來刻畫人物性格的方法。

教學設想：

重點：學習本文運用典型事例塑造人物的方法。

難點：明暗兩條線索的結合使用。

設計理念：

根據《語文課程標準》課程總目標“在發展語言能力的同時，發展思維能力”“能初步理解，鑑賞文學作品，受到高尚情操與趣味的薰陶”設計。在培養學生概括能力的同時，展開橫向思維，讀懂事件與主題的關係;在引導學生欣賞名家作品的同時，使學生受到前人高尚情操的'薰陶，達到既學讀書又學做人的目的。

課前準備：

1、課外查字典，自學生難字詞

2、細讀全文列出文中所寫事件

教學流程：

一、激情導入

春有春花，夏有夏花，人的心裏也會開花。一些不能忘記的事不能忘記的人，就是心中常開不敗的花朵。當有一天，細細檢點細細品味，就是魯迅先生所謂朝花夕拾，今天，我們就跟隨魯迅先生的腳步，細細評點那多開在心頭的藤野之花。

二、明確目標

齊讀目標。

三、學習新課

(一)朝花夕拾之一，經典回放：

過渡：在魯迅先生的文章中，直接寫人的並不多，有《阿長與山海經》中的阿長，《從百草園到三味書屋》中的壽鏡吾老先生，再一個就是日本的藤野先生。一個日本人，爲何讓魯迅先生對他如此難忘?

1、速讀感知：

出示問題，讓學生帶着問題瀏覽：

(1)用原文回答，魯迅先生爲何時時記起藤野先生?

(2)文中着重寫了魯迅與藤野先生的哪幾件事?

出示：教你一招：

第一步，尋找相關段落。

第二步，提取關鍵詞語。

齊讀37自然段。

2、品讀鏡頭：6----23段，任選其中的一個段落，深情朗讀，並用“魯迅致藤野先生”對話的方式，品出藤野先生的品質。

再教一招：如何品鏡頭：先生，您的行爲，讓我看到您的品質。

3、悟讀探究：

出示：1—5段是寫見藤野先生之前的所見所聞所感，24——31自然段是寫看電影、匿名信事件，這些是不是多餘之筆?談談你的理解。

引導：讓我們分組深入討論，這些和寫藤野先生有關嗎?

學生分組討論，一半討論1——5段，一半討論24——31段。

(二)朝花夕拾之二：經典續讀——師生重逢

假使20年後，魯迅先生與藤野先生再度重逢，一定會有許多話要對藤野先生說。把握課文主旨，展開合理想象，模仿作者口吻，給藤野先生寫一段話，表露作者當時的心跡。

學生寫話練習。

配樂朗讀。

先生，您——

四、帶着問題走出課堂

我們和魯迅先生一起拾起的，是藤野之花，還有一朵魯迅之花，一直開在我們的心頭。

出示：運用抓細節品人物的方法，結合課文，查找資料，探討魯迅問什麼棄醫從文，從而瞭解魯迅是一個怎樣的人。

新編教材《藤野先生》教學設計 7

【教學目標】

1. 熟讀課文，掌握字詞，梳理文章的主要內容和行文脈絡。

2. 透過典型事例，掌握藤野先生的人物形象、精神品質，瞭解回憶性散文的結構特點。

3. 分析“魯迅風”的語言特點，學習魯迅獨特的寫作方式。（揣摩文章獨特的語言風格，分析其表達效果）

4. 通過研讀課文，把握作者在文章中蘊含的情感。

【課時】

2-3課時。

【教學過程】

第一課時

一、導入：

在魯迅的人生中，有幾位老師讓他終身難忘。上學期，在《從百草園到三味書屋》中我們就瞭解到一位，大家還記得是誰嗎？（壽鏡吾老先生）大家還記得魯迅先生是怎樣描寫壽鏡吾老先生的嗎？今天，我們再來了解魯迅先生的另一位恩師，學習一下語言大師魯迅先生是如何描寫自己的老師的。板書：《藤野先生》。

二、初讀課文，掌握生字詞。（略）

三、整體感知（再讀課文）

（一）點明文體——回憶性散文。

主要是圍繞藤野先生回憶自己在日本留學時的所見所聞。

（二）細讀課文，看看文章記錄了作者留學過程中的哪幾件事，試着爲每件事擬一個小標題。（“思考探究一”）

預設：共十件事。1.離開東京之原由（1-3）2.仙台求學受優待（4-5）3.初識藤野先生（6-10）4.添改講義（11-15）5.先生糾正解剖圖（16-19）6.關心解剖實習（20-22）7.瞭解女人裹腳（23）8.匿名信事件（24-28）9.看電影事件（29-31）10.離別事件（32-35）

（三）本文的題目是《藤野先生》，應該緊緊圍繞藤野先生來寫，然而這十件事都和刻畫藤野先生有關嗎？哪些和刻畫藤野先生有直接的關係呢？

預設： 和刻畫藤野先生有直接的關係。這些事件直接展現了藤野先生的人物形象和精神品質。

第二課時

一、研讀賞析

（一）請同學們試着找一找藤野先生是一個怎樣的`人？體現在文章的哪裏？以“從 （事件）中，可以看出藤野先生是一個 的人”的形式回答。

1. 藤野先生的外貌：耳聞藤野先生是“穿衣太模糊”“會忘記戴領結”的形象，是個不講究的人。“我”目睹的藤野先生是一位“黑瘦的，八字鬍，戴着眼鏡，挾着一疊大大小小的書”，有“緩慢而很有頓挫的聲調”的先生。作者運用白描的手法，簡單勾勒出藤野先生生活簡樸、治學嚴謹的學者形象。

2. 對學生關心，對工作認真負責——添改講義

3. 對學生嚴格要求——糾正“我”的解剖圖

4. 對不同文化的尊重，沒有民族偏見，關心學生思想意識的進步——關心“我”的解剖實習

5. 嚴謹求實的精神——瞭解中國女人裹腳

（三）作者爲什麼又要花大篇幅筆墨寫與藤野先生無關的見聞與感受呢?

預設：1.從整篇文章的結構來看。全文圍繞藤野先生這個中心人物來組織材料的，寫作者自己的生活經歷與感受，也都與寫藤野先生有關。

2.回憶性散文的基本特點便是時時處處都有“我”的存在，表現“我”的生活經歷和感受。這篇文章的另一條線索，就是“我”的愛國之情，具體表現爲“我”棄醫從文的心路歷程，“我”的人生經歷和思想感情是課文的“底色”和“背景”，聚焦點是藤野先生，沒有了這份“底色”和“背景”，藤野先生的形象不會如此突出，不會如此動人。文章的內涵不會如此深刻。回憶性對象與敘事者經歷的交織，是回憶性散文的一個重要文體特點。（更好的展現文章的主題。）

（四）一個普通的日本學者，爲什麼作者說他“在我的眼裏和心裏是偉大的”？（“思考探究二”）

預設：

二、語言賞析

（一）白描手法是魯迅極力倡導的，掌握得又最爲嫺熟，從《藤野先生》裏可見一斑。我們看看魯迅先生對以下人物、場景進行了白描，體會這樣描寫的妙處。

（二）魯迅先生的寫作還以幽默、諷刺、耐人尋味著稱，請在全文中尋找魯迅先生耐人尋味的句子，加以賞析。

預設：參見“積累拓展四”。

三、拓展延伸

（一）你所接觸的老師中，有沒有一位老師在很大程度上影響了你，改變了你？模仿《藤野先生》寫一篇文章。不少於600字。

（二）聯繫實際，說說魯迅的人生選擇給了你怎樣的啓示？（“積累拓展五”）

新編教材《藤野先生》教學設計 8

學習目標：

1、積累“緋紅、標緻、詰責、油光可鑑、深惡痛疾”等詞語。

2、回顧複習作者魯迅及相關知識。

3、研讀典型事例，理解人物形象。

4、學習藤野先生的高尚品質，體會作者在文中表達的深沉的思想感情。

教學重點：

學習文章精選材料，多方面表現人物性格的手法，學習本文抓住人物語言行動表現人物性格特徵的寫法，領會文章語言的感情色彩。

教學難點：瞭解藤野先生的思想品格，體會作者在文中表達的深沉的思想感情。

教學課時：

一課時

教學過程：

一、導入新課：

1935年，日本巖波文庫要出版《魯迅選集》，譯者增田涉到上海徵求魯迅意見，問他選哪些文章纔好。魯迅回答：“一切隨意，但希望能把《藤野先生

》選錄進去。“他的目的是藉此打聽藤野先生的下落，同時委託增田涉先生

代爲尋找。第二年，《魯迅選集》出版，增田涉又到上海送樣書，魯迅再次問起藤野先生的下落，增田涉說沒有打聽到。魯迅先生嘆息說：“藤野先生大概不在人世了吧！”

