初中語文教學設計2篇
在教學工作者實際的教學活動中，通常會被要求編寫教學設計，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。那麼問題來了，教學設計應該怎麼寫？下面是小編精心整理的初中語文教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。
初中語文教學設計1
教學要求
1.學會生字，理解重點詞語的意思。
2.瞭解扁鵲給蔡桓公治病的經過，理解“諱疾忌醫是十分有害的”的道理。
3.在感情地朗讀課文，體會人物的思想感情。
重點難點
自讀自悟瞭解蔡桓公“諱疾忌醫”的語言神情，反覆的讀扁鵲的解釋，明白寓意。
課時安排
兩課時
教學過程
第一課時
教學目的
1.學會本課的生字新詞，注意讀音和區分字形。
2.有感情地朗讀課文，注意讀出人物的語氣。
3.瞭解扁鵲給蔡桓公治病的經過。
重點難點
自讀自悟瞭解蔡桓公“諱疾忌醫”的語言神情，反覆的讀扁鵲的解釋，明白寓意。
教具準備
1.查資料瞭解扁鵲和蔡桓公的生平。
2.預習課文，藉助工具書理解不懂的詞語。
教學過程
一、初讀課文，檢查預習（10）
1.自讀課文，留心生字新詞的讀音。檢測正音。
2.提出自己還不理解的詞語，交流理解。
3.用自己的話說說課文主要講了一個什麼故事。
4.簡介扁鵲生平。
二、激發興趣，深入研讀（20）
1.同學們想把這個寓言故事演一演嗎？
（引導明確要演好故事，必須先精讀課文。）
2.自由分組，研讀課文，想想：要注意哪些地方纔能把故事演好？
3.全班交流，讀悟結合。演好故事需要注意的地方，如：
⑴發現時間的變化，即時間順序：一天——過了十來天——十來天后——又過了十幾天——五天以後。
⑵弄清蔡桓公病情不斷惡化：病在皮膚——發展到皮肉之間——發展到腸胃裏——深入骨髓——渾身疼痛而死。
⑶注意扁鵲拜見蔡桓公神色動作的變化：站了一會兒——只好退出——連忙退出——立刻掉頭就跑——最後跑到秦國。
（鼓勵展開想象。注意精讀第5段。）
⑷注意蔡桓公語言、神色的逼真：
①豪不在意，說“醫生總喜歡給沒有病的人治病，以便邀功請賞。“
②假裝沒聽見，沒有理睬他。
③滿臉不高興。
④覺得奇怪，派人去問原因。
⑤渾身疼痛，派人去請扁鵲。
⑥病死。
（注意透過這些詞句走進蔡桓公的內心世界，指導讀出感情。）
三、課堂小結（3）
四、佈置作業（5）
1.寫本課生字新詞。
2.複述課文內容。
第二課時
教學目的
1.複習鞏固上節課學習的內容。
2.理解課文內容，懂得“諱疾忌醫是十分有害的“的.道理。
重點難點
自讀自悟瞭解蔡桓公“諱疾忌醫”的語言神情，反覆的讀扁鵲的解釋，明白寓意。
教學過程
一、檢查複習（8）
1.檢查生字新詞的讀音和書寫。
2.指名用自己的話講述故事的內容。
二、小組合作，表演評價（20）
（強調錶演和評價都要緊扣課文內容，最好能展開想象。）
1.小組合作，分角色，根據課文內容彩排。
2.表演評價：是否理解了解課文內容，人物形象是否鮮活等。
三、感悟寓意，拓展延伸（7）
1.這個寓言告訴我們一個什麼道理？
（諱疾忌醫十分有害）
2.你從故事中還得到了什麼啓示？
（比如要善於傾聽別人的意見，自己的壞習慣、壞毛病要儘早改掉等。）
四、佈置作業（10）
1.看拼音，寫漢字
shì tàng pài yāo bài
解( ) 敷( ) 指( ) ( )請( )見
2.根據課文內容填空。
一天，扁鵲第()蔡桓公，他在蔡桓公身邊站了一會兒，告訴蔡桓公皮膚上()。過了十來天，扁鵲第()次拜見蔡桓公發現他的病已經發展到()之間了。十來天之後，扁鵲第()次拜見蔡桓公告訴他的病已經發展到()裏。又過了十來天，扁鵲老遠望見蔡桓公，立刻掉頭就跑，因爲蔡桓公的病已經()，無藥可治了。
板書設計
扁鵲的診斷 蔡桓公的反應
扁 病在皮膚 豪不在意
鵲 病在皮肉之間 假裝沒聽見 諱疾忌醫
治 病在腸胃裏 滿臉不高興 十分有害
病 病在骨髓 覺得奇怪
結局在意料之中 渾身疼痛而死
初中語文教學設計2
教學目標
1、知識與技能目標
瞭解作者及背景，理解全詩大意，領悟全詩的意境，體會詩中所表達的思想感情。
2、過程與方法目標
閱讀本課，初步掌握閱讀古詩的一般方法，培養鑑賞古詩的能力。
3、情感態度價值觀目標
體驗古人的思想情懷，提高文化修養，陶冶情操。
教學重點和難點《過故人莊》的閱讀。指導古詩的一般閱讀方法。
教學課時
1課時。
教學過程
第一個板塊：選點突破
一、快樂起跑：
導言：古詩詞是我國古代文化的精華，學習古詩詞就是繼承和發展我國古代文化的瑰寶，提高文化素質，陶冶情操。由於年代久遠，繼承古代燦爛文化，重點應是誦讀、背默、積累。難點是閱讀及鑑賞古詩的方法。今天，我們就一起尋找打開這扇古代文化寶庫大門的鑰匙，欣賞顆顆璀璨明珠的風采。
二、預習考查：
點撥1：順暢朗讀五首詩，考查字音。
強調：荒穢 hu ì 草木長zh áng 雞黍sh ǔ 郭外斜xi á
開軒xu ān 場圃p ǔ 重ch óng 陽 迷m í人眼
啄zhu ó春泥 沒m ò馬蹄 白沙堤d ī 花木成畦q í
排闥t à 雞豚t ún 山重ch óng 水復
乘ch éng 月 拄zh ǔ仗 叩k òu 門
點撥2：選點《過》詩，整體感知。
①《過故人莊》作者是誰，哪朝人，選自哪本書?
