六年級語文《我最好的老師》教案（通用10篇）
作為一位不辭辛勞的人民教師，常常要根據教學需要編寫教案，編寫教案有利於我們科學、合理地支配課堂時間。那麼優秀的教案是什麼樣的呢？下面是小編為大家收集的六年級語文《我最好的老師》教案，僅供參考，大家一起來看看吧。
六年級語文《我最好的老師》教案 1
●教材分析
課文講述了“我”六年級時的科學課老師懷特森先生的故事。課文的結構清晰簡潔，詳細具體地描寫了一堂科學課的經過，概括簡略地描寫了此後的科學課成了一種“冒險”，最後描寫了“我”對懷特森先生的感激和讚揚。
選編這篇課文的目的，一方面是為了能讓學生認識到科學精神的兩個重要內容——獨立思考和懷疑精神；另一方面，是讓學生學習這篇課文一事一議，從—個具體的事例發現一個道理的寫法。
學情分析
學生是跨越式實驗班六年級的學生。通過近六年的網絡環境下的學習，計算機操作技術嫻熟。學生思維敏捷，動手能力強。從五年級開始接觸SURF電子批註工具，堅持在擴展閲讀時運用，掌握比較熟練。
教學目標
知識與能力目標：學習藉助SURF工具進行協同閲讀，集體交流；理解懷特森先生獨特的教學方法；瞭解一事一議，從一個具體的事例發現一個道理的寫法。
過程與方法目標：藉助SURF使學生掌握批註閲讀的方法和技巧；通過大量拓展閲讀，培養學生快速閲讀、準確把握文章主旨的能力。
情感態度與價值觀目標：激發學生的電子閲讀興趣，體會與他人交流思想、分享智慧的樂趣，瞭解不迷信書本、不迷信權威的科學態度，是現代人必備的素質，是追求真理所需的可貴品質；體會獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。
教學策略
本課教學充分發揮學生主體性，自主合作學習，利用SURF工具進行批註閲讀，互相交流，深入討論，領悟體會本課所藴含的科學精神。
教學環境與資源
多媒體網絡教室、Vclass課堂互動教學平台、SURF軟件、多媒體課件。
教學過程
1、談話導入
師：(板書“我最好的老師”)看了題目，我想知道你們心目中最好的老師是怎樣的。
學生自由發言。
師：今天我們要認識的這位老師可能跟你們想象中的“最好的老師”大不一樣。他是一位科學老師，名叫懷特森。他是學生心目中最好的'老師，為什麼呢?讓我們一起走進課文，尋找答案。
2、自學課文，批註閲讀
(1)教師藉助SURF，在關鍵處設置閲讀提示：
※文章題目處設置“問題圖標1”：為什麼説懷特森先生是“我”最好的老師?
※文章題目處設置“問題圖標2”：這篇文章主要採用了什麼寫作方法?
※文章結尾處設置“評價圖標”：你覺得懷特先生是個好老師嗎?請嘗試評價他那“獨特”的教學方法。
(2)教師出示閲讀要求：
※藉助SURF，選擇自己喜歡的方式閲讀，並適時批註。
※閲讀完後請瀏覽他人的批註內容，進行回覆評價。
學生活動自主閲讀課文，邊閲讀邊應用SURF作批註(見圖1)。
部分學生批註：
①懷特森先生用特殊的方法，讓“我們”學會了如何獨立思考，獨立判斷事情的真偽。(by qiulinshan)
②他教會了“我們”做任何事都要具有獨立思考和獨立判斷事物真偽的能力，不能迷信書本，迷信權威。(by caikaixuan)
3、學生彙報，檢查反饋
(1)教師抽查學生自學情況，及時反饋，重點解決核心問題：“為什麼説懷特森老師是一個最好的老師?”
(2)課堂交流，深化認識。
“我們逐漸增長了見識，也逐漸懂得了如何去接近真理。”談一談：究竟如何去接近真理?並填一填“不要(迷信書本)，也不要(迷信權威)；要(獨立思考、獨立判斷)，也要(敢於懷疑)”，堅持不懈地探究，最終才可能走向成功。
4．總結收穫，拓展延伸
師：感謝懷特森老師讓我們明白了學習中獨立思考、大膽質疑的重要性。古今中外，善於發現問題並研究問題的人往往不迷信書本、不迷信權威，你知道哪些人的哪些事例?讓我們再來看一些事例，讀後交流自己的體會。
學生使用SURF批註閲讀，閲讀後自行瀏覽其他同學的批註內容，實現閲讀體驗共享。
拓展閲讀篇目：《嗅蘋果》(必讀)、《100℃人生》(必讀)、《“聶利實驗”背後的故事》、《學無止境》(必讀)、《細節與結論》。
5．討論交流，知識內化(在“閲讀論壇”中完成)
師：通過這段時間學習的文章，你認為哪一種精神對你啟發影響最大?學習中重要的品質是什麼?
教師在“閲讀論壇”中設置討論主題“你認為學習中重要的品質是什麼?”
