《陽光》語文教學反思(彙編15篇)

作爲一位剛到崗的教師，教學是重要的工作之一，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，那麼什麼樣的教學反思纔是好的呢？下面是小編爲大家整理的《陽光》語文教學反思，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

《陽光》語文教學反思1

本學期的集體備課，是用高效課堂的模式來上的。高效課堂的模式分爲四步：激趣定標（3分鐘）、自學互動（20分），適時點撥（8分）、測評訓練（10 分）。主要是培養學生的自學能力。我被按排在順數第二位，感覺責任重大。本人也沒機會去縣城聽課，對於高效課堂的模式，還是不清楚。那次中心校舉行一節高效課堂模式的課。由於上完課纔去，開始上的都聽不到。我經過反覆研讀高效課堂的模式（九大工程三），加之又再次有機會到中心校聽高效課堂模式的課，和課後評課議課，又加之本人也有用高效課堂上課的意識。

我上高效課堂的模式的時間是20xx年3月21日下午第三節課。上的是人教版一年級下冊第二單元《棉鞋裏的陽光》。聽課的老師是全校的老師。我準備的教具是生字卡，和生字組成的詞的詞卡，小黑板。

開始上課時，我檢查學生紙和筆是否準備好，發現同學們表現得很好。講了激趣定標後，讓學生小組合作，藉助拼音讀課文，找出生字，讀幾遍。會的學生可以教不會的學生。接着，我發了生字卡和這些生字的音節，生字和音節是分開的，讓學生找朋友，找出生字和它的音節。只發了兩個小組。我讓拿到生字和它的音節的同學，到講臺讀給全班同學聽。有一個學生，找到生字和它的音節，卻不懂讀。我說：你不懂讀，怎麼找到生字和它的音節呢？課後反思，這樣處理方法是不對的'，我當時應該表揚這位同學，說他認真地按老師佈置的去做，才找到這些生字和它的音節。不會讀的可以讓全班學生教他，或 哪位當小老師的來教。這樣可以激發學困生學習的積極性。還有另一組也出這種情況，我當時是這樣處理的：叫學習好些的學生代替那位學困生。那位學習好些的學生不肯上講臺，那位學困生只好到講臺，我讓全班學生教他讀，就讓這位同學回到自己的座位。當時也應該表揚這位學生，然後叫會的學生教他讀。

這節課反思最深刻就在這兩位學生身上，因爲在課前根本沒有想到會出現這樣的事。

這節課的重點是識字寫字，我都基本做好。當教完生字時，我讓學生小組合作讀書，但下課的時間到了，學生只讀到一半就下課，本來按排學生讀完課文，再來寫生字詞。這樣是不是定標太多了，或不用讀課文，直接寫生字詞呢？課後反思，我認爲應該讓學生做作業，寫好這幾個生字就可以了。免得量多，使學生懼怕學習。

《陽光》語文教學反思2

今天，我講授了《陽光》一課。從課堂教學來看，本課的總體效果較好，基本達到了事先的教學設想，具體說有以下幾個方面： １、指導學生整體感知課文，並通過前後桌四位同學共同討論，說一說太陽的作用。

２、圖文結合，深化主題。先讓學生按照一定的要求獨立地認真觀察圖畫，再讀課文，說說“田裏的禾苗有了陽光，它會變得怎麼樣？山上的小樹有了陽光，它會變得怎樣？”通過看和讀，讓學生感受到陽光非常寶貴。

３、總結全文，課文講完後，同學們知道了什麼？知道了禾苗更綠了，小樹更高了，河面也成了長長的錦緞……都是陽光的功勞，總結沒有陽光，就沒有生機蓬勃的世界，讓孩子們充分感受到陽光的美好與寶貴。

４、這節課雖然達到了預期的`教學效果，但也有問題值得深入思 考：

“陽光像金子，陽光比金子更寶貴。”這句話對於一年級的孩子來 說，理解起來還是有一定的困難。因此，在教學時，我刻意讓孩子從 正反兩個方面來感受陽光的作用。有了陽光，禾苗就更綠了；有了陽 光，小樹就更高了；有了陽光，小河就像長長的錦緞，變得更美了。 那要是沒有陽光呢？孩子在回答中無形和有陽光的情況進行比較。從 而去感受陽光的作用和重要性。孩子們在這個問題上的回答還是比較 細緻的，除了根據課文提供的材料進行思考外，也把自己平時的一些

課外知識也運用起來了。有的孩子說，沒有陽光，小樹就不能長大， 就不能製造氧氣了。有的孩子說，沒有陽光，我們就沒有光明，什麼 都看不見了。個別學生有些茫然，如果把教學坡度降低點，教學手段 形象化一些，比如，採用畫簡筆畫的方法。沒有陽光的禾苗是什麼樣 的，有了陽光的禾苗又是什麼樣的，讓學生說，老師畫，通過形象的 簡筆畫，學生就更容易理解陽光的寶貴。再如，理解“錦緞”，教師可 以用課件出示有陽光照射的小河，讓學生觀察，引導學生說出河面波 光粼粼，金光閃爍等，錦緞也是這樣的，所以說小河就像長長的錦緞。 這樣，學生就可以很輕鬆的感受到陽光的寶貴了。這個不合理的教學 設計是我沒有考慮本班學生實際情況，脫離學生的實際（年齡小、 生活經驗不足、接受能力不強等）造成的。

