小學語文s版六年級上冊第五單元作文教案範文

在學習、工作乃至生活中，大家或多或少都會接觸過作文吧，寫作文可以鍛鍊我們的獨處習慣，讓自己的心靜下來，思考自己未來的方向。那要怎麼寫好作文呢？以下是小編收集整理的小學語文s版六年級上冊第五單元作文教案範文，歡迎大家分享。

小學語文s版六年級上冊第五單元作文教案範文1

學習目標

1、熟讀文本，把握人物性格

2、學會面對錯綜複雜的現實生活，採取巧妙的方式以獲得成功的人生智慧

3、進一步學習積累文言知識，掌握重點實詞“相、使、強、難、事”和“於、其、以”等虛詞

4、瞭解各種特殊句式的形式和特點，提高文言文閱讀能力

學習重點

1、常見的文言詞語及句式

2、對文本內容的理解分析與賞評

3、對人物性格的把握

學習難點

1、較難翻譯的語句

2、對甘羅的評價

文本解讀

一、 《樗裏子甘茂列傳》

戰國時期秦國武王時樗裏子任右丞相，甘茂任左丞相。本傳即是樗裏子和甘茂的合傳，並附甘茂之孫甘羅傳。

樗裏子和甘茂在對韓、趙、魏、楚等東方各國用兵方面頗有功績，所以《太史公自序》說：“秦所以東攘雄諸侯，樗裏、甘茂之策。作《樗裏甘茂列傳第十一》。”樗裏子、甘茂並顯於秦而境遇大不相同。樗裏子是惠王兄弟“以骨肉重”，故秦王信而不疑。他在惠王時受封，歷任武王、昭王兩代秦相，秦人稱他爲“智囊”。對此，明凌稚隆指出：“夫秦素猜忌而殘忍之國也，非智囊何以周旋其間而結數主之心耶？此太史公意也。”（《史記評林》）所言當是。甘茂則是由楚入秦的“羈旅之臣”，儘管他是個“非常之士”，任爲左丞相後，卻得不到秦王的真正信任，因而他事事小心、提防，最後仍遭讒逃往齊國。傳文中反映了這種不合理的社會現象。同時還對當時秦國於其他諸侯國、秦國統治集團內部錯綜複雜的矛盾作了詳細記載。

二、甘羅

《樗裏子甘茂列傳》之所以久傳不衰，主要是它生動地記寫了一位少年政治家甘羅的事蹟。甘羅年僅十二，卻能洞察時局，利用國與國、人與人之間的矛盾，解決了丞相呂不韋所解決不了的問題，使秦國不費一兵一卒便得到了趙國五個城池。甘羅少年有爲，十二歲成爲秦國上卿，主要不是靠他的天才，除了他平時注意培養自己的能力外，也與當時的客觀環境有關。誠如贊論所說：“方秦之強時，天下尤趨謀詐哉。”司馬遷在當時即注意到這個問題，可謂難能可貴。

三、研討探究

1、甘羅是怎樣把握現實矛盾並妥善解決矛盾的？

提示：

①與文信侯對話：對丞相呂不韋的反駁

②與張唐對話：對張唐的威懾

③與趙王對話：對趙王的規勸

2、如何理解本文個性化的語言？

提示：

抓住甘羅富有鮮明個性特徵。由於作者善於選擇、提煉在特定語言環境中人物的個性化語言，所以無論是較長的對話，還是三言兩語，都能把人物的個性揭示出來。甘羅對丞相呂不韋的反駁則表現出一位少年政治家年少氣盛，敢想敢說敢做的鮮明性格，都從他富有個性的語言中表現出來。

3、如何評價甘羅的作爲？

提示：

可從兩個方面探討

①智謀

②品行

四、拓展延伸

1、甘羅在勸說趙王的過程中發揮了自己的辯才，而趙王只說了“聞之”之類的話，“就自割五城以廣河間”。請描述一下趙王被甘羅說動時的心理活動。

2、甘羅可謂人小鬼大，假如你是一位小記者，採訪了甘羅，請寫一篇短消息，報道採訪甘羅的全過程（200字左右）

五、語言積累

1、通假字

女焉能行之通“汝”，你

卿明知其不如文信侯專與通“歟”