過渡：這是怎樣的一個人，如此值得懷念？今天我們就來學學（板書課題）

二、檢查預習

1、複習作者，回憶我們學過的有關魯迅先生的文章

三、瞭解藤野先生

1、這位藤野先生是一位什麼樣的人呢？請同學們給他畫一個像，用文字表述出來。

學生思考回答。（抓住黑瘦、八字須……）魯迅先生是如何描寫的呢？請閱讀第6-10自然段，思考：這些描寫說明了什麼？

老師覺得作者寫的藤野先生不太漂亮，因此改爲下面一段文字，可以嗎？

他，既有高倉健一樣的體魄，又有三浦友和一樣的相貌。臉色白而透紅，眼睛大而明亮，頭髮整齊而又有一點波浪。他穿着一套筆挺的西裝，潔白的襯衣上打着一條漂亮的領帶，皮鞋擦得又黑又亮。一走上講臺，就用洪鐘一樣的聲音說：“我，就是藤野嚴九郎。”

明確：說明藤野先生的生活儉樸，不拘小節、治學嚴謹。反映他工作認真、全身心投入治學。

2、這樣的一位藤野先生，魯迅是如何來評價的呢？請同學們用文中的一個詞來回答。

學生回答：偉大

學生齊讀第37小節，體會魯迅對藤野先生的這種情感。

3、爲什麼在魯迅眼裏和心理藤野先生都是偉大的？請同學們閱讀11—35小節，思考：文中寫了我和藤野先生的交往的幾件事？這些事又表現了藤野先生什麼樣的品格？

學生討論、交流

可能出現的問題：

1、（第11-19自然段）寫藤野先生檢查並訂正“我”所抄的講義，糾正解剖圖，表現藤野先生對教學工作極其認真負責，教學的嚴謹，對學生的嚴格和對作者的關心。

學生可能出現的問題：

（1）概括這兩個事例，寫成小標題：

1)添改講義；

2)糾正解剖圖。

（2）文中的“講義”有哪兩個意思？──前者指講課內容，後者指課堂筆記。

（3）“我”爲什麼“很吃了一驚”？請用自己的話概括。──因爲看到藤野先生親自給“我”這個外國學生改講義。

（4）“我”爲什麼“不安和感激”？請用文中的語句回答。──“不安”是因爲講義中有那麼多的脫漏和錯誤讓先生費神。“感激”的是藤野先生的熱情關心。

（5）把“都用紅筆添改過了”的“添改”改爲“修改”可以嗎？──不可，“添改”比“修改”更費神。

（6）藤野先生給魯迅添改講義是否偶一爲之？請從文段中找出根據。──不是。有兩處可證明：

1、藤野先生要求每一星期送給他看一回；

2、這樣一直繼續到藤野先生教完了他擔任的功課：骨學、血管學、神經學。

（7）填空：藤野先生給作者改講義改得十分認真，其中最能表現改得全面的詞語是──“從頭到末”；

說明改得細緻的詞語是──“不但……連……一一”；說明改得及時的詞語是──“第二三天便還我”。

2、（第21-22自然段）寫藤野先生因“我”敢於學習解剖屍體而很高興，表現他對作者的熱情誠懇和關心。

3、（第23自然段）寫藤野先生想知道中國女人裹腳使足骨變形的詳細情形，表現藤野先生注重調查，治學嚴謹的科學態度。

4、（第24-28自然段）寫“考試事件”，一方面諷刺了日本的所謂“愛國青年”，同時也表現了藤野先生和一些日本學生是主持公道的。

5、（第32-34自然段）寫藤野先生聽“我”說不學醫了，要改學生物學時的表情，表現藤野先生尊重學生的品質和待人憨厚的性格。

6、（第35自然段）寫藤野先生臨別前夕送相片題詞“惜別”，表現藤野先生對作者的真摯情誼。藤野先生爲什麼“悲哀”？爲什麼想說卻沒有說？魯迅爲什麼要說謊？

四、深入理解人物

1、同樣是日本人，別的.日本人是怎樣看待中國人的？這種態度，最集中地體現在哪兩件事件上？找出文中的相關段落。

1）“匿名信事件”

譏刺“我”得了教員漏出來的題目，才考試合格的。

“中國是弱國，所以中國人，當然是低能兒，分數在六十分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑。”

——前半句揭露了日本“愛國青年”的荒謬邏輯，表達對此的憤恨和抨擊；後半句寫出了作者在遭受屈辱後極爲辛酸和憤懣的感情。

2）“看電影事件”

做偵探的中國人被日本軍隊槍斃，別的中國人在圍觀，日本觀衆在歡呼。 “嗚呼，無法可想。”

——反映出作者難以抑制的激憤！

3）這兩件事各有什麼側重？

匿名信事件——弱國國民受人歧視。

看電影事件——中國老百姓的愚昧、不覺悟。

2、通過這兩件事情，你對藤野先生的“偉大”又有了什麼新的理解？

藤野先生在日本舉國上下都鄙視中國人的風氣下，能夠做到沒有狹隘的民族偏見，以公正之心對待來自弱國的學生，給予極大的關心、鼓勵和真誠的幫助，尤其顯得難能可貴。所以，在“我”的眼裏和心裏是偉大的。

五、探究分析

1、如此偉大的老師當然值得魯迅先生懷念，請找出文中哪些地方可以看出作者離開仙台後對藤野先生的懷念？

最後三段

2、藤野先生對魯迅的人生又產生了怎樣的影響呢？（爲什麼魯迅會時時想起他，爲什麼把他的照片掛在書桌對面的牆上？）

學生自由討論

1、有高深的學問，嚴謹認真。

2、關心異國青年

3、藤野先生平等意識、尊重他人的觀點給魯迅巨大的影響，使得魯迅一直能夠保持着對中國底層百姓和大衆疾苦的關注和同情。

4、看到照片便能時時想起在日本的經歷，想起自己身上肩負的重任，從而不斷地鞭策着自己筆耕不輟。

5、藤野的出現恰恰在魯迅思想的重要轉型期間。

六、歸納本課所學

七、作業

課後作業：夜深人靜之時，面對掛在東牆上的藤野先生的照片，想到與恩師已闊別20年了，魯迅一定有許多話想對先生說。把握課文主旨，展開合理想像，模仿作者口吻，給藤野先生寫一封信，表露作者當時的心跡。（注意聯繫寫作背景）

板書設計：

添改講義————認真負責

糾正解剖圖——嚴格要求

無民族偏見——偉大關心解剖實習，熱情誠懇

瞭解女人裹腳——求實精神

惜別——————友好尊重

新編教材《藤野先生》教學設計 9

教學目的 ：

一、學習抓住人物的典型事例和特徵來表現人物思想品質的寫作方法；

二、學習藤野先生正直、熱情、治學嚴謹的高尚品質和重視中日友情、毫無民族偏見的精神；學習魯迅先生將個人的志願與祖國的前途命運緊密的結合在一起的強烈愛國主義精神。

教學設想 ：

一、講清課文以時間爲順序和“我”的思想變化爲線索，圍繞表現人物崇高品質的需要來精心組織典型材料的寫作特點，抓住物徵寫人的方法，以及作者強烈的愛國主義精神和藤野先生的高尚風格在文中的具體表現。