學生進入閲讀論壇，深入討論交流(見圖2)。
部分學生在論壇中的討論發言：
①《堅持自己的觀點》：一天，我和媽媽在做一道數學的簡便運算題，這道題讓我和媽媽起了矛盾，我説用交換律，媽媽卻説用結合律，我對媽媽説：“除法不能用結合律!”就這樣，我和媽媽誰也不讓誰。最後，經過爸爸的評判，我戰勝了媽媽。通過這件事，我明白了：敢於堅持自己正確的觀點，就一定會勝利。(by zhaocan)
②《熱愛》：我認為最重要的品質是熱愛，因為只有熱愛，才能把精力放上去!有些人喜歡學習，你不逼他，他的成績都很棒；有的人不喜歡學習，你逼他也學不好。(by chenming)
⑤《要敢於懷疑》：做人要敢於懷疑，不要急於否定自己的觀點，有時老師的答案不一定是正確的，你要勇於去解決你心中的疑問，不要把困惑藏在自己的心中，那樣你的疑問永遠解決不了。你要去“打敗”老師，讓自己更聰明!(by huangxiaooxuan)
教學反思
略讀課文以學生自讀為主，強調獨立思考，自主學習。傳統課堂上學生的自學一般是個體行為，很難進行思想交流，教師也很難立刻了解到學生的想法。因此，我選擇了利用SURF電子批註支持學生的協同閲讀，它的在線批註和交流展示、討論等功能，極大地支持了學生自主合作學習。學生藉助SURF充分實現了閲讀體驗共享，老師更能及時瞭解學生的學習動態。下面我談談自己的幾點感受。
學生藉助SURF批註感悟準確而深刻。由於學生認真批註並仔細閲讀和回覆批註，實現了閲讀體驗共享，課文重難點問題輕鬆解決。並且有學生在課堂上針對我設的填空題大膽地説出了不同的填法。我趁機表揚他勇於獨立思考，正是本課精神落實在實踐中的最好體現。本堂課學生熟練運用SURF軟件自主合作學習，批註形式多樣，內容豐富，學生的電子閲讀能力不斷提高，良好的閲讀習慣正在逐步形成。
六年級語文《我最好的老師》教案 2
學習目標：
1．正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．通過自讀自悟理解課文內容，把握課文的主要內容，理解作者為什麼認為懷特森先生是最好的老師。
3．認識到不迷信書本、不迷信權威的科學態度，是現代人必備的素質，是追求真理所需的可貴品質。
課前準備：
教師查閲、收集關於不迷信書本、不迷信權威的故事、文章。
教學過程：
一、回顧前文，導入新課
在前幾課文的學習中，我們認識了一位位不怕困難、苦戰攻關、善於發現、極具科學的`科學家。今天，我們再來認識一位極有個性的科學課老師──懷特森先生。他是作者心目中最好的老師。（板書課題）
二、整體感知，初步理解“最好”
1．默讀課文，想一想：
①課文講了一件怎樣的事？
②作者為什麼説懷特森先生是他“最好的老師”？劃出課文的中心句。（懷特森先生讓我還有我的同學明白了一個重要的道理：不迷信書本、也不要不迷信權威。）
三、讀議結合，深刻理解“最好”
1．作者用哪些事實説明懷特森先生是我最好的老師？
2．老師在讀這課文時，也不禁被懷特森先生獨特的教學方法所折服，你喜歡這樣的老師嗎？
3．懷特森先生的哪些言行給你留下了深刻的印象？（讀、劃、議）
四、迴歸整體，加深對科學的認識
1．古今中外，善於發現問題並研究問題的人往往不迷信書本、不迷信權威，你知道哪些事例？（二年級學的《畫家和小牧童》中敢於給戴嵩指出錯誤的小牧童；四年級學的《兩個鐵球同時着地》中敢於挑戰權威的伽利略等。）
2．結合本單元前三課文，談一談你對科學又有了哪些認識？
五、拓展閲讀，遷移延伸
1．閲讀《嗅蘋果》，讀後交流自己的體會。
嗅蘋果
學生們向蘇格拉底請教：怎樣才能堅持真理？
笑容可掬的蘇格拉底讓大家坐下來，隨後取出一個蘋果。他用手指捏着，慢慢地從每個同學的座位旁邊走過，一邊走一邊説：“請同學們集中精力，注意嗅一嗅空氣中的氣味。”
然後，他回到講台上，把蘋果舉起來左右晃了晃，問：“哪位同學聞到了蘋果的氣味兒？”
有一位同學舉手回答：“我聞到了，是香味！”
蘇格拉底再次走下講台，舉着蘋果，慢慢地從每一個學生的座位旁邊走過，邊走邊叮囑：“請同學務必集中精力，仔細嗅一嗅空氣中的氣味。”
稍停，蘇格拉底第三次從講台走到學生們中間，讓每一個學生再嗅一嗅蘋果的氣味。
經過三次“嗅一嗅”之後，除一個學生外，其他學生都舉起了手，都説聞到了蘋果的香味。
那位沒舉手的學生環顧周圍看了看，覺得一定是自己錯了，於是也隨波逐流地趕緊舉起了手。
蘇格拉底臉上的笑容不見了。他舉起蘋果緩緩地説：“非常遺憾，這是一枚假蘋果，什麼味兒也沒有。”
六年級語文《我最好的老師》教案 3
教學目標
1、理清文章順序，瞭解作者對懷特森先生的作法從不理解到理解的過程。
2、理解和培養獨立思考，不迷信權威的科學精神。
3、有感情地朗讀課文，理解生詞。
侃侃而談 目瞪口呆 破綻 糊弄 終身受益
教學重點
如何在課文講解中使學生逐步培養“獨立思考，不迷信權威”的科學精神。
教學方法
創設情境，運用分析、討論、評價來突破重點。
教具準備
一輕一重二個物體
教學過程
師：大家都看到了老師手裏的東西，好奇吧!老師想問一問，如果從三樓把這個東西同時往下扔，你們猜，是物體A還是物體B先着地呢?(學生也許有不同的看法。)
師：大家還記不記得，關於扔鐵球的試驗還有一段有趣的來歷呢?同學們想不想聽一聽呢?
在西方的科學史上，有一位權威人物，名叫亞里士多德，他就像中國的孔子一樣。他寫過許多書，大家都把它當成經典，認為絕對是不會錯的，其中就説到“兩個鐵球同時落下一定是重的先着地。”這聽起來很在理呀!可是就有人認為不對，他經過獨立思考，反覆試驗認定大科學家亞里士多德的説法是錯的。並在意大利的比薩斜塔上做了一個試驗，事實證明這個人不迷信權威，獨立思考的結果是正確的。這個人後來成為了一名著名的科學家，他的名字?有沒有同學知道?我們是哪個年級的課文中學到的?
