九年級語文下冊《鄒忌諷齊王納諫》教學設計

一、教材分析：

《鄒忌諷齊王納諫》是人教版語文九年級下冊第六單元的一篇文言文。第六單元古文單元，以先秦歷史散文爲主，閱讀這類文章，可以瞭解古人的政治信念、生活理想和人生追求，感受他們的智慧與膽識。本單元的主要教學目標是：聯繫學過的文言文，對一些常用的文言詞語的意義和用法進行梳理和區分，養成自覺閱讀、及時歸納整理的習慣，提高文言文閱讀能力。同時，在反覆朗讀中，理解作品的思想內容，瞭解敘事爲主的文言文的朗讀技巧。並且體會歷史散文重點突出、詳略得當、人物形象鮮明的特點，充分感受這類作品的藝術魅力。

《鄒忌諷齊王納諫》出自《戰國策·齊策》，是古典散文中的名篇。這篇課文生動地記敘了鄒忌諷齊王納諫，使齊王廣開言路、修明政治的故事。文章構思巧妙，剪裁得當，語言精煉，讀來生動有趣又耐人深思。而鄒忌以切身經歷設喻，深入淺出，委婉勸諫的方式又是極其巧妙，能帶給我們深刻的啓示。

二、學情分析：

. 初三學生對文言文的學習已經有了一定的基礎，這篇文章語言淺易，部分重點文言字詞曾學過，課文註釋也較詳細，學生對文章大意的理解不是很難。設計導學案更能發揮學生學習的主動性和積極性，課堂教學中更注重對學習文言文詞的方法予以點撥。

文言文的學習要以誦讀爲基礎，課堂設計三遍誦讀，讓學生在誦讀中體會人物的語氣及感情，體會文章的語言特點。初中大多數學生還沒有認識到語言技巧的重要性，所以爲了加深對這一點的認識，設計了比較閱讀，引導學生體會“巧說”的作用與技巧。

三、設計理念與思路

本課教學充分體現了新的教學理念，以學生髮展爲本，注重學生的感受和體驗，創

設能引導學生主動參與的教育環境，指導學生課前自主預習課文，發現問題、提出問題、解決問題，課堂上學生積極談論、交流、展示，做課堂的主人，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，促進學生的自主發展和全面成長。

四、鑑於以上所分析的教材特點及學生情況，我將本課的教學目標設計爲：

【知識與能力】：

1、積累文言詞彙，培養學生古文的閱讀理解能力。

2、通過誦讀，理清文意，體會文章語言樸實又生動的特點。

【過程與方法】：

1、學生自主、合作、探究學習，藉助工具書疏通文意，提高自學能力。

2、朗讀， 互動探究，體會文章構思巧妙、詳略得當、語言精練的寫作特色。

【情感態度和價值觀】：

1、分析鄒忌勸諫的語言技巧，啓發學生體會委婉勸說的好處，學習這種語言技巧。

2、認識納諫除蔽的重要意義，懂得人要從善如流的道理。

五、完成以上教學目標，計劃使用兩課時

1、第一課時教學重點、難點

（1）、積累文言詞彙，培養學生古文的閱讀理解能力。

（2）、分析鄒忌勸諫的語言技巧，啓發學生體會委婉勸說的好處，學習這種語言技巧。

（3）、朗讀中通過重讀、停頓及語調變化突出敘事重點。

2、第二課時教學重點、難點：

（1）、認識納諫除蔽的重要意義。

（2）、體會文章結構精巧、剪裁巧妙、詳略得當的特點。

（3）、深入探究作品內涵，養成閱讀中聯繫實際，深入思考的好習慣。

下面我着重說說第一課時的教學設計。

六、爲了很好地落實目標，取得良好的教學效果，將採用以下教學方式：

1、誦讀法：文言文的教學，誦讀極爲重要。本節課將通過齊讀、分角色讀等多種方式，讓學生在讀中發現問題，在解決問題的過程中分析人物，體會情感，品味語言。

2、自主學習法、質疑法：引導學生自讀，進行探究式學習。要讓學生從機械的“學答”向“學問”轉變，從“學會”向“會學”轉變，成爲真正的學習的主人。所以，本課教學的基本方式就是以學生自讀爲主，以教師點撥爲輔。

3、比較閱讀法：點撥，主要是抓住勸諫和諷喻手法來啓發學生，通過比較閱讀，使他們認識到“巧說”的作用，學習到“巧說”的技巧。

七、教學過程：

1、課前準備：

老師：準備導學案，引導學生做好課前預習。製作多媒體課件。

學生：初讀課文，藉助工具書注音，解釋字詞，疏通文意。

（設計意圖：設計導學案是爲了使學生有更紮實的語言積累，充分發揮學生學習的主動性，積極性，同時也培養了學生學習的自覺性與習慣。）

2、課堂教學過程：

（一）導入新課：

這是一個動盪劇變的時代，謀臣策士是這個時代的寵兒，他們憑藉着自己的智謀與才識登堂入室，出謀劃策、巧思妙喻、奔走遊說，影響着各國的盛衰及歷史的走向。

感謝那些史學家們，爲我們記述了那些精彩的歷史故事，展現出那些智者的精神風貌，也給予了我們豐富的人生智慧。今天就通過學習《鄒忌諷齊王納諫》來領略一下一位忠臣智士的智慧。