我作爲一名一年級的老師，還應該多瞭解學生，貼近學生的生活，只有瞭解學生，才能更好的把握教學的梯度與高度。

《陽光》語文教學反思3

根據一年級學生的年齡特點和教材特點，朗讀是語文閱讀課中最重要的訓練內容，要避免枯燥的講解，讓學生通過讀去體會句子的感情。我從以下幾個方面來落實了這個教學重點。

1、在初讀課文時共設計了三次讀書活動，第一次是聽老師範讀，讓學生指着拼音聽，在心理跟着讀，既可以幫助那些拼音比較吃力的學生正確讀準音節，又可以爲學生後面的朗讀起到示範作用。第二次是讓學生自己看着拼音讀，目的是讓學生更準確的讀住字音，同時鞏固漢語拼音。第三次是看漢字讀課文，這遍是在讀準字音的基礎上練習把句子讀通順讀流利。三次不同的讀法有不同的訓練內容，逐層深入提高要求。

2、在指導朗讀時，引導學生抓住重點詞語體會句子表達的感情，把學生的個性讀充分展現出來。

第一冊課文《陽光》是一篇筆調優美的文章。讀起來讓人不禁沉浸其中。課文的最後一句是“陽光像金子，陽光比金子更寶貴”。在充分讀課文之後，我問：你覺得什麼是最寶貴？叢昊楠：寶石；於異程：水和空氣；鄒曉康：生命；劉知易：快樂……感覺教學真是一件快樂的事，孩子在不經意間給你的感動，會久久縈繞在心間，告訴我爲人師的快樂。

第一冊課文《陽光》是一篇筆調優美的文章。讀起來讓人不禁沉浸其中。課文的最後一句是“陽光像金子，陽光比金子更寶貴”。在充分讀課文之後，我問：你覺得什麼是最寶貴？叢昊楠：寶石；於異程：水和空氣；鄒曉康：生命；劉知易：快樂……感覺教學真是一件快樂的事，孩子在不經意間給你的感動，會久久縈繞在心間，告訴我爲人師的快樂。

從課堂教學來看，本課的總體效果較好，基本達到了事先的教學設想，具體說有以下幾個方面。

１、指導學生整體感知課文，並通過前後桌四位同學共同討論，太陽的作用。

２、圖文結合，深化主題。先讓學生按照一定的要求獨立地認真觀察圖畫，再讀課文，說說“田裏的禾苗有了陽光，它會變得怎麼樣？山上的.小枝有了陽光，它會變得怎樣？”通過看和讀，讓學生感受到陽光非常寶貴。

３、總結全文，課文講完後，同學們明白了什麼？明白了禾苗更綠了，小樹更高了，河面也成了長長的錦緞……都是陽光的功勞，總結沒有陽光，就沒有生機蓬勃的世界，讓孩子們充分感受到陽光的美好與寶貴。

４、這節課達到了預期的教學效果，但也有下面的問題要深入思考。

要讓學生理解“陽光像金子，陽光比金子更寶貴”，對於一年級的孩子來說單從字面上理解有一定難度，要讓學生明白禾苗更綠，小樹更高都是陽光的功勞。

要認真指導學生有感情地朗讀課文，從朗讀中對課文的內容理解得更透徹。

《陽光》語文教學反思4

原文

陽光像金子，灑遍田野、高山和小河。

田裏的禾苗，因爲有了陽光，更綠了。山上的小樹，因爲有了陽光，更高了。河面閃着陽光，小河就像長長的錦緞了。

早晨，我拉開窗簾，陽光就跳進了我的家。

誰也捉不住陽光，陽光是大家的。

陽光像金子，陽光比金子更寶貴。

教案

第一課時

一、激趣導入

1、謎語引入

2、太陽有什麼作用呢？哪些小朋友能給大家講一講？

3、今天，我們學習的課文就是《陽光》。讓我們一起看看陽光給我們帶來了什麼？

二、初讀課文，整體感知

1、聽課件朗讀

2、自讀全文，劃出生字詞。

3、檢查朗讀。逐句檢查指導。

4、朗讀鞏固。分小組分段朗讀。

三、鞏固識字

1、同學們，今天，我們要進行一次勇攀高峯的比賽。比一比，誰最先到達山頂，奪得紅旗。

2、同學們真能幹！勇敢地戰勝了困難，取得了勝利。今天，老師給大家到來了一些句子，你能選擇一句你喜歡的讀給大家聽嗎？（課件示句子。）

3、學寫“也、長、山、出”4個生字。

四、朗讀全文

第二課時

一、複習生字

多種形式複習生字

二、觀察圖畫，引入課題

課件展示陽光圖片，觀察圖畫，請學生說一說自己看到了什麼？這些景物是什麼樣子的？

（設計意圖：直觀教學是學生最意於接受的教學手段，利用課件展示圖片，讓學生在優美的環境中學習課文。圖是美的，文也是美的。讓學生說一說陽光，讓後在學習課文的時候與小作者進行對比。）

三、深入感知，朗讀課文

1、聽師範讀：

聽了後，你有什麼感受。（陽光很美，很寶貴，小作者很喜歡陽光……）

2、過度：陽光的確很美，我們看看小作者又是怎樣描寫它的。

3、讀課文第一自然段，說說你讀懂了什麼？

4、爲什麼說陽光像金子？（顏色像，都閃亮亮的，很寶貴。）

5、練習填空：陽光像，灑遍、和。

6、爲什麼說陽光很寶貴？

①指名學生讀第二自然段。

②能說說挖們陽光會使禾苗變得更綠、小樹更高？小河像長長的錦緞呢？（學生小組討論，自由發揮）課件展示圖片，幫助理解“小河像長長的錦緞”這一句話。

③女生齊讀第二自然段。

④拓展：還有誰因爲有了陽光，就更好了。（小朋友，因爲有了陽光，更高了。）

7、男生齊讀三、四、五自然段，陽光有沒有跳進過你的窗戶？能說說你的感受嗎？

師：是的，陽光會跳進你的窗戶，我的`窗戶，他的窗戶，陽光是大家的。

8、全文朗讀，學生質疑。

爲什麼陽光比金子更寶貴？

（金子不能使禾苗變綠，不能使小樹長高。是陽光帶給萬物生命。）

（設計意圖：通過啓發學習，學生一步一步地深入瞭解課文，並通過閱讀課文，知道陽光與金子的關係，還了解到陽光的珍貴性。同時，通過讀課文，使學生有一個思維的空間，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。）