板書(伽利略)
是啊!伽利略成功的祕決就在於不迷信權威，獨立思考(板書 不迷信權威獨立思考)讓學生一起讀。
師：是的，在平時的學習生活中，大家都聽老師的話，老師就像是一位權威，如果有一位老師叫他的學生不要相信他的話，大家會覺得很奇怪吧!這又是怎麼回事呢?好!今天我們來學習新課 板書《我最好的老師》
師：大家用自己喜歡的`方式讀一讀課文，完成老師的隨堂練習，不懂的生詞根據上下文來猜一猜。老師給大家五分鐘的時間，好，開始。讓學生自主以喜歡的形式讀書。
師：出示隨堂練習
懷特森先生是位教 課的老師，他的教學方法 ，一次，他講解了一種叫做“ ”的動物並測試。出乎意料的是同學們卻都得了 分。懷特森先生解釋之後才讓“我”明白。後來，上科學課成了一種” 。但也讓我們 ，懷特森先生真是我 的老師。(和學生一起完成練習，瞭解課文梗概)
師：是啊!為什麼照老師説的也有錯，居然給零分，大家的反應是如何的呢?
讓學生找出當時作者他們氣憤的句子讀一讀。
師：從這些描寫中，作者他們對懷特森先生的作法是否理解呢?如果你也遇到這樣的老師，你們會怎麼樣? 【討論】
讓學生帶着不理解，充滿怨氣的感情讀句子。
師：那麼懷特森先生的理由是什麼呢?他認為我們應該怎樣上課呢?
讓學生找出懷特森先生解釋的理由的句子讀一讀。
師：很好，是啊!我們上課也應有這種精神獨立去思考，發現問題。這樣才會進步的。
師：後來，上科學課成為了一種 ?
作者他們上課都是怎樣的呢?
讓學生找出作者為了駁倒懷特森先生的觀點，他們是怎麼做的句子讀一讀。
師：是的，這個過程就是學習的過程啊!杯特森先生用零分告訴了“我們”一個道理(讀)
師：對了，就像著名科學家伽利略一樣，如果他也像別人一樣相信了亞里士多德的話，不獨立思考，相信權威，那他也就不會成為著名的科學家了。
師：那麼，同學們對懷特森先生的做法理解了嗎?我們一起齊讀最後一自然段。
師：那我們一起來讀一讀這句話。(不，你的看法錯了)
師：可見，同作者他們對於懷特森先生的做法理解了。懷特森先生告訴了他們一個終身受益的教訓。(不迷信權威，要獨立思考)
現在，同學們對懷特森先生的做法有什麼樣的感受呢?
四、作業
1、有感情朗讀課文
2、找一找科學家的故事，下節課交流。
3、抄寫生詞。
板書設計
我最好的老師
懷特森先生 同學們
講解考試 不 要 零分
迷 獨 氣炸了 (不理解)
獨立思考 信 立 冒險
權 思 終身受益 理解
判斷真偽 威 考
我最好的老師
六年級語文《我最好的老師》教案 4
教學目標：
1、正確讀記“編造、破綻、強調、教訓、駁倒、論證、權威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語。
2、讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨特的教學方法，體會到一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。
3、進一步學習通過具體事例説明道理的寫作方法。
教學重點難點：理解作者為什麼認為懷特森先生是最好的老師。認識到不迷信書本、不迷信權威的科學態度，是現代人必備的素質，是追求真理所需的可貴品質。
教學方法：
1、課前查閲、收集關於不迷信書本、不迷信權威的故事、文章。
2、在這堂課上抓住“這算什麼老師——我最好的老師”這一情感衝突，設計兩個主要的板塊：欲揚先抑感受“氣憤”和峯迴路轉深感“佩服”。在學習中，充分利用情感這一平台，讀找體會重點詞句，轉換句式，拓展寫話，接受和建立新的價值觀。
3、運用感性手段引導學生體會抽象的科學精神，比如：用感情朗讀還原當時情境，引導學生設身處地體驗與想象，在情境中感悟。
教學時間：
1課時
教學過程：
一、初讀課文，認識“最好的老師”
1、板書“最好的老師”，説一説，你心目中最好的老師應該是怎樣的？（認真負責，知識面廣，嚴格要求，關心學生……）
2、每個人心中都有一個好老師的標準，作者心目中的最好老師又是怎麼樣的呢？板書“我最好的老師”，請同學們自由朗讀課文。
要求：
（1）把課文讀正確，讀通順；
（2）思考：課文主要講了一件什麼事？“我”最好的老師是一位怎麼樣的老師？
3、課堂交流
（1）讀讀記記下列詞語：編造、破綻、強調、教訓、駁倒、論證、權威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味。
（2）説説課文講了一件什麼事。
師：剛才讀書時，老師仔細觀察想發現誰是最好的，結果不是發現一個，而是大家都是最好的，不僅讀得認真讀書姿勢也很優美。希望本節課大家都能表現出最好的自己。
生：課文講一個叫懷特森的老師在課堂上把錯誤的知識教給了學生，讓學生考試都得了零分，教育他的學生不要迷信書本，不要迷信權威。作者認為他是自己最好的老師。
師：你真會讀書，這麼長的課文讀成了一句話。大家一起説説誰是我最好的老師。（板書：懷特森先生）
（3）學生朗讀找到的有關句子。用自己的話説説懷特森老師是怎樣的`老師。
二、再讀課文，走近“最好的老師”
1、朗讀句子，“他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。”
2、默讀課文，邊讀課文邊思考：課文從哪些方面寫出了懷特森老師是“一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動”？
3、課堂交流。
（1）一次測驗，我們按照課堂筆記回答的每一道題，都被畫上了紅叉叉，我們都得了零分；
（2）老師講課的信息都是錯誤的，我們做的課堂筆記也是錯誤的信息；
