語文課程改革反思範文

第一次聽到杜郎口是在去年的十二月份，邰校長從山東回來的時候，當時只是覺得好奇，並沒有什麼特別的感覺。回家後閒來無事，在網上看了他們的教學視頻，當時可能對教學還沒有太清晰的認識，只覺得他們的課堂鬧轟轟的，真的不太像個課堂的樣子。

假期的時候，因爲筆記的關係，對它也做了一些瞭解，從教學理念到教學方式。開學後，看着五班、六班熱火朝天的進行着改革，我的心也一直被激盪着。對於杜郎口式教學，我也一直想嘗試，原因在於我們班有狀態與杜郎口曾經所面臨的形式有相似之處：

首先，學生的基礎差。小學時就接觸的英語，在進入初中後很多同學連讀都有困難，更別說是背誦和默寫了。還有幾個學生，是從別的地方後轉來的，小學時連英語都沒有學習過。數學也是一樣，小學時似乎只偏重於類型題的講解，到了初中後，沒有老師跟着做大量的練習，很多學生就不知道如果學習，學好數學了。語文是最難也是很少能拉開分數檔次的一個學科，照理說來，只要上課時能跟住老師的思路，下課後能完成老師佈置的任務，平時有空時能多讀些文章，語文的成績就不會落在別人後面，可是學生卻連最基本的字詞和背誦上都是要失分的。

其次，學生未養成良好的習慣。紀律差，很多時候孩子們各自爲政，很少習慣聽老師和同學們說，只是自顧自的做他喜歡做的事。其實班級當中聰明孩子的確不少，但從小沒有養成良好的習慣，偏科現象嚴重，有的孩子甚至在初一一開學時便放棄了學習，一些比較聽話的孩子，也因爲或多或少的問題造成了學習能力差，接受能力差的現象。更不要說那些本來就調皮，還有些小脾氣的孩子了。班級當中很多現象和事情是我不希望發生和麪對的，但問題出來又不可能不解決，一個學期的班主任當下來，讓我感覺到很疲憊。

其實一直在試圖尋找一個方法能讓我的班級打個翻身仗，我覺得一個有責任心的老師應該是想盡任何方式都帶好學生，無論是成績上還是品格上。成績是我一直頭疼的一個問題，俗話說：腹有詩書氣自華。胸中無一物，哪裏來的氣質，我一直試圖這文學去改變這孩子，所以課堂上總是會講一些課程外的東西，哪怕是誤了時間，要別找時間給學生補上落下的課。我也一直試圖用我的言行去感染他們，每次晚上給他們上自習的時候，我都要拿些書去，給他們佈置完任務後，用我的行動告訴他們，讀書，真的是一件很有意義的事。也許是因爲他們年齡還小，對我的這些措施和舉止並不在意。

教學改革又給我提供了一個新的平臺，雖然我們班不是試點，但我也儘量實施杜郎口的教學模式。學生對這種模式都感覺很新奇，課堂上可以隨意發揮，也給他們帶來了新鮮感，願意去嘗試，去努力。

我所教的這兩個班，學生差異很大，三班的學生領悟能力和語言表達能力都遠遠要比我們班的學生好得多，七年級第一學期的時候 ，我特別喜歡在三班上課，每一堂課都能讓我有許多新的發現，而且孩子的見解和對事情的切入角度都不一樣，每堂課都是一個全新的旅程，我和他們都沉浸在課堂給我們帶來的歡樂中，但仔細回想就不難發現，課堂上真正在動腦，真正願意去從不同角度對文本進行解讀的人始終是那幾個，每堂課他們的表現都是我非常期待的，可是其他同學呢？想想，有幾個我似乎一學期都沒見過他在語文課上發言過，這難道就不是一個語文老師的失敗麼？這學期開始進行改革的時候，我覺得這些孩子是我要關注的一個羣體，我願意爲了他們去嘗試創建一個新的課堂，於是我放慢了教學的進度，讓他們也參與到我的課堂中，像三班的汪亞楠、王宇、李明鳳、於昆等學生，我們班的劉通，郭柱，趙玲等學生也都在課堂上有了很好的表現，站起來敢說話了，而且能說得很好，有的說的不太好的同學，在老師的提點和鼓勵下也能表達一些自己的看法了，看到這些，都使我感到興奮，終於邁出了一小步。