四、複習鞏固二會字。

1、形聲字練習。

課件出示：早、星、晨、春、香、陽、晚

找一找，這些字有什麼特點。（都和"日"有關）

組詞理解。

（設計意圖：找出字的特點，給學生創設觀察的平臺，學會觀察，找出聯繫。讓孩子通過組詞理解字義，使孩子學會聯繫生活實際進行理解。）

五、作業大超市

1、在課文中找找有"日"的生字。

2、你還認識哪些帶有“日”的字呢？你能將它寫下來嗎？

3、你喜愛陽光嗎？請將你想象到的陽光畫下來，並寫幾句話。

（設計意圖：學習要通過積累纔會越學越多，孩子都有不同的學習的能力，讓孩子在作業大超市裏，根據自己的能力，選擇自己能完成的任務，儘量做到自主學習。）

教學反思

《陽光》一課，與前面所學課文相比篇幅要長，這就爲學文設置了障礙。平行班的張老師已經上完了這一課，據她反應，在學習時，孩子們的朗讀是個問題，讀的遍數不少，但不見效果。一節課下來，很多同學還讀不成句。我反覆思索張老師的話，因爲平行班的學生大體水平差不多，怎樣突破“朗讀難”這一問題，課前我進行了這樣的預設：文中“陽光像金子，陽光比金子更寶貴。”是題眼，我何不抓住這句話，來設計教學流程呢？生活中，學生都清楚陽光的重要性，讓他們結合課文來說爲什麼重要？一方面可以反覆朗讀，另一方面還可以訓練學生的口語表達能力。

因此，課上，當學生認識了本課生字之後，我又出世了一組短語——“灑遍田野、田裏的禾苗、山上的小樹、河面閃着陽光、長長的錦緞、拉開窗簾、跳進了我的家、陽光像金子、誰也捉不住陽光”出示這組句子之後，指導學生反覆朗讀，直到認識爲止。接下來，以爲什麼說”陽光像金子”爲題進行討論，有的孩子以課本中“田裏的禾苗，因爲有了陽光，更綠了。山上的小樹，因爲有了陽光，更高了。”等語句爲依據說明了陽光的重要性；還有的孩子說人類也離不開陽光，因爲沒了陽光，世界將一片黑暗；沒有了陽光，將會很冷……沒想到，孩子們懂得還真不少。在交流中，反覆引導學生朗讀第二自然段（這段最長），在朗讀中，有的學生已經能背誦下來了。再來讀其他自然段，因爲短小，學生感覺輕鬆多了。這樣一節課，大部分學生都能準確、流利朗讀了，有的孩子甚至都能背誦下來了。

由此可見，抓重點句、重點段反覆朗讀，以難點突破重點，也是非常有效的。

《陽光》語文教學反思5

課文用第一人稱的寫法，容易引發孩子的共鳴，大量的語言、行爲和心理活動描寫，使人物形象栩栩如生，躍然紙上。《陽光灑下來》故事雖很短小，內容卻讓我們領悟到‘童年’雖渾沌未開，但這真醇的‘人性’往往成爲令人返顧、眷戀的‘精神家園’。”全篇充滿了人情的溫馨，餘韻無窮。

但是我在教學時，感覺我的教學是停留在語言文字的表面，沒有引導學生通過語言文字深入到人物的'內心世界，去體驗、去感受文中洋溢的人性的善良的美，質樸的美。

我把兩個主要人物的言行分開來解讀，個人認爲這樣是不便於學生從整體上來把握課文的，兩個人物的言行的變化是隨着故事的發展而產生的，和對方是密不可分的。拆開來解讀把完整的文本生生分開來，怎能很好地理解人物言行中透露出來的細膩的情感呢。

在理解兩個人物言行的時候，也沒有抓住關鍵的詞語深入進去，我過於去追求解讀的結果，因此都是淺嘗則止，缺乏在過程中去感受文章中洋溢的人情的溫馨。這是這堂課中存在的一大遺憾。

《陽光》語文教學反思6

讀這篇課文時，被文中小姑娘和修鞋老伯伯之間的小故事所吸引，被小姑娘純真、善良的心靈所打動。在深入閱讀時，重點抓住描寫小姑娘的心理活動的'句子邊讀邊想，體會人物心理活動的變化。

學習第一部分時，圍繞“我是個怎樣姑娘？”生自讀後畫出相關的句子，做到不動筆墨不讀書。交流完後，再通過小姑娘的眼睛“去看看老伯伯留給你們什麼印象？”學習第二部分讓學生畫出描寫心理活動的句子。1、“我一愣……一下心臟。”2、“我轉回神來……老伯伯的手裏。”由於這是難點，教學時我讓學生把心理活動和動作聯繫起來思考，這樣有利於幫助學生體會小姑娘的內心想法。學習第三部分時，重點理解“媽媽卡我是個好心腸的小姑娘。”聯繫上文，絕大多數學生能夠體會出這句話的含義。