（3）課堂上傳看的貓蝟獸的頭蓋骨也只是普通的貓的顱骨；
（4）希望我們多去發現問題，大膽提出來；
（5）科學課對於我們來説就成了一種“冒險”；
……
4、討論：如果你是懷特森老師的學生，面對這種種出人意料的舉動，你會怎麼想？
三、細讀課文，走進“最好的老師”
1、仔細默讀課文，邊讀邊想：懷特森老師有個性，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動，除了給我們帶來驚訝，帶來不可思議之外，對學生會有什麼好處呢？
2、課堂交流。
學生可能的回答會有：
（1）使我們對學習產生了濃厚的興趣，“常常會在課後花好幾個小時甚至幾天的時間去思考和論證”；
（2）使我們“逐漸增長了見識，也逐漸懂得如何去接近真理”；
（3）使我們明白了一個道理，“不要迷信書本，也不要迷信權威”。
根據學生的回答，可以結合這個單元的學習，隨機組織學生討論：如何去接近真理？為什麼不要迷信書本，也不要迷信權威？從中讓學生體會到懷特森老師的良苦用心。
3、帶着自己的感受朗讀句子，“他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。”
4、教師小結：科學需要懷疑，需要“冒險”，需要挑戰，只有這樣我們才會擁有善於發現、探求真知的能力。
板書
我最好的老師
懷特森先生最好的老師
不迷信書本，不迷信權威
六年級語文《我最好的老師》教案 5
一、學習目標
1.正確讀記“編造、破綻、強調、教訓、論證、權威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語。有感情地朗讀課文。
2.通過自讀自悟理解課文內容，把握課文的主要內容，理解作者為什麼對老師的評價從“這算什麼老師——我最好的老師”這一截然相反的轉變。
3.認識到不迷信書本、不迷信權威的科學態度，是現代人必備的素質，是追求真理所需的可貴品質。
二、學習重點：
抓住“這算什麼老師——我最好的老師”這一情感衝突，理解作者感情的變化的原因
三、學習難點：
體會到科學精神的另一側面——獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。
四、課前準備：
查閲、收集關於不迷信書本、不迷信權威的故事、文章。
五、學習時間;
1課時
六、學習過程
(一)檢查預習
1.板書課題，你認為什麼樣的老師是最好的老師?
2.正確讀記詞語：
侃侃而談 故意編造 出人意料
目瞪口呆 深信不疑
獨立思考 獨立判斷 饒有興趣
增長見識 接近真理 終身受益
3.同桌分節讀課文，爭取把課文讀通順，讀流利，把預習情況反饋給老師;
4.整體感知課文，瞭解課文的大致內容：説説課文主要講了什麼?
(二)解疑
1.作者認為誰是他最好的老師啊?(懷特森 先生)
2他真的`是最好的老師嗎?
出示：懷特森算哪門子老師?
(1)指名讀，讀出什麼感覺來了?(生説)
(2)看來懷特森先生不算個好老師，對不?他到底是個怎麼樣的老師呢?請讀課文1、2小節，找出他是怎麼樣的老師?
2.合作探究：默讀1-2小節，哪些讀出“出人意料?”
(1)談感受。什麼叫“目瞪口呆”?聯繫自己平時的生活，想想在什麼情況下有過“目瞪口呆”的感受?讀出作者的那份驚詫。
(2)還有哪些字眼讓你體會到作者的驚訝來?
(3)作者為什麼“目瞪口呆”?“目瞪口呆”的只是作者一個人嗎?讀出全班同學的那份驚愕來。
(4)一個人得零分很正常在情理之中，在意料之內，可全班同學都得零分，叫人怎麼想也想不到，用一個詞那就叫——(出人意料)
3.探究“最好”
讀讀課文最後三個小節，劃出有關句子，隨時記錄你的感受，一會兒交流。
(1)“冒險”——你會在這樣冒險的課堂上睡大覺嗎?為什麼?
(2)“挑戰”——是呀，課堂上老師給學生搭設了平等對話的平台，使學生思維處於緊張狀態，這便是一種挑戰。
(3)“花好幾個小時甚至幾天的時間去思考和論證”——花這麼長的時間去思考和論證，不正培養了我們探究問題和解決問題的能力。
(4)“饒有趣味又充滿刺激的過程”——既有趣味又充滿刺激，真是太吸引人了。
出示“不要迷信書本，不要迷信權威。”
(1)讀着讀着你有什麼發現?有兩個“不要迷信”，説説你看法。
(2)能把“迷信”改成“相信”嗎?説理由。
(三)拓展延伸
想象：如果當時同學們不迷信老師，課堂上又會出現怎麼樣的情況呢?並交流。
(四)總結收穫
1.你喜歡這樣的老師嗎?學生自由暢談。
2.這篇文章給你什麼啟示?
六年級語文《我最好的老師》教案 6
【教學目標】
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.理解課文內容，把握課文的主要內容，理解作者為什麼認為懷特森先生是最好的老師。
3.學習這篇課文一事一議，從一個具體的事例發現一個道理的寫法。
4.認識到不迷信書本、不迷信權威的科學態度，是現代人必備的素質，是追求真理所需的可貴品質。
【教學重難點】
探究懷特森先生是我最好的老師的原因。
【課前準備】
蒐集關於不迷信權威的科學事例;課件
一、交流談話，導入新課
1、板書：最好的老師，同學們你們心中有最好的老師嗎?那説一説你心目中最好的老師應該是怎樣的?
2、每個人心目中的好老師標準都不同，這節課，讓我們跟隨作者去認識一位他心目中最好的老師。把板書補完整，齊讀課題。
二、指導自讀，初讀感知。
1﹑這是一篇略讀課文，那我們應從哪些問題入手去讀懂這篇課文呢?請同學們看自學提示。
(1)自讀課文，把課文讀正確，讀通順。
(2)思考:課文主要講了一件什麼事?我最好的老師是一位怎樣的老師?