二、弄懂有關的時代背景以及一些含義深刻難懂的句子。

三、充分運用課後的練習進行教學；採用講練結合的方法，引導學生自己深入理解課文。

教學課時：

三課時。

教學步驟 ：

一、導入新課。

1、魯迅是大家熟悉的我國偉大的無產階級文學家、思想家和革命家。魯迅是筆名，本名周樹人，是浙江紹興人。（橫線處內容讓學生回答）進入初中以來我們學過了寫魯迅的文章和魯迅先生寫的文章有哪些？（同學們討論、回憶。教師歸納、明確。）現在我們再學習魯迅的一篇文章。（板書課題）

2、指名一學生讀有關注釋，要求學生考慮，註釋告訴我們哪幾層意思。

學生回答，由教師歸納明確：

（1）交代了文章的出處，選自《朝花夕拾》。“朝”讀ｚｈāｏ，早晨的意思。早晨的花到晚上拾起來，說明這個集子的文章都是回憶性的。我們學過的《從百草園到三味書屋》也是這個集子的。

（2）說明了文章的體裁——散文。

（3）介紹了文章的寫作年代、作者生活的背景和所寫的對象——藤野先生的全名和籍貫。

3、介紹時代背景。這篇散文記敘了作者1902年夏末至1906年初春在日本留學的生活片斷。寫作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十餘年後的1926年10月12日。魯迅到日本學，本想以學醫來救國救民，可在仙台醫學專科學校學習時，有一次觀看反映日俄戰爭的影片，片中中國人看日本槍斃給俄國人做偵探的中國人的麻木神情給魯迅以很大的刺激。從此，他棄醫學文，決心用文藝作爲武器進行戰鬥，從而喚起國民的覺醒。魯迅寫此文時，正當“三一八”慘案發生之後，魯迅積極支持愛國學生的正義行動，與反動軍閥以及反動文人進行英勇鬥爭，用戰鬥的文章來抨擊“正人君子”的迫害，抒發自己的強烈的愛國主義情感和歌頌沒有民族偏見、正直、熱情的藤野先生所代表的日本人民對中國人民的友誼。

二、初讀課文，思考完成：

1、劃出文中生字詞。

2、給題目添加修飾詞，感知理解藤野先生的思想品格。

（正直熱誠）（治學嚴謹）（工作認真負責）（對學生嚴格要求）（具有求實精神）（沒有民族偏見）的藤野先生

3、想一想，文章是按什麼順序來組織材料的，記敘的線索是什麼，變換了幾個地點，根據地點變化，將課文分成三個部分。

4、本文寫了作者作者與藤野先生先生交往的哪四件事，從這四件事中，可以概括出藤野先生什麼樣的性格特徵？

三、閱讀完畢，檢查學生對上述問題的思考，教師進行歸納，提示要點。

（1）緋（ｆēｉ）紅：鮮紅。

（2）宛如：好像。

（3）會館：舊時同鄉或同業在京城、省會或大商埠設立的寄寓和機構。

（4）遺民：①留下的在國外的人；②改朝換代後仍效忠前一朝代的人；③大禮後遺留下來的人民。

（5）流言：流傳的毫無根據的壞話。

（6）陌（ｍò）生：不熟悉。

（7）畸（ｊī）形：不正常的形狀。

（8）不遜（ｘùｎ）：不客氣；無禮貌；驕傲、蠻橫。

（9）匿名（ｎì）：不具名或隱藏真名。

（10）疑惑：心裏不明白，不相信。

（11）杳（ｙǎｏ）：遠得不見蹤影；無影無聲。

（12）瞥（ｐｉē）見：很快地看一下。

（13）精通：深刻了解，非常懂得。

（14）喝（ｈè）彩：大聲叫好。

（15）決意：拿定主意，。

（16）髮髻（ｊì）：挽束在頭頂或腦後的頭髮。

（17）美其名曰：（把不美的事物）美化他的名字叫。

（正直無私，真摯誠懇）（治學嚴謹）（工作認真負責，一絲不苟）（對學生熱情關心，嚴格要求）（具有探索研究，實事求是精神）（沒有民族偏見）的藤野先生

（1）文章是按事情發展的時間先後順序來組織典型材料的。

（2）以作者的思想感情變化爲線索。

（3）變換了三個地點：

①“我”在東京；

②“我”在仙台；

③“我”離開仙台後。

（4） 段落層次的劃分以“我”活動地點的變換爲標誌。可分成三個部分（全文共有38段）：

第一部分（第1—3段）寫“我”在東京的見聞及感受以及轉到仙台求學的原因。這爲與藤野先生的相識埋下了伏筆。

第二部分（第4—35段），這是全文的主體部分，寫“我”在仙台結識藤野先生，受先生教益，讚揚先生的崇高品質，以及“我”棄醫學文的原因。

第三部分（第36—38段）寫“我”離開仙台後對藤野先生的懷念之情，以及先生的崇精神品德對我的激勵與鼓舞。

寫作者在跟藤野先生的交往中的四個典型事例。從四個方面來表現藤野先生的崇高品質。

（1）寫藤野先生檢查並從頭到末地修改“我”抄的講義。表現了先生認真負責，一絲不苟的工作態度。

（2）寫藤野先生指出“我”繪的解剖圖中的錯誤。表現了先生熱情關心，嚴格要求的工作作風。

（3）寫藤野先生爲“我”不信鬼神，敢於解剖屍體而感到高興和放心。表現了先生的正直無私，真摯誠懇的工作精神。

（4）寫先生向“我”詢問，瞭解中國女人裹腳的情形。表現了先生的探索研究，實事求是的精神。

這四件事，（1）（2）兩件是詳寫，（3）（4）兩件是略寫。通過這四個典型事例的記敘，讚頌了藤野先生認真負責、從嚴治學、熱情關懷、正直誠懇、毫無民族偏見的高尚品質。這些也就是藤野先生爲什麼要滿腔熱情地教育魯迅的原因。

四、引導學生理解文中沒有直接寫藤野先生的內容與寫藤野先生的內存聯繫。

本文的題目是“藤野先生”，但課文中卻有一半以上的篇幅沒有直接寫藤野先生，請同學們認真讀課文，完成：

1、想一想，這些沒有直接寫藤野先生的語段都寫了什麼內容

2、這些內容與寫藤野先生的有沒有聯繫？有什麼聯繫？

3、這些內容對魯迅先生有什麼影響？

學生討論後，教師引導學生歸納：

1、課文除了寫作者在跟藤野先生的四件事外，還寫了在東京的清國留學生賞櫻花，學跳舞（第一部分），日本“愛國青年”的挑釁，課堂上看電影，魯迅棄醫從文等事（第二部分）

這些事從表面上，與寫藤野先生沒有直接聯繫，但實際上處處是寫藤野先生（板書）：

清國留學生 交代了作者離開東京去仙台見到寫藤野先生的緣由；

有聯繫 日本“愛國青年” 反襯日本藤野先生正直無私，沒有民族偏見的品質；

（社會背景） 棄醫從文 寫魯迅與藤野先生先生告別的直接原因。

五、齊讀第三部分課文，討論藤野先生對魯迅的影響

1、在藤野先生諸多美好的品格中，作者認爲哪一是他最爲敬佩的感動的？從課文的哪些語句中，可以感受到？

（沒有狹隘的民族偏見，正直無私。從第37自然段中）

2、對於這樣一位使魯迅敬佩和感激的老師，魯迅懷念他嗎？魯迅有哪些具體的懷念行動呢？

（1、一是裝訂收藏他改正的講義（即講稿）來作爲“永久的紀念”，但因丟失，非常惋惜；二是把藤野先生的贈照掛在書桌對面的東牆上，時時可以看到，以此來激勵自己，增強自己的鬥爭勇氣和力量，用自己戰鬥的筆“繼續寫些爲‘正人君子’之流所深惡痛疾的文字”。）