2、古今異義

令秦有十一古義：十分之一今義：十加一後所得的數目

以爲上卿古義：以之爲今義：認爲

3、一詞多義

事秦相文信侯呂不韋丞相（名詞）

秦使張唐往相燕輔助（動詞）

燕、秦不相欺者互相（副詞）

欲與燕共伐趙跟（介詞）

得唐者與百里之地給（動詞）

卿明知其不如文信侯專與通“歟”

與強趙攻弱燕幫助（動詞）

今之燕必經趙到（動詞）

君侯何不快之甚也取消句子獨立性

卿之功孰與武安君的（介構助詞）

臣請行之他（代詞）

臣請行之請允許（表敬副詞）

我身自請之而不肯告訴（動詞）

臣嘗爲秦昭王伐趙替（介詞）

大項橐生七歲爲孔子師做（動詞）

君其試臣副詞，表希望語氣

卿明知其不如文信侯專與他（代詞）

秦始皇帝使剛成君蔡澤於燕到（介詞）

去咸陽七裏而立死於杜郵在（介詞）

文信侯乃入言之於始皇曰對（介詞）

以廣河間之地來（目的連詞）

復以始甘茂田宅賜之把（介詞）

未有以強也勉強（動詞）

武安君南挫強楚強大（動詞）

三年而燕王喜使太子丹入質於秦承接關係連詞

吾自請張卿相燕而不肯行轉折關係連詞

4、常見實詞

事秦相文信侯呂不韋侍奉（動詞）

秦始皇帝使剛成君蔡澤於燕派（動詞）

大項橐生七歲爲孔子師老師（動詞）

何遽叱乎急（形容詞）

孰與文信侯專權重，權大（形容詞）

去咸陽七裏而立死於杜郵離開（動詞）

今者張唐欲稱疾不肯行病（名詞）

燕、秦不相欺無異故緣故（名詞）

王不如齎臣五城以廣河間贈送（動詞）

5、常見虛詞

君侯何不快之甚也厲害（形容詞）

女焉能行之

怎麼（形容詞）

今臣生十二歲於茲矣現在（名詞）

請因孺子行按照（介詞）

6、詞類活用

三年而燕王喜使太子丹入質於秦做人質（名詞活用作動詞）

臣請行之使……行（使動用法）

武安君難之使……爲難（使動用法）

武安君南挫強楚在南面（名詞做狀語）

趙襄王郊迎甘羅在郊外（名詞做狀語）

欲攻趙而廣河間使……廣（使動用法）

請歸燕太子使……歸（使動用法）

7、特殊句式

甘羅者，甘茂孫也判斷句

得唐者與百里之地省略句

三年而燕王喜使太子丹入質於秦狀語後置

應侯之用於秦也被動句

去咸陽七裏而立死於杜郵狀語後置

小學語文s版六年級上冊第五單元作文教案範文2

教學目標：

1、知識與技能

（1）正確、流利、有感情地朗讀課文。

（2）引導學生抓住句子中的重點詞語，體會句子中任務的心情。

（3）把握文章的主要內容。瞭解甘羅機智、勇敢、視死如歸的崇高品質。

2、過程與方法

（1）通過有感情地朗讀課文，體會不同任務之間的性格特點。

（2）在分析課文重點句子含義的過程中，體會甘羅機智勇敢、不畏強大的崇高品質。

3、情感、態度與價值觀

引導學生了解甘羅的崇高品質。教育學生遇事要沉着冷靜，平時要博覽羣書。

教學重點、難點：

1、體會甘羅機智勇敢、不畏強大的崇高品質。

2、通過重點語句，體會任務的思想感情。

教學準備：

有關戲劇的資料及有關少年英雄的資料。

課時安排：

1課時

教學過程：

一、揭示課題，簡介人物。

1、板書課題。

2、齊讀課題，質疑解疑。

3、什麼是使臣？本文說的使臣是誰？

（使臣，一個國家排除訪問另一個國家的使者。本文中的小使臣指的是十二歲的甘羅）。

4、簡介甘羅。

甘羅，秦國下蔡人，祖父甘茂，是秦國一位的人物，曾任秦國的做丞相。將門出虎子，在他祖父的教導下，甘羅從小就聰明機智，能言能辯，深受家人的喜愛。後來，甘茂受到別人的排擠迫逃離秦國，不久就死於魏國。甘羅小小年紀，就投奔到秦相呂不韋的門下，做他的門客。