明確：孟浩然，唐代人，《孟襄陽集》
②《過故人莊》一詩從詩題看的大意是什麼?
明確：詩人被一位村居的朋友邀請到家裏做客時對田園情趣的感受。過：訪問;故人：朋友;莊：村莊
③投影村莊、青山、綠樹的簡筆畫，結合全詩內容聯想詩人對田園生活的感受是什麼? 明確：“還來”——喜愛
三、指導節奏
①節奏常識：
點撥：1、古詩五言句按音節劃分一般是：2/2/1。例如：綠樹/村邊/合。
2、有破讀現象時，要按意義劃分。例如：故人/具/雞黍。
訓練：按音節兼顧意義的方法對《過》詩進行節奏劃分，並說明理由。
明確：
過/故人莊
故人/具/雞黍，邀我/至/田家。
綠樹/村邊/合，青山/郭外/斜。
開軒/面/場圃，把酒/話/桑麻。
待到/重陽/日，還來/就/菊花。
強調：古詩節奏劃分的標準是音節兼顧意義的。所以，懂字詞，說譯文是正確劃分古詩節奏的關鍵。
②書讀百遍
點撥：“書讀百遍，其義自見”。書要熟讀，達到背誦的程度。
考查：選2—3名背誦。
四、熟讀體會
點撥1：作者的思路是怎樣的?用四個字概括每一句大意。
附板書：明確：邀“我”作客——山村風光——把酒閒談——重陽還過(訪問)
點撥2：語言美表現在敘述與描寫相結合，判斷哪些是敘述句，哪些是描寫句，從情味的角度談好在哪裏?
明確：
敘述：故人具雞黍，邀我至田家。
①老朋友準備好美味飯菜，請我到村居的農家做客。情味：“具雞黍”、“邀我”——真摯的感情、愉悅的情趣
敘述：待到重陽日，還來就菊花。
②近處，綠樹環抱着村莊;遠處，城外青山連綿不斷。
情味：“綠樹”、“青山”——清幽恬靜的氣氛
描寫：開軒面場圃，把酒話桑麻。
③軒窗一開，撲面而來的是穀場和菜地，遠處是綠樹，青山，知心朋友們喝着酒，談談農事，風兒送來陣陣泥土和莊稼的氣息。
情味：“面”、“話”——令人陶醉的風味
④重陽節我還要到你家，喝菊花酒。
情味：“待到”、“還來”——融洽的感情、喜愛的情趣。
描寫：綠樹村邊合，青山郭外斜
點撥3：詩人對田園情趣的.感受是什麼?
明確：閒適恬淡(景美情美，樂在其中，令人陶醉)
強調：析文句、品字詞，是領悟作者情感的關鍵。
五、品詩意境
創設情境，感悟情懷：播放喜悅基調的古曲，老師同時飽含深情地誦讀，學生閉目聯想和想象美好田園畫面。
點撥1：同學們，透過詩，你們彷彿看見了什麼?
明確：
我看見了：青青的山，綠綠的地，清清的溪水和金燦燦的菊花;谷垛堆堆的稻場，鬱鬱蔥蔥的菜地;村民們在田間辛勤地勞動着;孩子們在捉迷藏、放牛
點撥2：同學們，透過詩，你們彷彿聽見了什麼?
明確：
我聽見了：雞在叫：“喔!” “喔!”;
鴨在叫：“嘎!” “嘎!”
詩人與朋友舉杯談農事，互相祝福
點撥3：同學們，透過詩，你們彷彿聞到了什麼?
明確：稻香、菊花香、泥土的氣息、大自然的清新空氣。
點撥4：同學們，透過詩，你們彷彿感受到什麼樣的情?
明確：朋友的熱情，詩人與朋友之間純樸的友情，詩人喜愛大自然的激情。
板書：熱情 友情 激情
討論意境是指詩人寫景敘事要表現的情懷，品讀詩的意境的角度是什麼?
強調：透過詩，你彷彿看、聽、聞、感到了什麼，用自己的經驗去想象詩人的經驗，就會品味出詩的意境。
第二個板塊：指導學法
點撥：通過《過故人莊》的學習，請你談一談閱讀古詩的一般方法。
明確：(附板書，用投影打出)
讀一遍，正字音;
讀二遍，懂字詞;
讀三遍，說譯文;
讀四遍，明節奏;
讀五遍，析文句;(每句的表達作用，作者想寫什麼。)
讀六遍，品字詞;(關鍵詞語用得好在哪裏。)
讀七遍，作想象;(看、聽、聞、觸等官感悟出作者想表達什麼情感。)
讀八遍，會背誦。
六、家庭作業：
以詩的內容爲素材，融入合理、豐富的想象，以《過故人莊》爲題，繪風景畫一幅。