3、最後一句話中的“良心發現”“正人君子”分別是什麼意思？這句話表現了作者什麼樣的情感？

（“良心發現”：作者熱愛祖國、勇於鬥爭的思想受到了觸動；

“正人君子”：那些爲軍閥政客等統治階級服務而又自命爲“正人君子”的反動御用文人；

全句意思：決心以筆作武器，與反動御用文人所代表的反動勢力鬥爭到底，爲自由、民主、光明的中國繼續奮鬥）

六、討論魯迅棄醫從文的思想含義

1、在本文中，除了着重描寫藤野先生、清國留學生、日本“愛國青年”外，還多處敘述了魯迅在日本留學的經歷，誰能說說都敘述了魯迅在日本留學的哪些經歷？

（先在東京留學，後到仙台學醫，最後離開仙台，棄醫從文。）

2、魯迅爲什麼要離開東京？作者是怎樣抓住主要特徵來描寫清國留學生的形象？比喻和反語修辭手法的作用是什麼？

（作者對東京“清國留學生”不是去逛上野公園，就是在會館裏學跳舞這種空虛、無聊的生活的感到憎惡、失望和不滿。帶到這兒不是探求救國救民之道的作者的棲身之所，因此決心離開這個烏煙瘴氣的環境，而“到別的地方去看看”。這也就是作者要離開東京去仙台的原因。）

（用兩個貼切的比喻，“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的髮髻”，加上“油光可鑑”，生動形象地描繪與諷刺了清國留學生的奇特打扮。“還要將脖子扭幾扭。實在標緻極了。”“實在”是“的確”的意思，“標緻”是“漂亮”的意思，用“實在”修飾“標緻”，說思想腐朽的清國留學生“的確漂亮”，這是反語，強有力地諷刺了這些頑固維護清王朝統治的'“遺少”，強烈表達了作者對他們的極端憎惡、失望和不滿的感情。）

3、魯迅爲什麼要學醫？是什麼原因使魯迅決心棄醫從文？

（“匿名信”和“看電影”這兩件事深深地刺激了魯迅。匿名信事件使作者深感弱國弱民倍受岐視的悲哀，激發了作者強烈的民族自尊心和爲拯救民族、富國強民的願望。“看電影事件”使作者深感醫學只能解救病人身體上的苦痛，要真正解救自己的民族首先要醫治中國民衆的愚昧、麻木人的精神，喚醒民衆的覺悟。）

4、這表現了魯迅什麼樣的思想感情？表現了他什麼樣的精神？

（魯迅的將個人的志願與祖國的前途命運緊密的結合在一起的精神，這是強烈的愛國主義精神的充分體現。）

板書：

去仙台學醫 尋求強國強民道路，強壯民族體質

棄醫從文 改變國民的精神、喚醒民衆的鬥爭覺悟

七、總結全文，請學生歸納中心思想，概括本文寫作特點。

1、脈落分明，記敘有序，按照表現人物品質的需要組織材料。

2、抓住特徵和選取有典型意義的細節來描繪人物。

（由上內容均可由學生根據研習的內容在複習的基礎上進行歸納。）

八、揣摩語句含義，討論完成課後《思考和練習》

第一題：因爲藤野先生品格高尚，尤其是他毫無民族偏見——他對“我”的熱心期望，“小而言之，是爲中國……；大而言之，是爲學術……”。這種精神與品格，在“我”的“眼裏和心裏”怎能不感到偉大呢？怎能不感激他呢？又怎能不從中受到鼓舞、激勵呢？一個“最”字分量極重，真摯地表達了作者的崇敬、感激和懷念之情。

第二題：

1、“中國是弱國……也無怪他們疑惑。”這是日本“愛國青年”帶有民族偏見的邏輯，表達日本軍國主義歧視弱國弱民的傲慢思想，這事件使作者深感弱國弱民倍受歧視的悲哀，激發了作者強烈的民族自尊心和爲拯救民族、富國強民的願望。

2、強烈地表達了作者對反動派長期統治下的中國民衆的愚昧、麻木的痛恨。正是發現中國民衆精神麻木，使魯迅深感醫學只能解救病人身體上的苦痛，要真正解救自己的民族首先要救治人的精神，喚醒民衆的覺悟。魯迅的這種將個人的志願與祖國的前途命運緊密的結合在一起的精神，是強烈的愛國主義精神的充分體現。這是魯迅決心離開仙台，棄醫學文的根本原因。

3、瞥見了藤野先生的照片，作者熱愛祖國、勇於革命的思想受到了觸動；決心把對藤野先生的仰慕、懷念之情化爲鬥爭勇氣和力量，以筆作武器，與反動御用文人所代表的反動勢力鬥爭到底，爲自由、民主、光明的中國繼續奮鬥。

新編教材《藤野先生》教學設計 10

【教學目標】

１、有感情地朗讀課文，理清文章思路、線索，找出文中主要事例。

２、理解藤野先生的高尚品質和作者強烈的愛國主義精神。

３、討論什麼是真正的愛國主義，聯繫現實，關心時事。

４、品析文中含義深刻的語句理解反語的運用。

【教學重點】

１、理思路、找線索，析事例。

２、理解藤野先生的高尚品質和作者強烈的愛國主義精神。

【教學難點】

１、對文中含義深刻的語句的理解及反語的運用。

２、對真正“愛國性”的理解。

３、思考中日關係中當前面臨的問題。

【教學設想】

１、本文篇幅較長，是用早期白話寫成的，又有很多含義深刻的語句，理解起來有一定的難度。所以要求學生課前要做好預習，要多讀課文。課上時間不可能通讀，只能是有重點地朗讀。

２、爲了增加閱讀量，同時也是爲了更好地理解課文，課前要求學生多讀魯迅的作品，其中魯迅簡歷、《〈吶喊〉自序》、關於藤野先生的資料、魯迅留學時的國內國際背景等爲必讀內容。這也是符合新課標語文學習要向課外延伸的要求的。當然，教師也要多查找和本文有關的資料，並在適當的時機展示，師生共同補充資料，互相討論，體現了師生雙方民主、平等、合作的理念。

３、語文學習的延伸還有一個方向，那就是向生活的延伸。我們今天學習《藤野先生》和十年前應該有很大的.不同。十年來中日關係發生了重大的變化。在把“愛國青年”和藤野先生做對比時，在分析那些人的“愛國”性及其思想根源時，很自然地會涉及到日本的國民性問題，很自然地會聯繫到當前日本社會越來越嚴重的右傾化問題，通過學習本文應該引起學生對當前中日困難關係的關注和思考。我們一定要讓學生認識到：什麼纔是真正的愛國主義，如何正確地對待其他民族。要學會和其他國家民族和平友好相處，提高對日本嚴重右傾化的警惕。