教學中時刻要提醒學生要聯繫上下文思考問題，這樣的方法有利於培養學生的邏輯性思維。

《陽光》語文教學反思7

教材內容：

人教版小學語文實驗教科書第二冊《棉鞋裏的陽光》。

教材分析：

“老吾老，以及人之老;幼吾幼，以及人之幼。”人人都有年幼之時，也有年老之日。《棉鞋裏的陽光》是一篇充滿家庭溫暖的短文，這是繼《胖乎乎的小手》之後又一篇充滿家庭溫暖的短文。通過對小峯母子給老人曬棉被、曬棉鞋過程中人物的動作、對話及心理活動的描寫，讚揚了尊老敬老的好風尚，讓學生懂得應該怎樣關心長輩，學會體貼。文章貼近兒童的生活，是兒童身邊真真切切能感受到的事情。文章語言樸實純真，深受學生喜愛。但文章散發出的濃濃親情，關心長輩與現在獨生子女的行爲有一定的差距，學生一下子難以領悟。另外，課文中出現的人物對話較多，且第一次出現了敘述語置後的形式，學生也難以理解。

學情分析：

家庭對學生來說並不陌生，本文選自日常生活中的小事，學生易進入情景，所以在教學時要聯繫學生的生活實際，創設生活情境，讓學生有身臨其境的感覺，這樣的教育才會更富有意義。在朗讀時也更易激發學生的感情。本文生字也較容易掌握。

教學目標：

1.認識13個生字;

2.正確、流利、有感情地讀課文;

3.通過學習課文,有關心長輩的願望,學會體貼長輩。

教學重難點：

認字和自讀、自悟課文。

教學實錄：

第一課時

一、創設情景，導入新課

師：板書“陽光“問：同學們知道陽光有什麼作用嗎?

生：陽光使人暖和，陽光可以幫助萬物生長……

師繼續板書“棉鞋裏的”，請大家齊讀課題《棉鞋裏的陽光》

師：當你讀完課題時你有什麼疑問嗎?

生：棉鞋裏怎麼會有陽光呢?陽光怎麼會進棉鞋裏呢?……

(設計意圖：從學生對課題的好奇入手，以學生原有的知識經驗爲基礎展開教學，激發學生閱讀興趣，引導學生進入故事，進入課文情境。)

二、感知閱讀，自學生字

師：大家有這麼多的疑問，要想弄懂這些問題我們該怎麼辦呢?

生：認真讀課文。

師：好!那我們快打開書讀一讀課文吧。請同學們先自由讀課文，讀通句子、讀準字音，把不認識的字畫出來。

生讀文，教師巡視。

師：大家讀得真認真，誰願意站起來讀給大家聽一聽?(指名學生起來讀)要求：其他同學認真聽，並注意字的讀音。

師：讀得比較通順，大家的意見呢?

生：他讀的聲音小，有些字音沒讀準，不注意停頓。

師：哪些字的讀音不準?

生：“曬”是翹舌音，還讀的落了“這麼”兩個字。

師：哦，那你把那個句子讀一讀。

生讀：“咦，棉鞋怎麼這麼暖和?”

師：很好，這說明剛纔大家聽得很認真。接下來老師也想讀一讀。請同學們邊聽邊標出自然段序號，再想想還有哪些字的讀音需要注意?

師範讀，學生邊聽邊找。

(設計意圖：⑴自主識字，通過自己讀，看看哪些會讀，哪些不會讀，對生字有初步的認識;⑵調動學生的積極性，給後進生學習的機會，突出學習的重難點;⑶培養學生學習的主動性、學習的興趣，體現學生的自主性和主張正面教育的理念，不管你會讀幾個，只要能讀出幾個，都是有收穫，都是好的)

三.集體交流，鞏固識字效果

師：誰來說一說?

生：“照”和“收”也是翹舌音。

師：對，還要注意“暖和(huo)”不能讀成“暖he”，跟老師讀一遍。

師範讀，學生跟讀。

師：還有“一點兒”要讀出兒化音。

師範讀，學生跟讀。

師：注意了這些字詞的讀音，同學們會讀得更好。(讓學生再讀一讀課文)

師:詞寶寶們來了，看看你認識他們了嗎?

(出示：棉花照到曬被蓋上中午收起脫鞋躺下閤眼眼睛擺一擺)

學生先自己讀一讀。

師：誰能說一說，哪些字的讀音要注意?(找出翹舌音的字再讀一讀)

師指名讀，學生領讀，齊讀。

師：看來，同學們回家預習得非常好。接下來請大家在小組中給其他同學讀一讀本課的生字，並說一說你是怎麼記住這些字的。

(學生小組內合作交流，教師在各組中巡視，解答疑難。)

師：下面，我們要做一個遊戲，把字寶寶送到陽光下。

(師在黑板上畫一個太陽，誰讀的準、講得好就把對應的字寫到太陽下。教師出示字卡，學生講一講識記的方法，教師鼓勵不同的識字方法。學生每講完一個字就把字寫到黑板的太陽下。)

生：棉，左右結構，木字旁。左邊是木，右邊是帛，合起來念棉。

生：曬，左右結構，日加西就等於曬，曬被子的“曬”。

生：……

師：大家講得真好，下面聽老師猜幾個字謎吧。“一條白手巾，掛在木頭旁。”(棉)“日落西山”(曬)“家有人一口”(合)“羊尾巴進鍋了”(蓋)