2﹑圍繞提示，自讀自悟。
3﹑全班交流，讀中點撥。
(1)檢查生字詞。
(2)想想課文主要講了一件什麼事?從這件事中可以看出懷特森先生是一位什麼樣的老師?文中有一句話是作者評價懷特森先生的句子，請找出來。
出示句子：他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。
全班齊讀這個句子
三、再讀課文，走近“最好的老師”
1、懷特森先生有哪些出人意料的舉動呢?請同學們認真默讀課文的'1至5自然段，邊讀邊用“____”畫出有關的句子。板書：舉動
2、學生邊讀邊思考
3、反饋交流
(1)懷特森先生編造上課內容，有關貓蝟獸的一切都是他編造出來的。
板書：編造“貓蝟獸”
(2)我們認真聽課，認真做筆記，並按照課堂筆記答卷，卻得都得了零分。
板書：測試得零分
(3)我們這次測試的零分都將寫進每個人的成績報告單裏。
板書：記入成績單
4﹑懷特森先生是怎樣編造“貓蝟獸”的?從文中找出句子。
5﹑交流。
懷特森先生不僅編造了這種動物的名稱，還説出它的生活習性及滅絕的原因，並且還把頭蓋骨給同學們看。
(這種動物從來沒有存在過，可他講授的時候卻是“侃侃而談”。結合插圖理解這個詞)
6、面對老師這樣出人意料的舉動，他的學生們有什麼樣的反應呢?
出示句子：不用説，我們全都氣炸了。這算什麼測試?懷特森算哪門子哪門子老師? 指導朗讀。
四、細讀課文，走進“最好的老師”
1、可就是這樣一位讓人可氣又可恨的老師卻成了我最好的老師。懷特森先生這樣做有何目的呢?默讀課文第5--8自然段，找出作者認為懷特森是他“最好的老師”的依據，用“﹏”畫出來。並根據前面的內容完成填空。 板書：目的_小精靈 兒童網出示：學着用懷特森先生的語氣解釋他的做法。
我之所以( )，是希望( )!
3、集體彙報交流。
根據學生的彙報交流，板書：具有……具有……
吸取教訓
逐漸……逐漸……
不要……不要……
4、引讀
(1)雖然懷特森先生故意編造“貓蝟獸”的一切來忽悠學生，欺騙學生，但是作者認為他是最好的老師。那是因為——出示句子：他讓我們知道，每一個人都應該具有獨立思考和獨立判斷事物真偽的能力，同時也應該具有懷疑的能力。
(2)雖然作者和他的同學們在測試中都得了零分，但是作者仍然認為他是最好的老師。那是因為——出示句子：他希望我們從這個零分中吸取教訓，不要讓自己的腦子睡大覺，一旦發現問題，就應該立刻指出來。
(3)懷特森先生雖然把班上所有同學的成績都記入成績報告單。但是作者仍然認為他是最好的老師。那是因為——出示句子：他讓我們在一個個饒有趣味又充滿刺激的過程中，我們逐漸增長了見識，也逐漸懂得了如何去接近真理。
(4)懷特森先生就是用這種獨特的教學方法讓學生受到深刻的教育，讓學生明白一個重要的道理，那就是——出示句子：不要迷信書本，不要迷信權威。
(5)懷特森先生對學生的影響不是一時的，而是——終身受益。
5、懷特森先生不愧是一位——(齊讀課題)。
五、實話實説，理解課題
1、你喜歡這樣的老師嗎?你認為他是不是你最好的老師?
2、其實這篇文章的題目是：《一個這樣的老師》，而《我最好的老師》是編者改動的，那麼編者為什麼要改這個題目呢?談談你的想法。
3﹑出示收集的有關科學精神的故事。
六、總結課文，體會寫法
1、科學課是探索真理的一門課程。在科學研究上特別需要這樣一種方法讓學生懂得什麼呢?(結合板書，引導學生總結課文。)
2、這樣一位教學有方的老師，培養出了這樣一位學生，這就是本文的作者——美國著名的作家大衞·歐文。作者寫這篇文章的時候，是用了什麼樣的方法來介紹他的老師呢?
2、寫一個用一典型的事例來説明一個道理的片段。
七﹑課外練習。
(1)選取一個典型的事例，來介紹一位你最喜歡的長輩，注意寫清你為什麼喜歡他(她)。
(2)課後繼續查閲，收集關於不要迷信書本，不要迷信權威的故事。
八﹑板書設計
21、我最好的老師
舉動 目的
編造“貓蝟獸” 具有……具有……
測試得零分 吸取教訓
記入成績單 逐漸……逐漸……
六年級語文《我最好的老師》教案 7
【教學目標】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過自讀自悟、讀議結合理解課文內容，把握課文的主要內容，理解懷特森先生獨特的教學方法。
3、認識到不迷信書本、不迷信權威的科學態度，是追求真理所需的可貴品質。
【教學重點、難點】
理解作者為什麼認為懷特森先生是最好的老師。認識到不迷信書本、不迷信權威的科學態度，是現代人必備的素質，是追求真理所需的可貴品質。
【教學準備：】
課件。
【教學時間：】
1課時
【教學過程】
設計意圖
【預習要求】
1．讀通課文，自學生字、新詞。
2．朗讀課文，思考課文主要講了一件什麼事？
一、 創設情境導入新課
1. 在你們的眼中，什麼樣的老師才稱得上最好的老師？
2. 學生暢所欲言。
3. 揭示課題。
4. 學生讀題後，就題質疑。
二、攜問會文，走進最好的老師——懷特森先生
1. 學生帶着問題放聲自讀課文，走進文中的這位好老師，並圈出文中的關鍵詞語。
2. 讀後彙報交流。
（1）小組交流圈畫的詞語。
（2）指名學生把圈畫的詞語寫在黑板上。
3. 讀讀寫寫，熟悉詞語。
4. 考查預習課文、感知課文的程度。
（1）課文講了一件什麼事？
（2）你覺得懷特森先生是個什麼樣的老師？
（3）你贊同他的觀點嗎？説説你的看法。
三、精讀會文，走近最好的老師——懷特森先生