４、本課的廣度體現在對課文內容的大量補充及對當前中日關係的關注上；深度體現在對“愛國青年”的“愛國”性的分析上及對“真正的愛國主義”的討論上。

５、我認爲尊師不是本文主題的第一義項。故在本課中只粗略提及。

６、本文知識點衆多，學習時不求面面俱到，但重點是必須完成的，難點是必須要突破的，通過研討學習一定要讓學生情感上有觸動、思想上有收穫、語文能力上有提高。

第一課時

〖主要內容〗

１、有感情地朗讀課文理清文章思路、結構、線索。

２、找出“我”和藤野先生交往時的主要事例，並對這些事例進行分析，理解其中體現的藤野先生的品質和作者的愛國精神。

３、分析部分含義深刻的語句。

〖教學過程〗

一、導入

魯迅是大家所熟悉的偉大的文學家，思想家。你知道他最難忘、最使他感激的老師是誰嗎？這節課我們就來學習他寫的《藤野先生》這篇文章來解開這個疑問。

二、根據預習，提示生字

挾着 芋梗湯 詰責 寒顫顫 畸形 緋紅

（注：以上生字都是課本註釋中所沒有的）

三、學習讀第一自然段

提醒學生注意：爲什麼稱爲“清國留學生”？寫清國留學生時，着重抓住了他們外貌的哪個特徵來寫？

辮子是民族壓迫的象徵，也是封建專制的象徵。爲什麼這麼說？請大家討論。

新編教材《藤野先生》教學設計 11

教學目標

誦讀課文，整體感知文意，理清思路。

研讀典型事例，理解人物形象。學習運用本文選取典型事例和抓住主要特徵刻畫人物形象、突出人物品質的寫法。

學習藤野先生的高尚品質，體會作者在文中表達的深沉的思想感情。

課前準備

學生藉助工具書學習頁下註解，朗讀課文，瞭解課文大意。

教學重點

理解選擇典型事例突出人物品質的寫法教學難點聯繫背景解讀本文的主旨，思考和感悟人生意義。

課時安排

兩課時

第一課時

教學內容

通讀課文，理清文章脈落，分清課文中變換的幾個地點，瞭解全文記敘的幾件主要事情，分析人物形象。

教學設計

導入新課

教師開場白：同學們，七年級我們學過魯迅的《從百草原到三味書屋》回憶起自己的啓蒙老師壽鏡吾先生，老先生的“方正、質樸、博學”，令童年魯迅信服、敬畏。但魯迅在回憶中說：“在我所認爲我師的之中”，“最使我感激，給我鼓勵的一個。”卻是另外一位日本人——藤野先生。藤野先生是怎樣的一個人？是什麼讓魯迅這樣深情感念呢？今天，我們就一起去感受這段難忘的經歷、認識這位給魯迅以鞭策的先生。（出示文題、作者）

（板書課題，出示目標。）

檢查預習

1、組織學生簡介作者的留學目的。

明確：魯迅是抱着尋求救國道路的心願到日本學醫的。1904—1906年在仙台醫學專門學校學醫，他原準備畢業回來救治像他父親一樣被誤的病人的疾苦，來實現治病救人，救人救國的人生夢想。可魯迅最終並沒有成爲一名醫生，他後來放棄了醫學，於1906年到東京開始從事文學活動，1909年回國後，繼續用文藝作爲武器進行戰鬥，成爲著名的文學家、思想家、革命家。這究竟是怎麼一回事呢？下面我們就一起來閱讀這篇課文。

2、讀準加點字的字音，並會解釋詞義。

緋紅宛如驛站解剖油光可鑑畸形不遜匿名杳無消息詰責悽然教誨瞥見抑揚頓挫深惡痛疾

（先請學生讀並解釋，老師引導學生評價、判斷、補充。）

整體感知

教師指導語：通過檢查預習，可以感知到大家對課文有了初步的瞭解，下面請大家用自己喜歡的方式自讀課文。

1、學生自讀課文，標示段序，初步感知文意。疏解疑難字詞，讀準字音，弄懂詞義。

2、在這篇回憶性散文中，作者寫了早年在日本留學時期的生活。請你依據文章敘述中時間的推移和地點的轉換，理清課文內容，列出結構簡表。提示：根據時間的推移、地點的轉換將全文分成三個部分。

過程：

1、學生自讀課文，列出結構圖。

2、兩名學生，到講臺上板演自己列出的結構圖。

投影顯示文章結構層次圖如下：

見藤野前，在東京相識

與藤野在仙台相處離別

相別後，深切懷念

明確：從結構表中可知全文是以作者與藤野先生的交往爲敘事線索的，圍繞表現藤野先生組織材料。開頭寫在東京的所見所感是作者往仙台的緣由，接着寫到仙台後與藤野先生的相識、相處、離別。這就是當年的仙台醫學專門學校。（顯示圖片）最後寫離開仙台後對藤野先生的懷念。這是全文的一條明線。這篇文章還有另外一條暗線，那麼全文的暗線是什麼呢？我們先按下暫且不表。下面先來看作者在文中是如何描述藤野先生的。

精讀品析

教師指導語：大家初讀課文後，已經深深地感受到魯迅先生對藤野先生的懷念敬仰之情，那麼藤野先生到底是一個什麼樣的人呢？

要求：請大家再次閱讀課文，分析藤野先生的形象。

1、閱讀課文，說說作者初到仙台時，目睹耳聞的藤野先生是一個什麼樣的人？課文如何描寫藤野先生的形象？

2、學生朗讀11—23段，要求學生給每件事情擬一個小標題。明確每件事情分別體現了藤野先生什麼思想品質。

過程：

1、學生瀏覽6—10段，找出有關描寫人物外貌、語言等方面的語句分析藤野的形象。

2、學生朗讀11—23段，給每件事情擬一個小標題。

明確：

1、目睹印象——治學嚴謹耳聞親見——生活儉樸學者形象

教師小結：讀到此，一個生活儉樸、治學嚴謹的學者形象已展現在我們的目前了，這是作者，也是我們讀者對藤野先生的`初步瞭解。讓我們繼續讀下去，看作者爲我們敘述了藤野先生的哪些事情，透過這些事情，我們將更深入地瞭解藤野先生的內在品質。大家找找看，一共寫了我與藤野先生之間的幾件事情，分別體現了藤野先生什麼思想品質。

2、添改講義——認真負責

糾正解剖圖——嚴格要求

關心實習，熱情誠懇

瞭解裹腳——求實精神

教師小結：讀到此，我們更深地瞭解到藤野先生爲人正直，他真誠地關心着魯迅，熱情地幫助魯迅，對待魯迅沒有絲毫的民族偏見。

課後學習

學習本文“寫人抓特徵”，幾筆勾勒出藤野先生出藤野先生外貌的白描手法，寫出自己或同學的外貌或典型性格特徵。

第二課時

教學內容：領會作者的愛國主義思想，品味語言，理解主題。

教學設計

情感體驗

教師指導語：

1、作者是抱着什麼目的去日本的？爲什麼又離開日本去了仙台？

2、文中還有哪些地方表現了作者的愛國主義思想感情。

過程：學生思考，研討交流。

明確：1、（1）在東京

所見所聞——清國留學生的醜態不學無術思想腐朽所感——厭惡之極，不屑與之爲伍

（2）去仙台

日暮裏：觸發憂國之情愛國水戶：反清志士客死之地

（3）棄醫從文（顯示圖片和電影資料）

匿名信事件——個人與祖國的尊嚴受到侵犯愛國

電影事件———思想受極大震動，民族自尊心受到嚴重挫傷

電影註釋（當時正值日俄戰爭時期，一次，青年魯迅看到這樣一個鏡頭。一個被認爲給俄國人做偵探的中國人，被日軍捉住殺頭示衆。而圍觀的衆多中國人，各個麻木不仁。再加上他周圍的一些受軍國主義影響的人，大肆叫囂，使年輕的魯迅深受刺激，憤怒和悲痛嚼住了他的心。使他覺得“凡是愚弱的國民，即使體格如何健全、如何茁壯，也只能做毫無意義的示衆材料和看客”。對於他們，醫學並非一件緊要的事，重要的是改變人的精神。電影事件，打破了魯迅醫學救國的幻想，從此他便終止學醫，決計要學文藝了。）

