杜甫《石壕吏》教學反思

　杜甫《石壕吏》教學反思

《石壕吏》是杜甫的一首敘事詩，反映的是安史之亂時期老百姓的痛苦生活，表達了作者對民生疾苦的同情，對朝廷無能黑暗的批判，是杜甫現實主義詩歌的代表作。

首先，創設情景，導入新課。我用多媒體展示來引入課題(多媒體顯示)：唐肅宗乾元元年(758)冬末，爲平息“安史之亂”，朝延派郭子儀、李光弼等九位節度使，率二十萬大軍包圍了安祿山的兒子安慶緒所佔的鄴城，勝利在望。第二年春天，由於指揮不統一，被史思明的援兵打得潰敗，唐軍在鄴城大敗，郭子儀退守河陽，河陽一帶又騷動起來。唐王朝爲補充兵力，便在洛陽以西至潼關一帶，強行抓人當兵，人民苦不堪言。詩人這時被迫離去，經新安、石壕、潼關等地回到華州。一路上他所看到的都是征夫怨婦們的愁眉苦臉，所聽到的是別家出征時的哭聲。著名的“三吏”“三別”就是根據這番經歷寫成的，現在我們就學習其中一篇《石壕吏》。

其次，讀詩。以讀爲主，讀中品味，讀中理解。古人常說：“讀書破萬卷”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟詩”“讀書百遍，其義自現”。可見學習詩歌的最佳方法就是讀，讀書不僅僅調動了人的各種感觀，也激起了興趣。讀詩不僅培養語感，掃除語言障礙;讀詩也要從詩歌中的關鍵字詞句入手，而且還要自覺地運用聯想和想象，通過對人物、事件的品讀、感受、再現詩中形象，在體會詩的意境中感受詩人的情感。因此，我的教學設計則以“讀”線，以“品”爲中心。“讀”的方法也不能單一，否則課堂氣氛會單調、乏味。可以範讀、齊讀;配樂讀、默讀。而且要相互交叉使用。

其三，品詩。這一教學環節是關鍵，是學生獲取知識的重要環節，就是要引導學生從詩歌中的關鍵字詞句入手，抓住詩中物象，自覺地運用聯想和想象，通過對人物、事件的品味、感受、再現詩中形象，感悟其創設的意境，在體會詩的意境中感受詩人的情感。學習《石壕吏》，就要引導學生認識到戰爭給下層勞動人民帶來的深重災難，透過差役的兇惡，看到的卻是戰爭的殘酷無情和下層小官吏的無奈恐懼。我在教學中則積極開放學生的思維空間，充分發揮學生的豐富想象力，引導學生通過自我理解和情感體驗對作品進行獨特的解讀，尊重學生的閱讀感受，培養學生的思維能力和創新意識。如詩中開頭就有“暮投石壕村，有吏夜捉人”句，含義豐富，你是如何理解的?爲什麼說“老翁逾牆走”老翁留下老嫗獨自逃走是否對?其作用是什麼?故事的發展爲第二自然段““吏呼一何怒，婦啼一何苦”運用了什麼修辭手法?作用是什麼?故事的結局是第四自然段“夜久語聲絕，如聞泣幽咽。天明登前途，獨與老翁別”，究竟是誰在哭?這樣寫的目的是什麼?讓學生相互討論，從中感悟出詩人就是通過短短几句話，幾個物象，展現了安史之亂，給平民百姓的帶來學生深重的災難，表達了作者對民生疾苦的同情，對朝廷無能黑暗的批判。