師：爲什麼是“蓋”字呢?羊尾巴一進鍋就被鍋蓋蓋住了。這個字是上下結構，上邊的羊沒了尾巴，被下面的器皿蓋住了，所以下面是個皿字底。

師小結：識字的時候，我們不僅可以用加一加、換一換的方法來認字，還可以猜字謎，但要注意編得字謎要合理。

教師出示形近字，學生認讀組詞：

曬—灑被—披午—牛

脫—說眼—很睛—清蓋—盒

(設計意圖：培養學生自主識字的能力,這部分教學是本課的重點，在教師的引導下，學生運用不同的方法自主識字，教師適時的指導、解疑，並注意激勵性評價，更好地形成課堂生成，使每一個學生都有所發展。)

四、再讀課文，感悟真情

師：認識了這些字寶寶，大家再讀課文的時候會讀得更好，快試試吧。

學生自由讀課文，教師桌間巡視。

師：大家讀的'真用心，下面請選擇自己喜歡的一段都給大家聽一聽。(學生自願舉手展示讀。)

師引導學生看課文插圖，問：你能找出對應的段落讀一讀嗎?(學生看一看，找一找，讀一讀。)

師指名讀課文,要求：最好能讀出人物的不同語氣。

(設計意圖：這部分學習爲下節課指導朗讀打下基礎。)

師：你有過關心家裏人的事嗎?說出來，讓我們大家學習學習。

學生說一說，教師適時表揚，並提出更高的希望。

(設計意圖：通過再讀課文，一方面體會人物品質和文章語言，另一方面感悟尊老敬老的好風尚。)

五.教師提問，深化內涵

(1)小峯做了一件什麼事?他是向誰學的?

(2)奶奶感到幸福嗎?爲什麼?

(3)你喜歡小峯嗎?你喜歡小峯的媽媽嗎?如果你是奶奶，你會對小峯說什麼呢?

(設計意圖：深化學習，昇華思想。發展學生思維、發展學生語言、發展學生自己解決問題的能力。)

教學反思：

1.在教學中我發現一年級孩子雖然已經聽到過一些詞句，但是，看着書面語言，要準確、連貫地讀出來、讀好它是很難的。因此，我在指導朗讀時，注重了詞、句、段、篇以及標點符號的指導。

2.《棉鞋裏的陽光》這一課，通過對小峯母子給老人曬棉被，曬棉鞋的描寫，讚揚了尊老敬老的好風尚，讓學生懂得應該怎樣關心長輩，學會體貼。學習課文後，我讓孩子們說說你有過關心家裏人的事嗎?說出來，讓我們大家學習學習。這個問題雖然簡單易答，也確有孩子能列舉出一兩件事出來，但都千篇一律。當我準備把自己的生活結合教學適時地展示給學生時卻突然發現竟然也就如此。

細細想來，這兩年，我結婚後就很少和父母住在一塊兒，平時生活成了兩點一線，學校裏忙完，忙家裏，哪裏還有心想父母，照顧父母。我已想不出“爲老人做了什麼”?啊!這難道就是一個塑造人類靈魂的工程師的生活嗎?我的心靈受到了極大的震撼。我們爲人師表，應以身作則，不光是在課堂上用書本上的內容去薰陶教育學生，教孩子做人，更應該用生活中的言行去潛移默化，去感染學生。

想到這兒，我知道了下節課該怎麼上，更明白了生活中該怎麼去做……

《陽光》語文教學反思8

我們的生活每天都有陽光伴隨，但是陽光的顏色摸不到，陽光的味道聞不着，我們也捉不住陽光。學生每天都在陽光的陪伴下生活成長，但是卻常常忽略了陽光的存在。能留意陽光、感覺到陽光的時候並不多。所以陽光很抽象，孩子們理解起來有一定的困難。在設計這節課的時候，我着重在於幫助孩子理解課文。“陽光像金子，陽光比金子更寶貴。”單從字面上理解這句話的含義很難。我充分利用課件，展示陽光和金子的圖片，讓學生觀察。通過觀察，孩子們發現了陽光和金子的相同點，我引導孩子找到了兩者的不同點，孩子很容易的就明白了這句話。本文的另一個很難理解的句子是“河面閃着陽光，小河就像長長地錦緞了。”孩子們根本不知道什麼是錦緞，所以也就不理解這句話。我將閃着陽光的河面和錦緞的圖片放在一起，孩子們很快就知道了什麼是錦緞，爲什麼閃着陽光的河面像是長長的錦緞。通過這篇課文孩子們明白了我們世界上的美好景象都是因爲有了陽光。

本節課是孩子們入學以來接觸的字數最多的課文，所以朗讀又是一個難點，背誦就更困難了。我憑藉色彩鮮明的多媒體課件，充滿童趣的語言，拉進了學生與教材之間的距離。課上，我不追求抑揚頓挫的整齊朗讀的效果，而是引領學生看畫面，談體會，充分地進行了語言實踐與體驗，使學生從心底裏迸發出對陽光的喜愛和佩服的`情感，再讓學生進行多次朗讀，將情感自然而然的釋放於朗讀之中。在學生那有意讀得突出一些的“因爲有了陽光”、“更”這些詞中；在學生那不經意間的擺頭與微笑中；在學生那雙忽閃忽閃的眼睛中，我感受到他們已經真正領悟到了課文的感情。這時，他們的朗讀，並不是機械的錄放，而是自己對陽光的讚美、對陽光的感謝、對陽光的佩服的一種情感的宣泄。