2、離開仙台，懷念先生

直抒懷念之情——熱情讚頌高度評價藏講義愛國懷念付諸行動——掛照片寫文章救國

品味語言，理解文意

要求：

1、指名學生朗讀課文1、2語段，思考：

（1）“東京也無非是這樣”與後文哪幾句話相呼應？流露出作者怎樣的情緒？

（2）“實在標緻極了”改爲“實在醜極了”可以嗎？

2、學生集體誦瀆第5語段，思考：

（1）初到仙台的“我”受到優待。究其緣由是“物以希爲貴”、那麼句中的“大慨”可以用“因爲”替代嗎？

（2）“居然睡安穩了”句中“居然”是什麼意思？對錶達思想感情有什麼作用？

3、學生自讀課文第24至3l語段，合作探究：

（1）匿名信和看電影事件促成作者棄醫從文的轉變，對這兩件事的敘述側重點有什麼不同？

（2）“在講堂裏的還有一個我。”作者爲什麼要這樣特意寫明呢？

（3）“他們也何嘗不酒醉似的喝采”句中“何嘗”是什麼意思？

過程：學生交流後回答。

明確：

1、（1）與“到別的地方去看看，如何呢？”“我就往仙台的醫學專門學校去”呼應。作者以極其厭惡的情緒和辛辣諷刺的筆觸。描寫了東京清國留學生惡濁庸俗的生活。“我以我血薦軒轅”的遠大抱負與灰色的環境形成了尖銳的矛盾，失望、痛苦、厭惡的複雜心緒包容在這感慨良多的一句話裏面。反襯出一個愛國志士憂國憂民的悲憤。

（2）句中“標緻”是反語，用以諷刺。“實在”表示“的確”的意思，用“實在”加強“標緻”，增強了這一反浯的諷刺力量，更強烈地表達了作者對清國留學生的鄙夷和反感。而改動後則語意直露，缺乏諷刺意味。

2、（1）“大概”表示似有此事，但不完全肯定、與句末語氣的“罷”合用，更加強了不肯定語氣。作者用詼諧的口氣猜測他在仙台受“優待”的原因，有點自謙、自喜，還有點隱含的感激之情。作者把初到仙台受到的優待，推斷爲“物以希爲貴”，包含着一個弱國國民的辛酸、同時也反映出作者強烈的民族自尊心。而“因爲”則表達不出這層意味。

（2）“居然”表示出乎意料，想不到。前面說明這個客店居住條件不好，不易安睡，但出乎意料的睡安穩了，表露了作者對生活環境的惡劣不以爲意。“居然”一詞加強了整個句子的幽默感。

3、（1）這是在考試風波一事使作者的民族自尊心和人格受到極大傷害後寫下的一句極爲憤慨的話。這句話不是直接、正面表述作者的憤慨，而是以歧視中國的日本人的心理來寫的：在他們看來，貧弱中國的國民是低能兒，分數六十分以上，是老師漏題，而不是個人能力所能達到的。這種出於偏見而武斷作結論，侮辱人格的做法引起作者極大憤慨，這種憤慨不僅是因個人的人格遭到侮辱，更因民族衰弱在列強面前遭到歧視而產生的悲哀。所以這句話表達了作者極強的民族自尊心和憂盼祖國強盛的願望。

（2）文中看電影事件中所敘述的中國人的情形，是依着一個要被槍斃的中國人、一羣圍着看槍斃的中國人和一個“我”的次序來說的。特意寫明：“在講堂裏的還有一個我”說明作者沒把自己看做局外人，旁觀者。

（3）“何嘗”與“不”連用，以反詰的語氣加強肯定，說明他們無一例外的幸災樂禍、麻木不仁，強烈地表達了作者對人們精神麻木的極其沉痛的情感。“酒醉似的喝采”原指日本學生看到槍斃中國人時興高采烈的表現。句中的“他們”指麻木的中國人。

（4）匿名信事例中作者有意揭示日本“愛國青年”的荒謬邏輯，表現在遭受屈辱後極爲辛酸和憤懣的感情。看電影事件反映作者難以抑制的激憤。這兩件事各有側重，第一件事側重寫弱國國民受人歧視，從而激發作者立志使自己祖國富強的志向，第二件事寫中國國民的不覺悟——這是造成民族衰弱的重要原因之一，這兩件事促使作者棄醫從文。

合作研討，體驗反思

教師導入語：關於課文主旨的理解，淪爭頗爲熱烈，對於下面的說法，你更傾向於哪一種？

要求：

1、結合文（3）課文寫作者人生道路上的一段往事，因此既寫了藤野先生，又寫了自己的思想歷程。

2、魯迅棄醫從文的人生選擇對你有什麼啓示？請聯繫自身思考人生的意義。

過程：學生各抒己見、激烈爭論。教師提供參考意見如下：

較傾向於第（1）種：“讚揚藤野先生的高貴品格”爲這篇回憶散文的主旨和本意。理由：第一，散文敘述的焦點是藤野先生，文章的主題自然和藤野先生有直接關係，恰如結尾處點明的“他的性格在我的眼裏和心裏是偉大的，雖然他的姓名並不爲許多人所知道”。而從作品的實際效果看，給人印象最深的？是藤野先生的容貌和言行，是藤野先生的性格和品德。第二，從全文的結構看，是圍繞藤野先生這個中心來組織材料的，雖說也貫穿着作者的愛國主義思想感情，但前者是明線，後者是暗線。也正因作品飽含的愛國主義感情，從而使藤野的形象更爲感人，可以說，愛國感情是文章的“底色”和背景。第三，魯迅一直懷念藤野先生。1935年，日本巖波文庫要出《魯迅全集》，譯者增田涉寫信徵求選文意見，魯迅回信說：“請你全權處理好了。在我看來，非放進不可的東西是沒有了。不過《藤野先生》一篇請你譯出加入。”1936年魯迅又向來到上海的增田涉打聽藤野的近況，可見其懷念之情。所以說，歌頌藤野先生是文章的主旨。

課堂小結欣賞一篇優秀的作品，就像品味陳年佳釀，只有用心體悟，才能獲得心靈的飛躍和思想的昇華。魯迅的文章尤爲如此。走進散文《藤野先生》，使我們更親近地觸摸了魯迅奮然前行的心跡，更深透理解了魯迅感念師恩的豐富內涵。藤野先生，令魯迅感念，更鐫刻在讀者的心中，願我們在關愛的沐浴中，生活的天空更爲湛藍、亮麗。

課後學習

1、學習本文抓住主要特徵和事蹟來表現人物的思想品質的寫作方法，寫一篇短文。

2、選讀幾段感情色彩濃烈的文字。選讀幾段感情色彩濃烈的文字。

新編教材《藤野先生》教學設計 12

【教學目標】

1、理解用典型事例寫人的方法

2、品味含意豐富的語句

3、體會作者情感，感受師生真情

【教學創意】

1、讓對話在“偉大”中穿行。抓住“偉大”一詞展開教學，以此爲縱線貫穿全課，使課堂結構緊湊，板塊清晰；主線分明，不蔓不枝；層層剝筍，循序漸進。

2、引讀。在教師引領下反覆誦讀課文第37段，不但使學生的理解層層深入，漸入佳境，而且使課堂呈現一種重章復沓的音樂之美。

【教學設計】

一、聚焦“偉大”：

這節課我們一起學習魯迅先生寫自己老師的一篇散文——藤野先生。（板書標題，強調“藤”字。）從小學到現在，你們一定也有自己難忘的老師。請你用一兩句話來評價他。

（屏顯藤野先生圖片）藤野先生，是魯迅青年時在日本仙台學醫時的一位老師，二十多年後的中年魯迅是怎樣評價他的呢？（屏顯第37段並齊讀：

但不知怎地，我總還時時記起他，在我所認爲我師的之中，他是最使我感激，給我鼓勵的一個。有時我常常想：他的對於我的熱心的希望，不倦的教誨，小而言之，是爲中國，就是希望中國有新的醫學；大而言之，是爲學術，就是希望新的醫學傳到中國去。他的性格，在我的眼裏和心裏是偉大的，雖然他的姓名並不爲許多人所知道。）