1. 多媒體出示：
當我讀到（ ），我覺得懷特森先生是位（ ）的老師。
導語：為什麼説懷特森先生是最好的老師？請同學們對照屏幕上的問題，再次細細品讀課文，真真切切走近這位好老師——懷特森先生。
2. 學生盡情讀文，並做批註。
3. 個性表達，燃情導讀。
（讓學生暢意表達，教師根據學生彙報的內容，靈活展開教學，努力使課堂充滿靈動。）
4. 提煉文本，昇華理解。
（1）課件出示：
懷特森先生用這麼一種出人意料的舉動，獨具匠心的教學方法，讓他的學生都不會忘記（ ）。
（2）小組交流彙報。
四、延續話題，讚美最好的老師——懷特森先生
1. 這位懷特森先生是怎樣的老師？為什麼？
2. 真情表白。
（1）你喜歡這樣的老師嗎？你想對懷特森先生説些什麼？
（2）二十年後，你或許是一位赫赫有名的……想起懷特森先生當年的教誨，你又想對他説些什麼？
3. 課件播放：伽利略挑戰權威《兩個鐵球同時着地》的故事。
（1）你知道這位年輕人是誰嗎？看了故事，你想對他説些什麼？
（2）生談感受説啟示，師相機介紹伽利略，以增進學生對他的瞭解與崇敬。
4. 你有過挑戰權威，挑戰教材，不迷信書本，敢於創新的事例嗎？
五、真情感言，情灑最好的老師
1.學了這篇課文，相信同學們一定感受頗深，請為此寫幾句學習感言。
2.學生展示真情感言。
六、激情延伸，感懷自己最好的.老師
回憶教過自己的老師，哪位最令你難忘？是他的循循善誘，精湛的教學藝術，還是他父母般的愛心？課後請你自擬題目，也寫寫自己最崇敬的老師。
本環節的設計旨在讓學生讀通課文，瞭解課文主要內容，並懷特先生有一個大概的瞭解，奠定學習基礎，提高教學時效。
“學起于思，思源於疑”，“小疑則小進，大疑則大進”。開課導題，尊重學生，激活學生的生活體驗，釋放學生表達的願望，為學生就題質疑做好鋪墊，讓學生的思維發展從問題開始。
攜問入文，引領學生切入主題，讓學生以“研究者”、“探索者”的角色感悟課文內容，初步走近懷特森先生這個人物。
以讀為本，以讀促悟，引導學生進行多元化解讀，走近課文，走近主人公，讓學生換位體驗，對比感悟，讀評析滲，讓情感態度和價值感滲透到潛心會文中去，讓學生的情感體驗在讀書中、辯議間自然產生涓涓流淌。
情到真處本自流，把握學生的關注點、興奮點，及時進行提示、指導，讓學生語贊懷特森先生，尊重學生獨特的閲讀體驗，發展學生的口語表達能力，努力實現個性化閲讀。
讓讀與寫有機結合，激發學生的想象力，挖掘學生的創造潛能，在發展語言的同時，也發展學生的思維能力，實現語文課工具性與人文性的和諧統一。
讓學生在接受人文教育的同時，激發對生活情感的認識，提筆感恩辛勤培育自己的老師，很好地實現了一次歷練文筆的情感表達，這正是我們語文教學的一大追求。
六年級語文《我最好的老師》教案 8
一、教學目標：
有感情的朗讀課文，感知文章的主要內容。品讀重要語句感受懷特森老師是一位怎樣的老師。
抓住我的心理活動以及我們行為前後的變化，加深對懷特森先生的認識，深刻體會懷特森對我們的深遠影響。
學習作者運用正面描寫和側面描寫相結合來塑造人物形象的方法。
二、教學重難點：
探究懷特森是我最好老師的原因。
三、教學準備：
出示本課重點詞句及相關問題的課件
四、教學課時：
一課時
教學設計
一、初讀課文，認識最好的老師
1、同學們，我們每個人在家都有父母的陪伴，在學校陪伴我們的是老師。在你的心目中你認為最好的老師應該是什麼樣的？（認真負責，知識淵博，關心學生。）
2、每個人的心中都有一個好老師的標準，作者心目中的好老師又是什麼樣的呢？板書《我最好的老師》。請同學們根據閲讀提示自由的朗讀課文。帶着這些問題邊讀邊思考。在課文中把寫懷特森先生的句子畫出來。（學生讀）
（1）、説説課文講了一件什麼事情？
（2）、朗讀找到有關的句子，説説懷特森先生是一位怎樣的老師？
二、再讀課文，走進我最好的老師
1、齊讀句子兩遍，“他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動”。板書：老師——方法獨特出人意料）
2、瀏覽課文，思考：課文從哪些方面寫出了懷特森老師有個性，教學方法獨特，常有出人意料的舉動？
3、課堂交流
4、討論：如果你是懷特森老師的學生，面對這樣的舉動，你會怎樣想？（可能會有懷疑，有憤怒，有不理解。）
三、細讀課文，走進“最好的老師”
1、仔細默讀課文，邊讀邊想：懷特森老師有個性，教學方法獨特，常常出乎人的意料的舉動，除了給我們帶來驚訝，帶來不可思議之外，對學生會有什麼好處呢？在文中找出相應的句子。
2、課堂交流。
（1）會使我們產生濃厚的興趣，“常常會在課後花。去思考和驗證”
板書：學生——冒險挑戰思考論證
（2）使我們“逐漸增長了見識。接近真理”
（3）使我們明白了一個道理，“不要迷信書本，也不要迷信權威。”
3、一次，我把懷特森老師的方法介紹給一位朋友，他有什麼反應？
齊讀最後一個自然段想象作者當時看着他的朋友説話的眼神和説話時的語氣。——對老師的感激、讚揚和認同
四、側面描寫
1、“我”對懷特森老師感情的`變化是課文的一條線索，在課文中找出我心理變化的句子，體會“我”對懷特森老師的感情變化。
我：懷疑——憤怒、不滿——敬佩、尊重
通過對我心理變化的側面描寫，烘托出懷特森老師的與眾不同，使懷特森的特點更加鮮明、突出。
2、在懷特森老師教“我們”科學課的前後，“我們”有什麼變化？
