四年級下冊語文《三顧茅廬》聽課反思

一、尊重學生的個性行爲，還給他們讀書的權利

課程標準的句老話，想畢大家都很耳熟能詳了：“閱讀是學生的個性行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”董老師的這節課，尤其是引用學生體會劉備邀請孔明時的誠心誠意時，體現得最爲明顯。學生在通讀全文的基礎上，整體感知劉備的“誠心誠意”時，那麼學生又是怎樣在文本的評議文字中感悟到的呢？老師沒有把自己的理解強加於學生，而是要學生先讀出找出句子，指名讀準句子後也沒有就句分析，而是讓學生再多讀幾遍。這樣學生獲得了自生讀書的時間和自由支配的權利，學生感悟線條才能由粗轉細，細化在語言文字的每一個細節之處。這樣爲下面的平等對話交流打下良好的基礎。究其原因，我覺得主要教師目中有人，胸中有本，手中有法，抓住了學生學習的最近發展區。注意到了語言文字的內在聯繫，爲學生架設了一座以已知通向未知的橋樑。

二、尊重學生的個性差異，還給他們評價的權利

陽光寓含着溫暖、閃光、成熟多種含義。在語文課堂中實施陽光評價就是激發學生的積極和潛力，給孩子一個深情的學習催化，讓課堂迸發出生命的活力。其實，每個學生都需要這種陽光評價。他們都會借住這種陽光評價在原有的基礎不斷躍進。董教師的評價轉換了一種手法，大量使用了生生評價。讓他們在互動對話中，相互發現，相互學習、相互激發達到共同進步的目的。在這裏順便要提一下的是：學生的這種互動評價形式很好，但需要以教師的引導作爲支撐。他們畢竟是學生，除了會套用教師平時的評價語言之外，還有很多的課堂動態生成的可利用教學資源，他們並沒有這個能力去發現，這時需要我們站起來加以點撥和引領。如果光借學生之口大表讚賞之詞，學生很難有發現不足的機會。就包括掌聲也是如此，這節課的掌聲運用了很多，學生好使已經形成了一種習慣，一種不自覺的行爲。但過多過濫的使用反而使鼓勵的作用指數下降，這種激勵性就顯得很脆弱。

三、尊重了學生的個性思考，還給了他們做人的權利

人除了具有生命之外，他還具備思想、道德、精神、人格、個性等。他們有自己的生活方式，有經歷，有自己的情感體驗需求，有自己對事物的看法與觀點。我們教師很少把學生當作一個完整意義上的'人來看待，對學生招之即來，揮之即去，學生對教師也是惟命是從，很難逾越教師這師道尊嚴的高牆。董老師就不，她柔柔細語，對學生的親切與關懷，深入每個孩子的內心深處，撫化了他們凝結在心靈內部的冰雪，爲學生創造了足以令他們感到安全的心理環境。其實，董老師還給學生做人的權利，不僅體現在對學生的態度上，更體現在他對學生的個性思考的尊重上。整節課，董老師沒有一句“我覺得，我認爲”這樣刻板式的老師語言。學生迎合董老師的意願，董老師沒有欣喜若狂；學生答非所問，董老師沒有難以掩飾的失望。董老師只是用她那實際行動告訴學生，“大膽地去寫吧，做出你們的自己。”