針對這段話，你有什麼問題要問魯迅先生？什麼是“偉大”？（超出尋常，令人欽佩敬仰的。）是啊，一個普通的醫學教授，僅僅兩年的師生情誼，況且魯迅後來也棄醫從文，二十多年後爲什麼說在“眼裏和心裏是偉大的”呢？（板書：偉大？）

二、品味“偉大”：

1、先看兩人的相識相處。指名讀第6—23段。作者選取了和藤野先生交往中的哪幾件事？請結合具體詞句談談，你讀到了一個怎樣的藤野先生。

全班討論，教師點撥（提示：在學生容易忽略處着力）：

①第一節課：工作中規中矩，生活不拘小節。

誦讀：讓學生模仿“緩慢而很有頓挫的聲調”自我介紹：“我就是叫做藤野嚴九郎的……”

②添改講義：誨人不倦，一絲不苟。

誦讀：“你能抄下來麼？”是商量詢問的口吻；“拿來我看！”爲學生可以抄下來講義而興奮。

比較：“我的講義已經從頭到末，都用紅筆添改過了”，“添改”，改爲“修改”或“訂正”行不行？（“添改”，即增加和訂正。如果說增加講義中脫漏的地方還是一位醫學老師的職責的話，訂正文法的錯誤就不是他份內的事了。）

③糾正解剖圖：既嚴格又耐心。

比較：“你看，你將這條血管移了一點位置了。現在我給你改好了，以後你要全照着黑板上那樣的畫。”和原文比較，想想能不能這樣改。（原文是委婉的批評，耐心的指導，怕“我”難堪。）

④關心實習：無微不至，充滿尊重。

比較：體會下列三句話的表達效果：（屏顯）

“聽說中國人是很迷信鬼的。”

“聽說中國人是很相信鬼的。”

“聽說中國人是很尊敬鬼的。”

（作爲一個醫學教授，本可以坦言，沒有鬼，不必迷信之類的話，但是怕傷了“我”的自尊，故意委婉地說“尊敬”，而不是“迷信”或是“相信”，這是對“我”的'尊重，也對中國文化的尊重——即使它可能是落後的、愚昧的。）

⑤瞭解女人裹腳：求實精神，善良心地。

比較：（屏顯）

原稿：總要看一看纔好。究竟是怎麼一回事？

定稿：總要看一看才知道。究竟是怎麼一回事呢？

（定稿更強調了一種鄭重的態度、求實的精神，以及對中國婦女遭受摧殘的同情，爲自己不能親見的遺憾。“好”字，還容易引起誤解。）

小結：還有一些細節要注意，比如“叫我”“將我叫到”，三次都是老師主動喊學生。寫人，一定要選擇典型的事例，把人放在具體的敘述和細緻的描寫中去表現。

2、引讀：與這位治學嚴謹、以誠待人的老師離別二十多年後，魯迅還深沉地感嘆：“但不知怎地——”（齊讀）課文讀到這兒，你覺得“偉大”這個詞有着落了嗎？

小結：如果孤立地去看這幾件事，就說藤野先生是“偉大”的，還有些單薄，還不足以讓魯迅、讓我們感動，因爲這更多的是一個教師，至多是一個好教師的職業本能。那麼，到底還有什麼原因呢？

三、感受“偉大”：

1、據你的經驗，一個人在什麼情況下，最感動於別人的幫助呢？（第一，這個人非常需要幫助，甚至走投無路；第二，你給了這個人最需要的東西。）

教師補充舉例兩篇讚美老師“偉大”的文章。一篇是張九韶的《太陽味兒》。文章寫到“我”小時候很優秀，自尊心也特強，可是一天晚上突然尿了牀，爲了不讓同學知道，就每天大義赴難般的鑽溼被窩，可是有一天被子卻被人偷偷曬過了。誰曬的呢？是班主任。班主任後來告訴“我”，尿牀不是什麼丟人的事，被子是曬在他自家的小院裏，沒人知道。所以“我”由衷地說班主任有一顆“偉大”的愛心。還有一篇是魏巍的《我的老師》。作者小時候，父親在軍閥部隊裏幾年沒回來，於是很多孩子就說：“哎喲喲，你爹回不來了喲，他吃了炮子兒羅！”作者真好像父親死了似的那麼悲傷。這時候蔡老師批評了那些孩子，還寫了一封信勸慰作者，說作者是“心清如水”的學生。於是作者感激地說蔡老師“多麼慈愛，多麼公平，多麼偉大啊！”

結論：很多事情都是這樣，孤立地看很平常，但是如果有了不平常的發生背景，這件事就變得不平常了。

2、下面我們就來看看藤野先生，是在什麼樣的背景下和魯迅相識、交往的。

①在《藤野先生》的前一篇《瑣記》中，魯迅這樣寫道：“爬上天空二十丈和鑽下地面二十丈，結果還是一無所能，學問是‘上窮碧落下黃泉，兩處茫茫皆不見’了。所餘的還只有一條路：到外國去。”他在《<吶喊>自序》中也寫道：“我的夢很美滿，預備卒業回來，救治像我父親似的被誤的病人的疾苦，戰爭時候便去當軍醫，一面又促進了國人對於維新的信仰。”（屏顯楷體字部分）

②從材料可以看出，魯迅去日本是因爲在國內已毫無出路，到日本尋求學問。那麼抱定希望遠涉重洋到了日本又怎樣呢？

默讀第1—3段，思考：魯迅到日本的第一站是首都東京，後來他爲什麼又選擇去一個不大的市鎮——仙台呢？（通過在東京的兩件事：賞櫻花、學跳舞，他看到的是清國留學生的不學無術、附庸風雅，到處烏煙瘴氣，沒有自己想要的學問。）

哪句話概括地表達了他對東京的態度？（東京也無非是這樣。）

反覆朗讀。對比（屏顯）：

東京也是這樣。

東京無非是這樣。

東京也無非是這樣。

（無非，只不過。“也”字，有照應上一篇的意思，表明作者的失望和焦慮並沒有因爲到了東京而改變。這句僅僅八個字，先聲奪人，一下子道盡了魯迅內心的極大憤慨、失望、厭惡等複雜而沉重的感情。）

③“到別的地方去看看，如何呢？”這豈不就是在極度失望之後再碰碰運氣的僥倖和無奈嗎？自己讀讀第4段，你感覺去仙台的路上，魯迅的心情怎樣？（“日暮裏”，讓人想到“日暮途窮”或“日暮鄉關何處是，煙波江上使人愁”；“水戶”，是他的浙江老鄉客死的地方。這兩個地方會讓他很自然地聯想到自己渺茫的前途。從這兩個地名來看，他很頹唐、很失落，有點“山重水複疑無路”的味道。）

④讀第5段，想一想：初到仙台的魯迅，受到了怎樣的優待？魯迅的心情怎樣？（“不但不收學費，幾個職員還爲我的食宿操心。”魯迅最需要的是學問和振興祖國的良方，不收學費、操心食宿都不是他需要的，所以他才把這些關心幽默地統歸爲——“大概是物以希爲貴罷”。可見魯迅對這種優待的態度是——感謝但並不感動。）

⑤獨處異國他鄉，在失望中苦苦追求的魯迅，真是到了“山重水複疑無路”的境地。正是在這樣的處境下，藤野先生雪中送炭般地闖入了魯迅的生活——這又可謂是“柳暗花明又一村”！作者暗示我們：第一，他的境遇很糟，需要幫助；第二，他到底需要什麼，不需要什麼。而這時，是藤野先生給了魯迅最及時、最急需的幫助！讓我們帶着這種感情再去朗讀第37段。（齊讀）

現在，“偉大”這個詞有着落了嗎？我們可能覺得已經夠了，但魯迅先生並沒有止筆。

3、再看第24—31段，寫了兩件事：匿名信事件、看電影事件。邊默讀邊思考：這兩件事給了魯迅怎樣的刺激？這和寫藤野先生有什麼關係？合作探究。

全班討論，教師點撥：

“中國是弱國，分數在六十分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑。”