二、初讀課文，學習字詞。

1、選擇自己喜歡的方式按要求讀課文。

（1）讀準字音，把課文讀正確、讀流利。

（2）畫出不理解的詞語，利用查字典點和聯繫上下文的辦法進行自學。

2、指明讀課文，檢查預習和學生初讀的情況。

3、理解課文中的詞語。

家喻戶曉：每家每戶都知道。

鞭策：用鞭子和棍子趕馬。比喻督促。

安居樂業：安定地生活。愉快地工作。

放肆：言行輕率任意，毫無顧忌。

狂妄自大：極端地自高自大。

死得其所：形容死得有意義，死得有價值。

三、再讀課文，理清脈絡。

1、與同桌合作讀書，思考：課文主要講了一件什麼事？

（甘羅爲了秦國和趙國能和睦相處，爲了兩國百姓的疾苦，主動擔任了出使趙國的使臣，他利用自己的聰明才智，同趙王鬥智鬥勇，最終他以國人的但是，贏得了趙王的理解與尊重。）

2、圍繞着甘羅出使趙國這件事，課文寫了哪些內容？請你劃分出本文的段落層次。

3、學生彙報。

課文分爲三部分。

第一部分（從第一句——“上天啊，救救他們吧！”）：寫趙王看到秦國的使臣是一個十二歲的甘羅，認爲是對趙國的不尊重，要處死甘羅。

第二部分（從“大王，甘羅雖小”——“爲此，敝國國君特奉書陛下”）：甘羅引用了歷的事實來羣說趙王，希望趙王能以國家的大局爲重，與秦國和睦相處，讓百姓安居樂業。

第三部分（從“國書，國書！”——完）：甘羅以自己的過人膽識和聰明才智，贏得了趙王的尊重和信任。

四、再讀課文，突出重點。

1、自由輕聲朗讀課文。

2、提出質疑，在課文中作上記號。

3、找出最令你感動的句子，在旁邊簡單寫自己的感受。

五、重點讀悟，體會人物性格。

1、圍繞提綱，交流重點句子。

（1）你認爲甘羅是一個怎樣的孩子？

（2）你認爲趙王是一個怎樣的國君？

（3）在這篇課文中，你最喜歡誰？爲什麼？

2、學生圍繞這三個問題，以小組爲單位，進行自主、探究學習。

3、反饋學習情況。

（1）甘羅是一個聰明機智、膽識過人、博覽羣書的孩子。

找出體現甘羅特點的句子。（學生根據課文的內容進行講解，教師適當點撥。）

（2）趙王是一個多疑、果斷、知錯就改、以大局爲重的國君。

找出體現趙王特點的句子。（學生根據課文的內容進行講解，教師適當點撥。）

（3）學生根據自己的實際進行回答，只要能說明喜歡的具體原因都可以。

4、那麼，你知道趙王爲什麼一看見甘羅就生氣呢？

（因爲在趙王眼裏，甘羅就是一個孩子，他認爲秦國是在羞辱趙國，讓一個未成年的孩子來辦理外交大事，所以他十分生氣。）

5、文章的結尾發生了巨大的轉變，趙王命人給甘羅看座，這又是爲什麼呢？

（因爲趙王在與甘羅的對話中，認爲他年少有爲、才識過人，十分敬佩他的膽識，所以趙王命人給甘羅看座。）

六、分角色朗讀或表演。

1、各個小組安排好人物的角色。

2、小組內排練。

3、要讀出每個人物特有的身份與語氣來。

趙王：高高在上、自以爲是、多疑的語氣。

甘羅：義正詞嚴、胸有成竹的語氣。

李陶：正直疑問的語氣

龐暖：正直、有頭腦、冷靜的語氣。

甘福：膽小怕事、膽怯的語氣。

七、總結全文，拓展延伸。

1、介紹戲劇。

戲劇是一門綜合的藝術，它以創造完整的舞臺藝術形象爲目的，是文學（主要指劇本）、造型藝術（佈景、燈光、道具、服裝、化妝）、音樂（主要指戲劇演出中的音響、插曲、配樂等，在戲曲和歌劇中又包含曲調、演唱）、舞蹈（話劇中演員的表演藝術，舞劇、戲劇中的舞蹈成分）等各種藝術的綜合體。