《陽光》語文教學反思9

《陽光》是人教版第一冊第三單元的一篇課文。本文篇幅較長，對剛剛學會拼音，認字不多的一年級的學生來，能夠通順、流利地朗讀此文是一大困難。而且讓一年級的學生充分感受陽光給萬物帶來的生機與美麗，理解“陽光像金子，陽光比金子更寶貴”更是有一定的難度。縱觀這課的整個教學過程，雖然沒有以往的課堂那麼順利和流暢，但在教學《陽光》的第二段時，也讓我獲得了成功的喜悅。

第二段是全文最長的一段，也是全文的重點段，因此我把教學重點放在了這一段的學習上。我先讓學生數一數本段共有幾句話，然後分組讀一讀句子。全班分成三組，每組分別讀一句。通過小組比賽的形式，讓他們充分地進行朗讀。

讀通讀熟後，我出示句子：

1、田裏的（ ），因爲有了（ ），更（ ）了。

2、山上的（ ），因爲有了（ ），更（ ）了。

3、小河的（ ）上，因爲有了（ ），更（ ）了。前兩句是課文中現成的句子，學生很快地就想出了答案。第3句是根據課文中“河面閃着陽光，小河就像長長的錦緞了。”這一句改寫的。雖然有難度，但在老師的提示下，幾個聰明的學生也說出了不同的答案。有的說：小河的河面上，因爲有了陽光，更亮了。有的說：小河的河面上，因爲有了陽光，更漂亮了。有的說：小河的河面上，因爲有了陽光，更閃閃發光了。通過這一填空的形式讓學生進行說話練習，不但訓練了學生的表達能力，也讓學生明白了這一切都是陽光的功勞。最後我讓學生模仿一二兩句的寫法進行了語言文字訓練。我先引導學生說一說“公園裏的花兒，因爲有了陽光，更了。”

一石激起千層浪，接着學生展開了豐富的想象，說出了五花八門的句子：

樹上的蘋果，因爲有了陽光，更紅了。

樹上的葉子，因爲有了陽光，更亮了。

草地上的小草，因爲有了陽光，更綠了。

田裏的麥子，因爲有了陽光，更黃了。

田裏的稻穀，因爲有了陽光，更彎了。

田裏的甘蔗，因爲有了陽光，更甜了。

田裏的.棉花，因爲有了陽光，更白了。

菜園裏的白菜，因爲有了陽光，更大了。

山上的竹子，因爲有了陽光，更高了。

這一環節，讓學生髮揮自己的想象進行說話練習，不但訓練了學生的想象力和發散性思維，而且對豐富學生的語言，提高語言表達能力都是很好的訓練，同時也讓學生理解了陽光與世間萬物之間的關係，對學生理解課文內容也起到了很大的幫助。

其實本套實驗教材在很多課文中都給老師留下了開發、選擇的空間，也爲學生留出了選擇和拓展的空間。教師在教學時要立足文本，開發課程資源，在這些語言的空白處，進行拓展延伸，進行語言文字的訓練和學習。

《陽光》語文教學反思10

教學《小魚的夢》這一課，從設計教案到試講，再到賽課，我經歷了一個不斷地思考過程，相信這個過程能促進我教學思路的成熟。記得我在上學期的時候有這樣一種感受：我就像海綿一樣不斷地吸取着。更廣闊的視野使我如一隻跳出井底的青蛙，更多地發現自己的不足與淺薄，於是，我珍惜着每一次進步的'契機，可還是那樣的不夠……

這次有機會參加賽課活動，我感到很幸運，可是，儘管有那麼多的人幫助着我，鼓勵着我，我也認真的準備着，結果還是那麼地不盡人意。上完課後心中充滿了遺憾，總覺得這個地方應該處理得更好，那個地方應該投入得更多（其實已經試講過好幾次了）。這使我意識到必須靜下心來細細反思自己的整個教學了。“蜜蜂採蜜，東采采西采采，可一定要找到適合你自己的，因爲你才瞭解自己，瞭解自己的學生。”這句話觸動了我，我常覺得自己認真了，努力了，也累了，但總達不到預期的目標；上課很隨性，效果時好時壞，缺乏穩定性，更沒有個人特色。癥結在哪兒呢？盲目！盲目而缺選擇地吸取別人的東西，總覺得別人的都有道理，卻沒有聯繫自己和學生的實際；盲目地跟着自己的感覺走，對學生的體驗重視得不夠；最大的盲目在於對教材、對學生、對自己都缺乏一個整體的把握，正是這樣，纔會總是事與願違，纔會缺乏應有的穩定性。接下來，我要做的事是什麼呢？落實！將所有思考到的問題落到實處地解決，加強師師、師生之間的合作與交流，自己的成長是孩子們成長的前提，切記！

《陽光》語文教學反思11

《陽光很活潑》是西師版五年級（上）冊的一篇文章，面對這種以寫景爲主，其中穿插自己情感，主要通過學生的朗讀，重點體會文章的思想感情的文章，着重用意會的方式來教學全文，可是，後來的我想想自己作爲老師，不就是讓學生能夠尋找到生活中美好的東西嗎？現在多媒體的運用，多麼的發達，日出的圖片，影像隨處可見，他們不知道，我就用課件的形式讓他們來熱愛生活，讓他們感到其實美就在身邊，早上走在來學校的路上，其實並不孤單，你看，頑皮的陽光與之爲伴，是多麼愜意的一件事情呀！讓他們在枯燥的學習中感受陽光帶來的溫暖，煥發他們內心的激情。