“──嗚呼，無法可想！但在那時那地，我的意見卻變化了。”

在反覆誦讀中感悟：魯迅是不是對對方的言行表示理解？“意見卻變化了”什麼意思？

（這兩件事不僅是魯迅棄醫從文和藤野先生分別的直接原因，更重要的是，給藤野先生做了反面的襯托：藤野先生對魯迅的關懷，是發生在這樣的心理背景之下——不但是在失望中苦苦追求，而且在追求中常常受辱；是發生在這樣的社會背景下——日本舉國都在歧視中國人；中國人自己也麻木不仁。）

4、藤野先生這種無私的關愛和真誠的鼓勵，已經是常人所不及的大愛、大善、大美！這樣的人格纔是“偉大”的，這樣的老師纔是“偉大”的！所以魯迅感激地說——（齊讀第37段）

四、昇華“偉大”：

1、二十年後，在寂寞中戰鬥的魯迅，從這段溫馨的回憶中汲取到無窮的力量。所以他感慨地說——（再讀第37段）

2、如果說，我們最初提到“偉大”，是模糊的，在解讀了兩人的交往之後，“偉大”一詞開始變得清晰，那麼，在弄懂了他們交往的背景之後，“偉大”這個詞就是立體的，動人的。它分明讓我們感受到，一個曾經怎樣的魯迅，在一個怎樣的境遇之下，遇到了一個怎樣的藤野先生。所以魯迅真誠地說——（再讀第37段）

3、魯迅離開仙台後就與藤野先生失去了聯繫，但他始終沒有忘記這位異國的恩師。1935年，日本一家出版社打算出版《魯迅選集》，專門去徵求魯迅先生的意見。魯迅先生回答：“一切隨意，但希望能把《藤野先生》這篇文章選錄進去。”

一個偶然的機會，已偏居鄉下的藤野先生看到了別人推薦來的《魯迅全集》。得知昔日的學生已成爲中國的大文豪，他異常驚喜。但沒過多久，魯迅先生就與世長辭了，師生再也沒能見上一面。當藤野先生聽到魯迅逝世的噩耗後，他正襟而坐，默哀良久，徐徐擡起頭來，用顫抖的雙手把魯迅的照片高高舉起，然後飽蘸濃墨，提筆寫下“謹憶周樹人君”。

後來當有人問及他當年教魯迅的心情時，藤野先生說：“少年時期，有一位先生教過我漢文，我尊敬中國，也就覺得對那個國家的人也應該高看的……前後外國留學生只有周先生一人。因此我幫他尋找住處，學習日語，雖我能力有限，卻要盡力關心……我是爲了對道德的先進國家表示敬意，而不單爲周先生一人。……”（屏顯）

最後，讓我們深情朗讀課文最後一句話——（屏顯並齊讀）

每當夜間疲倦，正想偷懶時，仰面在燈光中瞥見他黑瘦的面貌，似乎正要說出抑揚頓挫的話來，便使我忽又良心發現，而且增加勇氣了，於是點上一枝煙，再繼續寫些爲“正人君子”之流所深惡痛疾的文字。

新編教材《藤野先生》教學設計 13

[教學目標]

1、理解選擇典型事例突出人物品質的寫法；

2、感受藤野先生的高尚品質，體會作者在文中表達的深沉的思想感情；

3、領會語言的感情色彩和風格特點。

[教學重點]

1、瞭解藤野先生的高尚品質。

2、理解本文依據時間的推移、地點的轉換和事件的發生的先後順序來記敘。

[教學難點]

理解作者“棄醫從文”的思想轉變過程。

[教學課時]

3課時

[教學過程]

一、導入新課

藤野先生是魯迅先生最尊敬的老師；回憶性敘事散文《藤野先生》是魯迅最看重的.作品。1935年，日本巖波文庫要出版《魯迅選集》，譯者增田涉到上海徵求魯迅意見，問他選哪些文章纔好。魯迅回答：“一切隨意，但希望能把《藤野先生》選錄進去。”他的目的是藉此打聽藤野先生的下落，同時委託增田涉先生代爲尋找。第二年，《魯迅選集》出版，增田涉又到上海送樣書，魯迅再次問起藤野先生的下落，增田涉說沒有打聽到。魯迅先生嘆息說：“藤野先生大概不在人世了吧！”字裏行間，情真意切。

1926年8月底，由於北洋軍閥反動政府的迫害，魯迅離開北京，到廈門大學任教。《藤野先生》這篇散文就是魯迅離別藤野先生20年後，於1926年10月12日在廈門大學寫的，回憶了他1904年夏末至1906年初春在日本留學時的生活片段。這篇回憶性散文帶有較多的文學性，注意典型事例的描繪，着重表現人物的精神面貌。我們學習時要特別注意。

藤野先生，姓藤野，名嚴，排行第九，1874年生於福井縣一個醫生家庭，在名古屋愛知縣立醫學專門學校畢業。1904年在仙台醫學專門學校教學。1915年，仙台醫學專門學校改爲東北醫科大學，藤野先生到東京學耳鼻科，以後回到家鄉──福井縣木村開業。1945年8月11日逝世，終年72歲。

二、整體感知

1、學生默讀課文，初步感知文意。

2、疏解疑難字詞，讀準字音，弄懂詞義：

緋紅（fēi） 油光可鑑（jiàn） 標緻 不遜（xùn） 匿（nì）名

詰（jié）責 託辭 喝（hè）採 適值 抑揚頓挫 深惡（wù）痛絕

物以希爲貴

3、請你找出文中敘述時間推移和地點轉換的詞語，理清內容，列出結構簡表。

根據時間的推移、地點的轉換，將全文分成三個部分。

第一部分（第1-3段）在東京，見藤野先生前。

第二部分（第4-35段）在仙台，與藤野先生相處相識。

第三部分（第36-38段）離開仙台，深切懷念藤野先生。

三、理解人物

學生採用跳讀方式，閱讀有關寫藤野先生的內容。

用“從__________的描述中，我感受到藤野先生的__________”的句式，表述自己的發現。

（學生交流）

1、外貌描寫（白描）

“黑瘦”“八字須”“戴着眼鏡…‘挾着一疊大大小小的書”，講課是“緩慢而很有頓挫”，衣着“模胡”，“冬天是一件舊外套，寒顫顫的”。

——活透出先生的生活儉樸、不拘小節、治學嚴謹。

比較、體會：

老師覺得作者寫的藤野先生不太漂亮，因此改爲下面一段文字，可以嗎？

他，既有高倉健一樣的體魄，又有三浦友和一樣的相貌。臉色白而透紅，眼睛大而明亮，頭髮整齊而又有一點波浪。他穿着一套筆挺的西裝，潔白的襯衣上打着一條漂亮的領帶，皮鞋擦得又黑又亮。一走上講臺，就用洪鐘一樣的聲音說：“我，就是藤野嚴九郎。”

不好，失去了特點，像電影明星，不像學者藤野先生。

2、通過四件具體的事件，突出精神性格。

A、主動關心“我”的學習，認真爲“我”改講義。

自始至終認真負責的精神。

B、爲“我”改正解剖圖。

對學生的嚴格要求和循循善誘。

C、關心“我”的解剖實習。

熱情誠懇，關心入微。

D、向“我”瞭解中國女人裹腳。

對骨學的興趣和求實精神。

四、課堂小結

這篇課文，通過人物外貌的白描，以及四件事情的具體敘述，寫出了作者與藤野先生交往中的經歷，既可信，又耐人尋味，從不同側面不同角度，熱情讚揚了藤野先生正直熱誠、治學嚴謹、沒有狹隘民族偏見的高尚品質。

五、佈置作業

1、熟讀課文，進一步理解藤野先生的高尚品質。

2、課外蒐集有關藤野先生的資料，準備與同學們交流。