（設計意圖：學生曾經學習過《唐雎不如使命》，因而對戰國及《戰國策》已有了解，老師的激情導入意在喚起學生對相關知識的回憶，使他們對學習內容產生親切感，激發了學生學習本課的興趣，同時也明確了學習的重點。）

（二）品讀分析第一部分：

一讀——學生朗讀課文，正確流暢。

1、學生活動：把握字音、停頓、整體感知內容大意。

結合導學案，掃清字詞障礙

2、老師活動：引導學生及時總結文言詞句積累及答題方法。

（設計意圖：文言文學習要“文言並重”，所以，這是不可缺少的一個環節。學生課前完成了導學案，可大大提高課堂效率。而課堂上的文言詞語教學中我針對初三學生的需要，更側重於對答題技巧做出有針對性的指導。）

二讀——理解文意。

學生活動：老師、男、女生分角色朗讀課文，分析人物說話時的不同語氣及感情。

1、文章第一自然段寫鄒忌與徐公 ，妻、妾、客都肯定了鄒忌比徐公美，但他們說話的語氣明顯不同，試着分析他們的語氣及從中表現出的不同的感情。

2、老師活動：指導學生朗讀課文。

要求學生畫出“三問”及“三答”，讀一讀，將看似相仿的句子讀出不同，突出敘事的重點來。

三問：“我孰與城北徐公美”“吾孰與徐公美”“吾與徐公孰美”

學生朗讀體會，討論分析，老師點撥：人稱變化體現出他問妻應該讀得親切自然，問妾則是簡潔中透出了威嚴，問客語氣平緩，顯得生疏謹慎。

三答：“君美甚，徐公何能及君也”“徐公何能及君也”“徐公不若君之美也”

妻：十分肯定，讚美——私（偏愛）“君美甚，徐公何能及君也”妻是“偏愛”之情,所以，重在強調“你”，且不加思考，非常肯定。

妾：肯定，順從——畏（畏怯）“徐公何能及君也”妾處於畏懼心理，不需要思考，急於表明態度，所以重讀突出觀點的“何能”。

客：平淡，敷衍——求（逢迎）“徐公不若君之美也”很平淡，沒有特別重的音，均速。

老師總結：從文字上看，語言很相近，但讀出來就有了不同的情感，突出了敘事的'重點，讀出的“私”“畏”“求”的不同情感，下文鄒忌的悟就很自然了，可謂水到渠成。

（設計意圖：這部分要突出誦讀。文言文的教學，誦讀極爲重要。妻、妾、客的回答，雖然都是讚揚，但語氣明顯不同，體現出他們不同的情感，也彰顯出作品語言的魅力。因此，要通過誦讀，揣摩字句，比較、分析，通曉文意，體會作品的語言特色。）

三讀——品讀課文,體會語言特色,品味本文語言描寫的技巧之高。

三名學生分角色朗讀，學生體會語言特色。

老師總結：這樣的語言極簡潔、樸實，卻能切中要害，生動形象地表現出人物特點，可謂“簡而不陋”。

（設計意圖：這一次的讀，是對上面分析、指導效果的一個反饋，也使學生在“看出門道”之後有一個加深理解與體會的過程。）

（三）閱讀第二部分

1、老師活動：用問題導學，這只是鄒忌家庭生活中的一件小事，它何以載入史冊？

學生活動：自主探究，具體分析鄒忌的勸諫技巧。

類比，以切身經歷設喻，由己及君，以小見大，由家事到國事，道理深入淺出，具有極強的說服力。

學生朗讀，體會與敘事的文字讀法的不同，“敘”看似平和卻要讀出起伏，“議”則重在讀出排比句的氣勢來。

2、補充歷史上諫臣的故事，體會委婉勸說的好處。

保護自己，並能使對方愉快地接受意見，達到勸諫的目的。

3、老師活動：補充資料，引導學生分析委婉勸說的技巧。

學生活動：比較閱讀，分析總結委婉勸說的技巧。

（設計意圖：以學生的自主探究爲主。教師及時創設問題情境，補充比較閱讀的資料，把預設性問題和生成性問題相結合，引導學生不僅要認識到“委婉規勸”的好處，更要學習“委婉勸說”的技巧。）

（四）課堂回顧：

這節課，你學到了什麼？

學生從文言詞彙、課文內容、勸說方法等方面進行回顧。

（設計意圖：培養學生自主學習，學習中主動思考、及時總結的好習慣。）

（五）佈置作業：

1、背誦第一二段，預習第三段。

2、查找資料，補充一個古人成功勸諫的小故事，並將它擬成一道文言文閱讀題。

（設計意圖：因爲是初三學生，所以設計中不僅考慮要拓展學生的閱讀量，而且要培養學生研究試題，把握學習重點的意識。）

八、板書設計：

鄒忌諷齊王納諫

《戰國策）

鄒忌比美 ： —— 三問、三答 —— 三思

悟理：直言不易