《三顧茅廬》教學案例及反思

《三顧茅廬》主要講述了劉備三次訪問諸葛亮，請他出山爲自己出謀劃策，平定天下的故事。課文的重點落在第三次拜訪上。怎樣選擇教學內容，使課堂教學比較生動?在此我這樣進行教學。

　案例：

師;以最快地速度瀏覽全文，提出不懂的問題，可以是詞語也可以是句子。

學生閱讀全文，並找問題。

師;你認爲值得研究探討的問題是什麼?

學生邊說教師隨機板書.

生：爲什麼輕輕走，爲什麼恭恭敬敬?

生：爲什麼要如此尊敬?

生：“大賢”什麼意思?

生：爲什麼站在臺階上，而不進屋?

生：還有半里多地，爲什麼就下馬不行?

生：“怏怏而回”什麼意思?

生：爲什麼劉備要斥責張飛?

生：“謁見”不理解。

生：前2次去拜訪時爲什麼不等了?

生：劉備爲什麼不讓書童叫醒諸葛亮?

師：大家有這麼多問題，有些很快就能解決，誰能馬上解決一些問題?

生：大賢是指有才能有智慧的人。

師：楊老師這樣能稱爲大賢嗎?

生：不能。

師：對整個國家整個社會有貢獻的人才能稱爲大賢，我算來只能稱爲“小賢”。

生：怏怏而回是很不高興地回去的意思。

師：怎樣情況下“怏怏而回”?

生：在沒有見到諸葛亮的情況下。

師;有這麼多問題，一節課不能解決，我們先來認識一下主人公。

……

(認識人物後)師：劉、關、張三人情同手足，在對代諸葛亮的態度時卻發生了分歧，也許我們可以從這裏找找問題來解決。

師：仔細讀第三次拜訪地課文，你能解決那些問題?

生讀後反饋，在教師的引導下，最後都歸納到“爲什麼要如此尊敬”一問中。

師：請同學們仔細讀第三次拜訪地段落，找出特別體現劉備對諸葛亮尊敬的句子或詞語。

……

教學反思：

“研究性閱讀”是指閱讀教學中學生在教師的指導下，以研究探索的方式自主地閱讀、獲取、處理和運用信息，或曰提出問題、分析問題、解決問題的一種閱讀教學。“研究性閱讀”的設計理念，就是強調閱讀活動的探究機制，注重開發課文中的研究課題，把傳統的“接受”的學習方式轉變爲以探究爲主的學習方式，從而提升學生的研究意識和研究能力。《新課程標準》也指出語文閱讀是讓學生蒐集信息，提出問題，解決問題，從而有所感悟和思考，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。

基於研究性學習的問題教學模式，是探究性學習的又一課堂表現形式，它基本的模式流程是：學生質疑—師生梳疑—合作解疑—生成新疑。我教學《三顧茅廬》一文時，就是有效的運用了問題式研究性閱讀模式，使教學獲得了成功。這篇課文比較長，如果從頭到尾地講解就會顯得枯燥，而且也不能突出重點。如果教師一開始就直接出示研究的問題就會失去吸引。我在教學時先引導學生在初讀課文的基礎上對課文質疑，然後師生一起梳理問題，並把學生有價值的問題寫在黑板上，最後對問題歸類，提煉出最有價值的問題，然後引導學生帶着問題深入研讀課文。師生一起合作解疑，最後在解決主要問題時捎帶解決了相關的小問題。

在課堂上我們可以看到學生是非常積極主動的，在快速閱讀後的質疑，問題都不同，老師也沒有阻止，還是讓學生提問，當學生在後面歸納問題時，教師參與其中，與學生一起通過自己的理解，把這麼多得問題歸爲一個，在此基礎上圍繞這一問再去閱讀理解課文，體驗劉備作爲一位王叔在對待有才能的人時如此地禮賢下士，對諸葛亮是如此地誠心誠意。這樣就讓學生成爲了語文學習的主人，讓語文教學過程成爲了學生主動探究的過程。教學過程中學生的主動性得到充分發揮，學生分析處理信息的能力和交流合作的能力也得到了培養。