之前我們沒有質疑的習慣，在懷特森教我們之後，我們敢於和老師爭執、議論了。側面烘托出懷特森老師教育的成功。
在平時的寫作中同學們也可以運用正面描寫和側面描寫相結合的方法來烘托想要表現的東西，使文章更生動形象。
五、小結：
懷特森老師説，“每一個人都應該具有獨立思考和獨立判斷事物真偽的能力，同時也應該具有懷疑的能力。”這是懷特森老師通過這一堂關於“貓蝟獸”的課，想要告訴學生的一個道理。一個人不能人云亦云，不能輕信老師和專家的説法，要敢於懷疑。
板書：獨立思考敢於質疑
六、相關鏈接
意大利斜塔和蜜蜂並不是靠翅膀振動發聲説明我們的學習都應該時刻具備懷疑的精神不要輕信權威。
七、總結：科學需要懷疑，需要“冒險”，需要挑戰，我們每一個人都應該具有獨立思考、獨立判斷能力和科學懷疑的精神。只有這樣我們才會擁有善於發現、探求真知的能力。
作業佈置
選下面的題目寫一寫
《我看懷特先生》
《假如我是懷特先生的學生》
《如何看待書本和權威》
板書設計
21我最好的老師
老師——發放獨特出人意料（用心良苦）
學生——冒險挑戰思考論證使其
（獨立思考敢於質疑）
六年級語文《我最好的老師》教案 9
1、知識目標：
（1）認識一個多音字，積累四字詞語，理解“侃侃而談”，並會運用四字詞語。
（2）讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨特的教學方法，體會到一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。
2、能力目標：
（1）會把這個故事講下來，培養學生説的能力。
（2）會用具體的事例來説明道理的寫法寫作，培養學生寫的能力。
我是這樣實現目標的：
（1）按照預習慣例四步自學，通過展示彙報，完成知識目標。
（2）這是一篇淺顯的的文章，學生易懂。教學中我採用自讀、互讀，在學生熟讀的基礎上，讓學生按照理出的先後順序，抓住重點，吸收文中的語言，通過自講、互講的形式，達到人人會説的目的。
（3）讀寫結合是本課設計的一個重點，教學中，通過讀説理解，感悟作者一事一個道理的表達方法。並通過回顧以往學過的一事一理的課文，再次體會這種寫法的精妙，進而引導學生學習這種寫法去習作。由於一節課很難完成習作拓展。故而設計成讓學生變寫為説。這無疑增加了難度，讓學生説一兩句話不難，但要説一段話，就不容易了。於是設計了兩個階梯式要求，要求學生第一步概括説通過什麼事例來説明什麼道理；第二步你能不能把最能體會這一道理的地方説具體，也就是事情的經過部分？學生在老師有層次的引導下，通過自説，小組互説，達到會説的目標。
教學過程
一、導入談話
孩子們，從幼兒園到現在有好多老師教過你們，在你們的心目中，什麼樣的老師是最好的老師？（這是好老師在你們心目中的標準）在作者的眼中什麼是最好的'老師？今天我們就來學習第21課《我最好的老師》齊讀課題。
二、預習彙報
昨天大家已經預習了課文，按以往的慣例我們還從以下四個方面進行預習展示。
1、生詞預習展示：
生：我認識了一個多音字糊弄的“糊”他還念糊塗的“糊”
生：我積累了4個四字詞語：出人意料、侃侃而談、目瞪口呆、饒有趣味
生：我通過查字典和聯繫上文理解了侃侃而談，意思是懷特森先生講“貓猥獸”時，是理直氣壯地給學生講的。
生：我不僅積累了四字詞，我還能用上兩個詞來説話。
生：我能用上四個詞説話。
2、同學們對字詞預習的不錯，課文讀得怎樣呢？為了更好地展示給大家，請同學們在小組內互讀，對於讀得好的同學，要學會欣賞；對於讀不好的同學，要熱情地幫助。
誰來給大家展示朗讀？誰想挑戰他？誰還想再試試？最後一個機會了，誰來展示？
3、大家讀得非常好。我們進行最後一個環節的彙報：這篇課文主要講了一件什麼事？
（評價：你的總結很精煉。你能不能説得在稍微具體些。）
三、學生講課文概括很好。課文的哪些段落寫了這件事？（板書：事情）請快速瀏覽課文。
還有兩段講了什麼呢？（板書：道理）
我們看這件事作者是怎麼寫清楚的？先寫了什麼，再寫了什麼，最後寫了什麼？（板書：先寫、再寫、最後寫）請大家再次快速默讀課文（1—6自然段）誰來説？（板書：老師上課、測試得零、解釋用意）
這是一個非常有趣的故事，你能不能把這件事給大家講下來呢？
怎麼才能講好？（首先讀好、抓住重點、按照順序、吸收文中語言）下面就請大家自講。小組內在互相講講。
誰有勇氣給大家講講？誰還想再展示？
四、拓展寫法
過渡：你真了不起，這麼短的時間就把這個故事講下來了。通過這件事作者得到一個什麼啟示？、齊讀（不迷信書本，也不要迷信權威。）
1、（看板書）這篇課文作者通過具體的事例説明了一個道理是本文的一個重要的寫法，在以往學過的課文中，我們也學過不少，請回憶有哪些呢？
2、今天我們也試着這種寫法用一個事例告訴大家一個道理？
（1）你準備用什麼事例説明一個什麼道理？
（2）你能不能把事例中最能説明這一悟點的情節具體地説下來。
總結：
這節課大家的收穫可真不少，我們不僅學會了講課文，還學會了用具體事例説明道理的表達方法。下課。
六年級語文《我最好的老師》教案 10
教學目標：
1、正確讀記“編造、強調、教訓、駁倒、權威”等詞語。
2、讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨特的教學方法，體會到一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。