我在學習這篇課文的第一課時，在40分鐘內，前15分鐘學習本課的生字詞，後25分鐘出示本課的重點句子，讓學生理解並以朗讀的形式來表達出自己的理解情況。

通過孩子們自學生字，隨後，我設計了一個反饋練習，那就是“聽寫”，還是讓成績稍微差一點的孩子在黑板上聽寫，後來老師們對我提出了寶貴的意見，即對這種做法產生質疑。質疑（1）、五年級的孩子在這麼短的時間裏要不要聽寫？時間會不會太匆忙？我的感受是：在新課標中，我確實沒有充分尊重孩子，沒有給孩子一個逐步適應的過程，講課是講給差生聽的，沒有過程哪來結果呢？在場的老師都看見了，抽到黑板上的學生學習成績都不怎麼好，聽寫的效果也是差強人意，總共只有8個詞語，兩個孩子差不多都錯了接近一半了，這樣的效果確實不好，但是我這個環節的目的，並不是要求孩子全對，看看我教認生字的功夫有好了不起，而是在後進生中找出最容易出錯的生字，集中強調，有針對性的講解，不會造成“人在曹營心在漢”的悲劇了。質疑（2）、五年級的孩子要不要在課堂上聽寫，這樣有沒有沖淡主題，不符合高段的學習邏輯。在新課標中，明確提出高段的目標是：閱讀教學，上課的內容是以分析課文內容爲主，生字詞應該怎樣學纔是最佳安排，真正做到向40分鐘要質量？我個人認爲，並不是生字詞都不需要教了。“以考應教”，每張試卷中也沒有將課文中的生字詞拋棄呀！面對班上不願意自學的後進生，要達到熟練掌握生字詞的目的，我只能這樣做，堅決不放棄每一位同學。以前的我也覺得課堂時間的寶貴，通常聽寫都是利用中午的有限時間，可是每天的效果並不好，我想突出重圍，抱着試一試的態度，不如就在課堂上用短短几分鐘的時間來鞏固生字詞。隨後我要思考的是：我應該採取哪些遊戲式的聽寫，不至於學生的審美疲勞。質疑（3）、聽寫後的反饋時間過長？對，這次我在教學這堂課的時候，沒有好好地設計好時間，請了兩位同學上去，這樣耽擱的時間是長了一些，在以後的'教學中我嘗試了新的方法：“寫”也要開火車，同學們在毫不知情的情況下，輪流走上講臺聽寫，這樣評講的速度挺快的。

其後，在分析課文中，先讓孩子提出不理解的句子，讓我驚訝的是我班的陳光焱同學表現得特別的積極，提出了一個有價值的問題，“破折號”，一來說明他認真讀了書；二來他能夠主動在課堂上回答問題，這也是一種進步。隨後我出示課文的重點句“世界是千變萬化的，答案是豐富多彩的，陽光是可以活潑的，就像孩子的一顆童心”，我提出問題，但是不解決問題，只是爲了引出有關描寫“陽光很活潑”的句子，讓學生在讀中感悟，學完了後再理解這句重點句。很幸運，他們通過自讀能夠找到這三句，部分同學能將自己的體會說不來，通過朗讀表達出來。可是就在這裏我犯了一個致命的錯誤，讓學生找出哪些字可以體現出來，不知怎麼的，我自己卻事先用紅色的字體已經表現出來了，這樣的後果是學生沒有通過自己的思考來解決問題，是我這個當老師的責任。

在以後的教學中還是要多多開動腦筋，以各種形式讓班上不再有差生，這個任務很艱鉅，要完成很困難，但是我把此作爲目標，以差生爲主作爲目標，我想可能情況會有所好轉。

《陽光》語文教學反思12

我採用的是先學後教的方法。早讀時，我就佈置學生讀《陽光》這片課文。我讓學生自己藉助拼音讀課文，遇到不會拼的可以問老師或問同學。我再抓住學生問比較多的拼音寫在黑板上教全班。如“錦緞”的“緞”。在學生會讀的基礎上要求學生流利地讀。早讀時間很快就過去了，我讓學生到室外感受陽光，並想一想課文爲什麼說“陽光像金子，陽光比金子更寶貴”。

一、談話導入

我先在黑板上畫出太陽，然後根據圖畫和學生展開談話。

我指着周圍這些線問：“這是什麼？”

學生很快回答：“太陽光。”

師：“是呀，太陽發出的光，就是陽光。”（同時板書，之後生齊讀）

二、切身感受陽光

我打開教室的門，拉開窗簾，讓陽光充分地照進來。讓學生感受陽光的耀眼奪目，體會“陽光像金子。”

三、重點學習第2自然段

讓學生自由讀第2自然段，想一想：課文爲什麼說“陽光像金子，陽光比金子更寶貴。”

在學生讀了2遍後，沒有一個同學能抓住“田裏的.禾苗，因爲有了陽光更綠了；山上的小樹，因爲有了陽光更高了……”來回答，我正想辦法引導。廖志雄站起來說：“我知道！陽光能夠幫助植物生長。我種了一棵小樹，我天天拿出來曬太陽，它就能生長了。”我高興得直表揚他“你真是個熱愛生活、善於觀察的孩子，你太棒了！並示意全班掌聲表揚。”我順勢拿出我的簡筆畫，藉助簡筆畫幫助學生理解禾苗、樹木因爲有陽光而長大、長高。然後拿出青菜（實物）大、小對照，由此總結出：陽光能促進植物生長。

四、拓展延伸

在讓學生感受到陽光在我們生活中的重要性後，()我還讓學生說說陽光的作用。

五、寫字教學（略）

課後反思：教材要求重點理解“河面上閃着陽光，小河就像長長的錦緞了。”可由於條件問題，我沒法做到。我本想要一臉盆水放在陽光下，讓學生看看陽光照在水面上時耀眼的景象就可以了，可是我提來水後沒見效，所以這個環節就免了。因此這個重點沒有突破。