2、你從甘羅身上學到了什麼？

3、教師小結：小小的甘羅，居然出使趙國，並且一自己過人的膽識和機智勇敢，讓兩個國家友好邦交，和睦相處，讓兩國的百姓安居樂業，這是多麼令人佩服的啊，你們有什麼要說的嗎？

4、你還知道那些膽識過人的小英雄呢？簡單說一說。

八、佈置作業

1、有感情地分角色朗讀課文。

2、利用課餘時間排練課本劇，演一演。

板書設計：

甘羅十二爲使臣

使臣來訪遭侮辱

能言善辯說趙王

勇敢機智贏尊重

小學語文s版六年級上冊第五單元作文教案範文3

教學目標：

1、瞭解課文主要內容，抓住人物言行的詞句，理解繼父“看海”的意義。有感情的朗讀課文。

2、通過自讀自悟、合作探究等學習方式品味語言，體會課文的思想感情。

3、體會繼父對我真正的深沉的愛，以及我對繼父的感激之情。

教學重難點：

理解看海的意義。

課前準備：

多媒體課件、故事

教學過程：

一、激情導入

（配樂故事）在學習課文前，我想先給大家講一個真實的故事……。（一個畸形兒在母親及老師的幫助下、鼓勵下，考入日本的早稻田大學。）

故事暫且告一段落，我想此時此刻同學們大概已被故事中那些平凡而偉大的人物深深地感動了！今天我們再來認識一位與巴五有着相似經歷的女孩，又是誰改變了她的命運，她們之間又有怎樣的故事呢？現在就讓我們一同走進課文，出示課件、（我看見了大海）

設計意圖：吸引學生注意力，回想巴五的經歷，渲染氣氛，創造意境。

二、初讀感知

輕聲讀課文，要求：讀準字音，邊讀邊思考：課文主要寫了一件什麼事？

結合回答，板書：

繼父———幫助———我

過渡：繼父做了什麼就讓河子有這麼大的變化呢？

設計意圖：回顧課文主要內容

三、研讀交流

1、默讀全文，結合學習提示，先自讀自悟，再合作探究。

課件出示：學習提示：

（1）找出有關河子思想行動變化的詞句，用——劃下來，體會着讀讀。

（2）找出描寫繼父語言動作的詞句，用——畫下來，讀讀，談談你的理解或感受。

（3）獨立學習後小組討論，交流上述問題。

設計意圖：通過對繼父語言動作和河子心理變化的詞語，體會繼父是個怎樣的人，對河子的成長起到了哪些作用，她的心理變化說明她慢慢地敞開心扉，真的看到了“大海”。

2、組織交流

要求：先讀有關詞句，再談不同體會感受。

引導討論：

A、走進生活：重點句

“來，河子，伯伯帶你去串門。”“去外面看看吧，河子，外面有好多好玩的東西。”“放心吧，河子，誰笑話你，我就這樣——”繼父揚起巴掌，做了個揍人的動作。有生以來我第一次看見這麼多人真是怕極了。……

這一段讓學生體會河子的心情及繼父對河子的關愛，再加動作有感情地讀一讀。

指名分角色朗讀人物對話，再次體會感情。

設計意圖：重點語句的解讀，體會繼父的良苦用心，幫助河子樹立了自信，有感情地朗讀重點語句。

過渡：繼父使“我”克服了膽小羞怯的心理，讓我走出家門，走進了生活。（板書：走進）我終於邁出了人生的第一步，開始學習生活。

B、學會生活：重點句

“海水是藍的……”用大海的課件，引導學生理解河子對大海的嚮往很強烈。教師適時範讀，指導朗讀。指名讀。

“能，等你再長大些，……”是繼父讓河子生活的目標。

理解“豁然”一詞。

繼父鼓勵河子爲看海做準備一段時，引導學生體會繼父對河子的愛不同於普通的父愛，他所作的一切都在培養河子獨立生活能力。

理解“欣喜若狂”。

結合生活實際說說你的父母看到你做了了不起的大事時會怎麼說。指導朗讀“你真能幹，河子。”

