誰有《師恩難忘》說課稿？

《師恩難忘》是蘇教版小學五年級第九冊第一課，《師恩難忘》是一篇深情而又樸實的記敘文，作者是著名作家劉紹棠。文章講訴的是作者童年時代的啓蒙老師每講一課都要編一個引人入勝的故事，從小培養了他對文學的熱愛，引導他走上了文學創作的道路的事情。文

章雖然作者只選取了老師有一首小詩引申一個小故事的片段，但從這篇課文裏我們體會到老師對學生的殷殷關愛和學生對老師的尊敬和感激之情。爲下一篇《陶校長的演講》思想教育的學習感悟奠定基礎。課文分成三個層次，第一部分(第1-2自然段):"我"到鄰近的一所鄉村小學讀書。第二部分(第3-7自然段):教語文的田老師在講課文一個生動有趣的故事，且4年都是如此。第三部分(第8-9自然段):"我"不忘老師的教誨之恩。同時，教學時正逢教師節臨近，也是一篇對學生進行尊師教育的好文章。

二、 根據教材特點，落實《課標》中“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”的三維目標，我確定本課的教學目標如下：

1學會本課紙、牽、姥等十個生字，理解由生字組成的詞語，能正確、流利、有感情地朗讀課

2.結合語境理解“娓娓動聽”、“身臨其境” 等詞語的意思，體會作者對老師的感激和懷念之情。

3.通過對課文語言文字的朗讀品味，品位“師恩”的含義。

教學重、難點是：通過品詞析句體會作者對老師的感激和懷念之情，品位“師恩”的內涵。

結合教材理解我確立本課的教法採用

讀書指導法和討論法，

學法採用

自主讀書、討論交流法。

教法依據:針對五年級的學生還不能很好地理解感悟文章具體情境所表達的思想中心和感情世界，在學習文章時，讓學生自主閱讀課文，可能不能較好的達到理解課文感情、理清脈絡、抓住重點的效果，所以在本課我採用讀書指導法、情境體驗法的教學方法，在閱讀時適當的引導，給他們一個思維方向，來有效幫助學生理清文章脈絡，抓住文章重點，理解文章思想，但要想深刻的感受本課的師恩的難忘之處，光有讀書是不夠的，還要讓學生從內心對師恩有所觸動，讓學生的心靈深處掀起波瀾，每個學生的感受可能不一樣，有的可能還只是泛起“小小的浪花”，但是，從情感的角度來講讀這篇文章，帶給學生的東西可能不是用語言來描述的。

學法依據：針對以上教學方法和本課特點以及新課標要求以學生爲體、學生是學習的主人的思想，我採用了自主讀書和討論交流法兩種學法，讓學生在教師的指導下自主閱讀課文， 1

體會作者對老師的感激和懷念之情，在學習課文中小組討論探究，更好的開闊視野，交流心聲，得到真知，品位“師恩”的內涵。

。

四、教學過程

根據本課特點，我制定瞭如下三個環節展開教學

創設情境、初讀感知

精讀品悟、深入解析

總結全文、回味反思

拓展延伸、課後品讀

?創設情境、整體感知 在四年的學習生活中，你一定遇到過幾位好教師，他們一定給你留下了深刻的印象，回 憶一下，他們爲什麼使你難忘?

(這種提問式導入可直接通過學生回憶討論的過程創設情境，渲染氣氛，直奔主題,下面我們就來走進著名作家劉紹棠對兒時老師的回憶，今天我們來學習第一課《師恩難忘》，聽課文錄音，感受氣氛)

讀題，你想知道什麼呢?

預設回答

a:作者的老師是誰?

b:這位老師是怎麼上課的?

c:爲什麼難忘這位老師?

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(老師根據學生的回答，規整幾個和文章有關的針對性的問題，讓學生帶着問題朗讀課文，可更好的弄清文章脈絡，抓住中心)

讀讀寫寫

lǎo chuī xiē dāo huǎng

姥姥 炊煙 歇歇腳 唸叨 恍如

xǐng zī zhàng

驚醒 滋潤 柺杖

朗讀中，老師讓同學們把不會讀寫的字詞圈出，朗讀完，老師出示本課生字詞，讓同學指讀，老師指正讀音，學生練習拼讀，

字詞教學

1、本文生字是什麼結構?(左右結構)

2、注意左右兩半所佔比例各有什麼不同?

指導書寫，左右結構的字要寫得緊湊，注意左右結構“左窄右寬”一類字的特點 注意"歇"左半邊的寫法。

3、對於詞語的理解，可出示相關圖片、角色扮演或詞語生活化，便於學生理解記憶，如：姥姥、柺杖、歇歇腳、驚醒等詞，可和學生簡單交流，對於其他詞語，先讓同學猜測，老師補充更正

2

(老師一番指導後，學生再進行朗讀課文，鞏固學習生字詞，更進一步瞭解課文內容)

?精讀品悟、深入解析

課文分成幾個部分，分別講了什麼

第一段(第1-2自然段):“我”到鄰近的一所鄉村小學讀書。

第二段(第3-7自然段):教語文的田老師在講課文一個生動有

趣的.故事，且4年都是如此。

第三段(第8-9自然段):“我”不忘老師的教誨之恩。

( 學生之間可小組討論，有助於學生理清文章層次，便於理解感悟、抓住重點)

田老師是怎樣給我們講課的?作者是怎樣聽的?找出關鍵詞語或語句?(讓同學們先自己思考然後指生讀出答案，由於之前對文章已大致瞭解，所以答案 不難得出，學生能夠自行得出答案)