我根據自己的實際確定教學重點：理解“陽光像金子，陽光比金子更寶貴。”在教學時，我是想通過多讀和藉助幾幅簡筆畫、實物對照來突破的，可是在課堂中學生能夠超越文本，聯繫生活實際來理解，更讓我驚喜。七彩陽光教學反思棉鞋裏的陽光教學反思陽光教學反思：“我可以捉住陽光！”

《陽光》語文教學反思13

《陽光》這篇課文除了認識生字和有感情地朗讀課文外，另外一個重難點就是理解爲什麼陽光比金子更重要。我在教學中沒有很好地解決這一問題，過多地將自己的理解，解釋灌給了學生。學生缺少了自己的獨立思考，同時也難以消化我丟給他們的“雞肋”。 《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐活動。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，受到思想啓迪，享受審美樂趣。”一位教師對於解決這一難題做了以下處理，使我頗受啓發。

揭題後，我運用課件，讓學生欣賞有關陽光的圖片和攝影，再問學生：陽光是什麼樣子的？它像什麼？學生通過觀察和想象，說得非常不錯。此時，我正想用“對呀！陽光像金子，可陽光比金子更寶貴”來引出課文，可我剛說完，一個學生就舉手了，他站起來說：“老師，我覺得金子比陽光好。”接着，坐着的小朋友也有幾個耐不住了，說：“我也覺得金子比陽光好。”我看自己得改思路了，就請覺得金子比陽光好的小朋友舉舉手看，一數共有二十二個。此時我就馬上調整位置，把覺得金子比陽光好的小朋友組成“金子隊”，坐在教室的.左三組，覺得陽光比金子寶貴的組成“陽光隊”，坐在右五組，然後組織了一次“金子，陽光，誰更寶貴”的辨論賽，雖然這場辯論賽不是很規範，有時是一下子幾個站起來說的，有時是兩個甚至三個對一個進行辯論的，但他們在辯論上把陽光和金子的好處已.....

《陽光》語文教學反思14

《棉鞋裏的陽光》這一課，通過對小峯母子給老人曬棉被，曬棉鞋的描寫，讚揚了尊老敬老的好風尚，讓學生懂得應該怎樣關心長輩，學會體貼。學習課文後，讓孩子們說說“自己爲家裏人做了什麼事”？這個問題雖然簡單易答，也確有孩子能列舉出一兩件事出來，可他們感興趣的卻是老師在生活中的事。

我努力在課堂上體現學生的主體性，讓學生盡情地讀，盡情地說，可我卻很少把自己的情感、故事及生活結合教學適時地展示給學生，以至於面對學生的發問，我陷入了深深的思考之中。

細細想來，平時生活成了兩點一線，學校裏忙工作，回家還得做家務，我已想不出“爲老人做了什麼”？

啊！這難道就是一個塑造人類靈魂的工程師的`生活嗎？可怕啊！我的心靈受到了極大的震撼。

老師爲人師表，應率先垂範，不光是在課堂上用書本上的內容去薰陶教育學生，教孩子做人，更應該用生活中的言行去潛移默化，去感染學生。

想到這兒，我知道了下節課該怎麼上，更明白了生活該怎麼去做…

《陽光》語文教學反思15

從事教育的老師都知道，在一個班級裏，學生的發展是參差不齊的，就像一個人手一樣，五個手指，是不可能長度、粗度是一模一樣的，每個手指都發揮着不同的作用，誰也不會因爲無名指小，就看不起它，廢掉它。

同樣對學生中學習有困難的學生，也不要歧視，要給他們陽光，要承認他們的個別差異性，就想地裏的莊稼一樣，這塊地的莊稼，沒有長好，好多情況並不是莊稼本身不好，而是農民沒有管理好，沒有及時施肥，除草等原因導致。對學生上有苦難的學生，就像農民一樣，要多管理，要多付出，要付出更多的愛。

如果我們把孩子比做初生的太陽，那麼後進生就是遲升的朝陽，比起其他學生他們更需要老師的耐心、細心的呵護、理解與尊重、循循善誘……“要小心的像對待一朵玫瑰花上顫動欲墜的露珠，”一樣，不可疏忽大意。

教師要用自己的真誠的愛心，普照每一位孩子。有時老師一個關愛的眼神，一句信任的鼓勵，都能贏得問題學生的'愛戴和信賴，會使他們的潛能發揮出來。

平時要多鼓勵，多找學困生的談心，多給他們一些陽光。拿破崙曾說過：“給我足夠的獎盃，我將統治全世界。”這說明教師的激勵的語言對學生的發展很重要，老師千萬不要吝嗇自己的美麗的語言，往往老師不經意的一句鼓勵的話，就讓學生看到了希望，老師平時那不經意的一點陽光，很可能永記在孩子的心靈深處，將來你會發現那奪目的奇葩，就是源於你的陽光。

作爲老師就要熱愛學生，愛得專心致志，愛得無私無畏！無時無刻都要給學生帶來陽光。教師只有熱愛學生，學生纔會把老師當成可以信賴的人，師生之間才能架起一座信任、友好的橋樑，學生才肯接受教育。俗話說“頭遍篩子二遍籮，剩下坷垃用手搓”是很有道理的，老師要更好的關愛學困生，關心他們的心靈，使他們在學校裏獲得快樂，讓孩子的天性得到綻放。讓陽光普照陽光，陽光反射陽光，我們的世界一定更美好！