設計意圖：繼父的言語和動作，幫助河子學會自立，能夠獨立生活，慢慢走進生活，勇敢地面對生活，當他不久於世的時候，能夠放心。

過渡：我在繼父辛苦培養下學會了生活，真正長大了。（板書：學會）然而不幸的事又一次降臨在我身上，繼父這個世界上我的親人離開了我，讀一讀繼父臨終的話，聯繫上文想象一下，河子聽了這些話心情是什麼樣的。同桌試着對比讀一讀。

理解：爲什麼繼父安安靜靜地去世了。

過渡：繼父就這樣放心地走了，從此我一個人開始獨立生活。（板書：獨立）

設計意圖：安安靜靜表示繼父已經放心地離去了，放心河子能夠坦然勇敢的面對生活，能夠獨立生活。

C、獨立生活

想想繼父始終沒能帶我去看大海，但我爲什麼無數次對着繼父的遺像說：“伯伯，我看見了大海，真的，我看見了……”讀讀最後兩個自然段，說說自己的理解。

“大海”到底指什麼？“無數次”說明了什麼？指名交流

把自己的理解融入文字中再讀一讀。指名有感情的`朗讀。

設計意圖：生活猶如大海，變化萬千，能夠真正面對生活，獨立生活，就如同看到了大海，面對生活的胸襟，猶如寬廣的大海，海納百川，擁有了一顆向上自信的心。

出示課件：電視散文《我看見了大海》，使學生體會河子對繼父的思念感激之情。

如果你是河子還會說些什麼？請你帶河子寫出要向繼父訴說的話語。

設計意圖：情感昇華，繼父對河子的愛不遜於親生父親，河子對繼父說的話就是繼父的良苦用心，也就是對大海的理解。

配樂寫片斷。交流書面感受

小結：繼父帶領我走出家門，走進生活大海洋，鼓勵我，幫助我學會生活的本領，在我獨自接受了生活的磨難和考驗後，我明白了繼父看海的意義。（完成板書）

設計意圖：書寫練習，讀寫結合，同時結合課文的情感，進行練筆。

四、回顧全文

想一想作者是如何把繼父對我的關愛表達出來的？（抓住人物語言、動作、神態等。）

滲透寫作方法。

五、課堂小結

生活像海洋一樣廣大，令人神往而又充滿挑戰。希望同學們在這生活的海洋之中奮力遨遊，使這生活之海，自立之海更加絢麗多抱抱彩。

六、拓展延伸

向學生推薦一本好書《鋼鐵是怎樣煉成的》。

附板書：

我看見了大海

繼父

幫助生活

我獨立自信勇氣

小學語文s版六年級上冊第五單元作文教案範文4

教材分析：

課文地位及作用：

本篇在單元中屬閱讀課文，以學生自我分析爲主，教師輔導教學，培養學生自主學習的能力。

教學目標：

知識目標：

記人爲主的記敘文

能力目標：

實用閱讀能力

語言目標：

領會文章思想內容，感受作爲純真美好的情感，提高學生的思想品德修養。

一、導入新課（以下是課件教學）

1、運用媒體播放《漂亮媽媽》電影片段

2、問：同學們見過大海嗎？知道大海嗎？

答：播放的大海畫面，引導學生初步瞭解、大海如此廣和深。這深、廣的大海、遠古孕育了生命，養育了生命。

3、問：平常人們常以海喻什麼？

答：常以海喻：知識的海洋生活的海洋。

4、問：設懸念；

本文寫沙子見到了大海，將意味着什麼？

答“通過學完全文，明確本文題目含義。

二、明記敘文的寫作

1、這單元：通過不同文章的學習，瞭解寫景狀物爲主的記敘文，記人爲主的記敘文，記事爲主的記敘文的一般要求。瞭解記敘文爲何和抒情、議論相集合。

2、範讀或學生集體朗讀；

問：這是一篇以什麼爲主的記敘文？

答：以記人爲主的記敘文。

3、記敘文人稱有那些？

答：有第三人稱，本文采用第一人稱。

4、本文用第一人稱寫發的好處？

答：令人感到親切，可信。

5、記敘文表現手法？

答：記敘文是記敘描寫的表現手法爲主，此外，抒情、議論、說明的表現手法爲輔。

強調本文是以記敘和抒情統一於一體，深深的情感蘊含在娓娓的記敘之中。