他先把這首詩念一遍，又連起來講一遍，然後，編出一段故事，娓娓動聽地講起來。我聽得入了迷，恍如身臨其境。田老師每講一課，都要編一個引人入勝的故事。

出示詞語:

娓娓動聽、引人入勝、身臨其境

(指生認讀,讓學生用其中的任一詞 ,先解釋成語意思，再聯繫課文內容進行說話.讓學生根據課文情境思考，學生小組討論，把主體交給學生，也進一步的深入理解詞語、體會文章情感，大致說出相似意思即可，師再根據情況出示詞語 準確意思)

娓娓動聽：形容說話不倦或說話動聽

身臨其境：好像親自到了那個地方

引人入勝：把人帶到美妙的地方。

出示插圖：看，一位年輕的老師正在娓娓動聽的講着故事，孩子們聽着他的故事甜甜的笑了。從田老師的故事中，“我”究竟得到了些什麼呢?請大家 默讀課文想一想。

A:從田老師的故事中，我懂得了一個道理：不要亂折花草樹木，美好的東西應該和大家一起分享。

B:田老師的故事生動有趣，我不知不覺地就記住了那首小詩。

C:聽田老師的課，我感到很快樂。

....

田老師的故事生動有趣，讓我不知不覺中感受到快樂，學到了知識，懂得了道理，所以，在我的心中，田老師的故事好像是什麼?(春雨點點，滋潤着我)

出示：我在田老師那兒學習了四年，聽了上千個故事，這些故事有如春雨點點，滋潤着我。 老師的故事是春雨。還記得那首描寫春雨的小詩：隨風潛入夜，潤物細無聲。老師的教育就像這春雨，悄無聲息，飄進我的心田。在密密春雨中，知識的種子在發芽，在長葉，感受到了嗎?一起讀。(找到春雨的感覺再來讀讀。)

在田老師的故事中，我慢慢地長大，可田老師給我的僅僅是這些嗎?老師這兒有一段劉紹 3

棠的介紹請大家看一看。

劉紹棠，中國當代著名作家。13歲開始就發表作品，20歲成爲中國作家協會最年輕的會員，被譽爲中國文壇的“神童作家”。長篇小說《京門臉子》獲北京優秀長篇小說獎。《敬柳亭說書》獲首屆中國大衆文學獎。《蒲柳人家》獲全國優秀中篇小說獎。

你還想說什麼嗎?

(引導學生體會：劉紹棠能取得這樣的成就也許和田老師是

分不開的，正是因爲田老師講了這麼多的故事，才使他對文

學這麼感興趣??)

大家有沒有注意到，劉紹棠給自己的這篇文章原來取什麼題目?

(《老師領進門》是老師爲他打開了知識的大門，是老師領他進入了文學這扇大門??) 想起田老師，想起田老師的故事，那是感激、是幸福，更是四十年來不能忘記的田老師的教誨之恩!大家再次讀讀這句話。

我在田老師那兒學習了四年，聽了上千個故事，這些故事有如春雨點點，滋潤着我。 (再次品讀，加深感受田老師的教誨之恩)

1、這就是田老師，一個把自己的一片心血化成一個個故事點點春雨的老師，一個讓我終身難忘的老師。四十年後，我回到了家鄉，在村邊遇到了老師，望着白髮蒼蒼，恩重如山的老師，我會做些什麼，說些什麼，想些什麼呢?讀讀課文的八九自然段。(學生自由默讀，小組之間可討論探究回答，多聽別人的見解，學生回答合理即可)

2、品讀“十年樹木，百年樹人，老師的教誨之恩，我終生難忘!”此時的我已是快五十歲的人了，而且已經是個大作家了，爲什麼還行小學生一樣的禮?(學生可根據自己的理解感悟回答，合理即可,中國有句古話：一日爲師、終身爲父。讓我們再次讀讀這兩小節，感受“我”對老師深深的敬意。讓學生再次品讀，加深感受)

4總結全文，回味反思

總結全文

本課文主要講了什麼故事?

作者上小學的時候，有一位教他語文的田老師，這位老師在上課的時候總是把課文編成一個個有趣的故事講給同學聽，正是這些故事如春雨滋潤着作者，使他走上了文學創作的道路。 (提出這個問題，一是檢測學生閱讀的概括能力，二是訓練學生的語言表達能力，回答內容類似即可)

回味反思

同學們，學習了這篇課文，你最深的感受是什麼。

(學生可從不同角度來自由發表感受，教師針對學生的回答進行必要的引導和指點)

?拓展延伸、課後品讀

閱讀不是我們語文教學的最終目的，它是一種手段，我們希望通過閱讀，能提升學生的綜合素養，培養學生的生活態度，影響學生的生命狀態。 拓展延伸 閱讀劉紹棠的《京門臉子》前半部分和魏巍的作品《我的老師》 課文是例子，它引導者我們從課內走向課外，引領學生走向閱讀更廣闊的舞臺。同學們，我們也有我們的老師。每天清晨，我們迎着清風朝陽來到學校，在每一個平凡的日子裏，你有沒有感受到過老師對你的關心和愛護呢?我們的成長 4

和進步離不開老師的辛勤教育，所以同學們我們要尊重每一位老師，不能忘記老師的教誨之恩。再讀“十年樹木，百年樹人，老師的教誨之恩，我終生難忘!”寫一篇短文或一句話製成卡片，送給喜歡的老師表達感恩之情 ，讓學生通過本課的學習感受師生之情的珍貴 ，師恩的難忘

五、板書設計

板書是微型教案，希望通過我的板書能濃縮課文內容，顯露文章中心

師恩難忘

師：教誨之恩

生：終身難忘