3、進一步學習通過具體的事例來發現一個道理的寫法。
板塊一
板塊目標：通過默讀整體把握課文內容，小結概括的方法；根據懷特先生的舉動初步評價懷特先生。
過程：
（一）、整體把握課文內容
1、默讀課文，課文寫了一件什麼事情？
2、教師指導概括的方法：你是用什麼方法概括的？
（這篇文章以一件具體的事例來説明道理，因此應該抓住主要事件的梗概，再把所講述的道理也簡練地概括進去。）
（二）、初步評價懷特森先生
1、文中的“我”，也就是大衞·歐文是怎麼評價懷特森先生的？
出示：他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。
師：什麼叫做“出人意料的舉動”？（説的話做的事讓人想不到）
2、快速瀏覽課文，懷特森到底有哪些出人意料的舉動？劃出來，同桌互相説説自己的感受。
教師隨機指導懷特森先生的舉動：
出示：記得第一天上課，他給我們講授的是一種名叫“貓蝟獸”的動物。她説這種動物一般在夜間行動，因為不能適應自然條件的變化而絕種了。他一面侃侃而談，一面讓我們傳看一個顱骨。
（1）、“侃侃而談”平時你什麼樣的情況下會侃侃而談？（理由充分，對某一事物知識豐富）
（2）、説話訓練：懷特森先生在侃侃而談些什麼？
（3）、 師小結：我們總認為老師講的都是正確的，懷特森先生卻説了一個大謊話，還説得跟真的似的，真是太出人意料了。
出示：為此他特別強調，本次測驗的零分紀錄都將寫進每個人的成績報告單。
（1）、師補充：據老師瞭解，西方國家升中學不是考試的。憑的就是這張成績單。孩子們對成績單是非常在乎的。
（2）、你想對懷特森先生説什麼？
（3）、師小結：我們認為的好老師總是寬容的，總能包容我們的錯誤，懷特森先生卻連一次重考的機會都不給我們。真是太出人意料了。
3、懷特森先生的舉動都太出人意料了，難怪同學們的反應如此吃驚，如此氣憤。讀好兩段。
出示：當他把卷子發下來的時候，我驚得目瞪口呆，因為在我寫下的每一個答案後面，竟然都被畫上了一個刺眼的紅叉叉。我得的是零分！可這不公平，因為每一道題都是根據我的課堂筆記回答的。而且，吃驚的並不是我一個人，我們班上的所有同學都得了零分。
不用説，我們全都氣炸了。這算什麼測驗？懷特森算哪門子老師？
“懷特森算哪門子老師”的.意思就是——（算不上老師，不配做老師）
板塊二
板塊目標：通過深入研讀課文，運用寫話思考的方法進一步揣摩文中懷特森老師的用意，體會懷特森先生的良苦用心。
1、激發矛盾，深入寫話思考
師：學到這裏，我們發現這位懷特森先生出人意料的舉動，似乎讓學生非常不滿，他們甚至認為他連老師都算不上。可文章的題目卻是《我最好的老師》，這是怎麼回事兒呢？轉變我們想法的是哪個地方？找一找相關語句，描寫心理活動。
（1）、仔細讀第五段，聯繫前後文，如果你就是當時班裏的一個學生，寫一寫你此時此刻的反應和心裏活動的轉變。
（2）、個別針對指導
a、你明白了什麼？
b、你懊悔什麼？以後該怎麼做？
c、對懷特森先生的印象有怎樣的轉變？
師小結：這次零分對我們來説是一個深刻教訓，它會隨着我們的成績單一直跟着我們，警惕我們。它是永遠令人難忘的印記。
2、評述觀點，深化理解
（1）、師：原來懷特森先生是為了培養我們具有一種科學精神，讀到讀——這就是一種科學精神。回顧這一單元，科學家們都具有這樣的精神，如居里夫人……為人類做出了巨大的貢獻。
（板書：獨立思考 獨立判斷）
（2）、有一種説法：科學精神是科學家有就夠了，對我們這些平凡人來説是無所謂的。對於這樣的説法，請你談談自己的觀點。
（出示導讀：科學精神的科學家從事研究工作不可缺少的，對我們來説，科學精神也需要在日常生活、學習中一點一滴地培養。）
（3）、師：看來懷特森先生的用心良苦啊！科學精神是每一個人都應該具有的人生態度。再來讀好這個句子。
（4）、師小結：懷特森先生的舉動出人意料，但結果我們真的把這件事牢記在心裏，在以後的學習中培養起了這種難能可貴的科學精神。
（5）、齊讀第六段
（6）、 師引導：只是一種怎樣的冒險？——（1、不僅僅在科學課上，其他課上，生活中都要有一種懷疑的精神，不要一味地接受書本和他人的意見。2、不要一味的懷疑，有了懷疑要想辦法去證實自己的猜想）
王崧舟老師提出略讀課文的設計應以大板塊、大框架的設計為主，要給學生留出整塊的自主閲讀空間。同時，教學應從閲讀技能的鞏固運用着眼。閲讀活動的設計應以練習設計為主，儘可能多地讓學生在自主的語言實踐中獲得語文能力的提升。總而言之，略讀課文就是平時學到的閲讀方法複習鞏固再現再提高的過程。
根據課文的寫作特點和略讀課文的教學特點，研讀課文按照兩種不同的思路展開。一種是抓住“人”展開。核心問題是“為什麼説懷特森老師是一個最好的老師？” 可以分為三個層次來理解，第一層次是瞭解懷特森老師的特點，“他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。”可以在課文裏找一找他的哪些舉動表現了這個特點；第二個層次是瞭解懷特森老師的教學方法的真正用意，可以讓學生讀讀懷特森的話，深入研究。比如，“每一個人都應該具有獨立思考和獨立判斷事物真偽的能力，同時也應該具有懷疑的能力”“不要讓自己的腦子睡大覺，一旦發現問題，就應該立刻指出來”；第三個層次是讀懂“我”對胡愛他森老師的讚揚（他為什麼是我最好的老師），體會獨立思考能力和科學的懷疑精神的重要，體會“我”和同學對懷特森老師從不理解到接納到感激讚揚的變化過程。