新課程目標中指出，以學生爲主體，這也是我進入教師隊伍第一天王玉霞老師告訴我的一個教師要做到的最重要的事。教室是孩子們的教室，課堂是孩子們的課堂，把課堂真正還給他們，使他們成爲課堂的主人。我也一直在試着這麼做，但是每一堂課上，都是我一個人在唱主角，孩子更多的時候是在被動的聽着，記着。新的教學模式，老師已經不再是一個主導的角色，而是一個引導者，引導他們去探求那些學生們不知道的，想知道，已經知道的事，讓已經知道的講給想知道的，讓想知道的說給那些還不知道的，大家互相講解，互相交流，解決課堂中出現在疑難問題，我甚至想過，如果可以的話，我的角色定位就是在一個學案的設計者和一個課文的導入者的身份。顯然，我的孩子還沒有達到那種程度，更多的時候我要領着他們往前走。但是對於學案中的問題，更多的孩子已經學會了自己思考，如果不給他們參考書，他們討論得會更激烈，還會主動向老師求證對與錯，得到老師表揚後會表現得更好。我們班的孩子就是這樣，他們喜歡聽到老師的表揚和肯定，而且每當對他的肯定及時的時候，他都會越做越好，尤其是那些淘氣或學習能力較弱的孩子。課堂就真正成了他們的天地了。

我常常在想，是不是以往我的'做法都錯了；但我也在想，這樣的做法堅持下去，是否真正能達到我所預期的目標。孩子們在這樣的環境當中確實有了些改變，學習上興頭真的足了，尤其在舉行小組競賽的時候，每個組的學生都很積極，我想這也就是爲什麼在第一次古詩詞測驗當中我們班會取得那麼優異的成績的原因之一，孩子們願意去爲榮譽和理想努力，但卻不願意爲了更遠的目標而吃苦，懈怠真的是再所難免，所以當英語單詞測驗的時候，孩子們的成績又一落千丈了。我記得當時學生們知道測驗的成績時我問過他們什麼感受，有的孩子說沒感受，有的孩子告訴我，老師：一個是地獄，一個是天堂。我告訴他們，天堂和地獄只是一線之隔，而這條線就是他們的努力程度，只要他們願意，他們可以比任何人都優秀，比任何人做得都好。

教學改革對我也是一個新的考驗，不僅僅是我對課堂駕馭的能力，也是我對文本，對文本以外的知識的積累和涉獵。以前總覺得我能給學生講好多他們不知道的事，可當他們自己對學習資料進行充分的預習和整理之後，我發現我的力量與他們三十幾個人累積起來的力量相比，真的是太小了，這也就對我提出了更高的要求，我不僅僅要引導他們去理解文本中的語言，修辭，寫作方法，更要啓蒙他們的思想，播種理想，更要點燃他們的生命激情，讓他們充分的理解和詮釋未來屬於他們的世界。

但也許是因爲所有的課程都在進行改革的緣故，學生們的任務一下子就多了起來，時間一長，他們又對此感覺到厭煩了，課堂上的表現越來越不好，課後的準備也越來越不充分。其實這些也都是我在實施改革前和實施初期所擔心的一個問題，如何讓學生的興趣更持久，如何讓學生的習慣越來越好，到最後由我要他們學變成他們要學習，由我教他們學，變成他們自己學。而且在教學中也出現了一些問題是我急於尋求解決的：

一、 課堂“含金量”下降，單位時間內學生掌握的知識總量少了，好學生“吃不飽”，差學生“吃不了”，最嚴重的後果就是成績不如以前。

二、 課堂紀律很難保證，教學時間較難控制，學生討論有時會“走調”有時會說一些與學習無關的事，突發事件多，課堂顯得有些亂，時間分配上也難很恰如其分。

三、 對於杜郎口模式還覺得有些地方領悟得不夠透徹，希望能有更深入的介紹，以便日後更好的實施。

希望在日後的工作和學習中能儘快使這些問題得以解決，也希望我和我的學生都能取得成大的進步。