6、記敘文中以記人爲主、勢必有對人物的描寫。任務描寫法有那些？

答：人物描寫法：有肖像描寫、行動描寫、語言描寫、心理描寫。強調側重在心理描寫。寫得精練、傳神。

重點：本文通過寫“我”—一個身體畸形的女孩，在繼父的鼓勵下，出了家門，戰勝了自卑，成了一個能自立於世的人。

三、段落分析

全文分三部分；

一（1）：介紹“我”是個畸形的女孩，八歲前，沒邁出過大門一步。

本段：簡潔而形象的幾句話，讀後令人無限同情。她的童年，沒有自由，沒有遊戲，沒有歡樂，也缺少父母的慈愛。

二（2—25）“我”在繼父的鼓勵、教育、幫助下，掌握了獨立生活的能力。

繼父鼓勵、教育、幫助下——戰勝自卑獨立於世界過程；

一層（2段—12段）：

在繼父鼓勵下，跟繼父上街了。

這層有心理描寫、動作描寫、神態描寫等。都很貼切兒童的特點。（指的課文那些句子？）

沙子由害怕、羞怯—高興地與孩子們一起去玩。

二層（13—17）：

大海的故事使沙子確立了生活的信念，有了奮鬥的目標。

強調：這是沙子的童年生活中重要一次。

分析：沙子和別的兒童一樣，特別愛聽故事、而其繼父當過海員、最熟悉大海了。寫其繼父給沙子講大海的故事、一定很心動、令人感到自然、真實。所以沙子：“我聽得着了迷”——對大海產生了無限嚮往，繼而向繼父發問：“我能看見海嗎？”，繼你說：“能、等你再長大些，等到15歲，我就帶你去看大海。”——“我的眼前豁然亮了”。

爲什麼會這樣？怎樣理解這句話？

答：沙子想去看大海，到15歲繼父會帶她去看大海。沙子幼小的心靈中有了一個信念、生活中有了一個目標、精神上產生了一種巨大的鼓舞力量，生活也就立刻感到有了意義，有了樂趣，自然“我的眼前豁然亮了”。

三層（18—22）：

在繼父的鼓勵、教育、幫助下，沙子獨自商店、做家務、學文化，最終能自立於社會。

分析：沙子的繼父：退休海員——年近60——哮喘嚴重——經濟條件差——沙子母親離開了他們。

沙子——不是他親生女兒———還有殘疾。

沙子繼父卻以頑強積極的態度、面對現實中的一切困難。以博大的胸懷愛護沙子、關懷沙子的成長、幫助她戰勝自卑、樹立生活信念、指導她學文化，督促她學會料理生活中各種事務、鼓勵她的點滴進步，使沙子終於自立於社會。

沙子繼父在文中只是作爲一個陪襯人物來寫、但其極普通人身上閃射出耀眼的光輝、感人到深。

四層（23—25）：

沙子覺得自己真正長大了，但繼父卻因病去世了。

分析：“我覺得自己真正長大了”。

原來一個“怕極了”“羞怯”“見人”，現在“在鎮子上穿街走巷、爲繼父請醫生、買藥、做各種各樣的事情。我獨立承擔了全部家務。”繼父在彌留之際，向沙子承認“我對你撒謊”，從中可看出什麼？

答：

1、看出繼父是個誠實的仍

2、繼明知過敏性哮喘、必須遠離大海、但又答應帶沙子去看海，完全是爲沙子考慮、用心良苦。他撒謊，但無愧於心。

3、臨終前勇敢承認自己不對，相信沙子最終會理解他一番苦心的。

三（25）沙子終於領悟到“看大海”的真正意義———繼父把沙子領進了生活的海洋。

分析：這段來在全文中的重要地位。

如果文章不寫這一段、全方就成了一個不幸孩子的故事。

沙子失去了的親人。沉浸在失望委屈和傷心之中。文章的基調就變得哀怨、感傷和低沉。而且文章前面所寫的沙子的一切努力，在失望之中也變得毫無意義了。

有了這一部分“帶我去看大海”，就不僅是字面上的意思，面是有了深刻的內涵，文章前面的所寫沙子的一切努力到此就完美地表現爲沙子真正成長爲一個自立於社會的有用之人了。使全文具有一種催人奮進不力量、基調顯得積極健康了。從面深化了主題。這一段有與無，是有質的區別的。結尾是畫龍點睛之筆，極爲成功。