語文課後教學反思彙編15篇

身爲一位優秀的老師，教學是我們的工作之一，通過教學反思能很快的發現自己的講課缺點，那麼大家知道正規的教學反思怎麼寫嗎？以下是小編收集整理的語文課後教學反思，歡迎閱讀與收藏。

語文課後教學反思1

一年級的教學工作轉眼就結束了，作爲一年級的數學、語文教師，我覺得很忙碌，很辛苦，但也收穫了很多，下面我就一學年來語文教學的工作做以簡要的介紹。

一年級的語文教材內容多、知識面廣，但又是打基礎和培養良好習慣的關鍵時候，而這個年齡段的學生活潑好動、自我控制能力較差，對大量枯燥的練習不感興趣，容易產生厭倦心理，教學中如果把握不好，有可能使學生獲得的知識顯得很零碎，不紮實。所以我總是想方設法帶領學生輕鬆學習，讓學生感覺學習是一種快樂。

一、我嚴格按照教學計劃上課，精心設計教學程序、課內外作業。

課前我必須要精心準備，從來不打“無準備之仗”。教學中總是採用學生感興趣的方法，做遊戲、講故事、猜謎語、開展活動等，讓學生輕鬆快樂地學習知識。還不怕麻煩，製作各種教具，課件等輔助教學，有效地激發了學生的學習興趣，提高了課堂教學的'效率。爲了能更好地立足課堂搞好教學，平時注重自己業務能力的提高，積極參與學校組織的聽課評課活動，平時利用空餘時間隨時隨地進行教研，開展探討性的交流和反思。

二、寫字教學是一年級語文教學工作的難點。

能讓每一個學生寫一手好字，是我最大的心願。學生的字寫得好壞美醜，在很大程度上可以反映他的語文水平，也可以體現其文化素養。所以，在平時的教學工作中，我特別注意對學生寫字的要求。

首先，要讓學生寫好字，作爲他們的語文老師，我更注重自己在課堂板書、給學生的留言等方面給學生做一個很好的示範。其次，我充分利用教材中的寫字教程，引導學生學會讀帖、描紅，臨寫.既從技能方面要求學生，又從習慣方面要求學生。特別是習慣方面的要求，如怎樣握筆，保持怎樣的寫字姿勢，這些往往容易忽略，而恰恰正是這影響了學生的寫字質量的提高，甚至影響到用眼衛生和骨胳發育。因此，在抓好學生寫好字的同時，我更注重學生有良好的寫字習慣。

三、讓一年級學生學會讀書，喜歡讀書，將爲他們今後的學語文奠定牢固基礎。

我認爲調動學生讀書的積極性是最爲重要的，在課堂上，我經常設立各種各樣的讀書比賽，小組讀、男女讀、抽生範讀、教讀等形式在一定程度上激發了學生讀書的興趣；另外，我還注重在閱讀教學的過程中，儘量引發學生能打開想象的翅膀，讀出自己的感受出來，並注重自己的示範性。由於一年級的學生模仿性較強，所以在教學生讀課文之前，我都要特別注意這篇課文的字音、語速、語調、語感等方面，儘可能地爲學生作出很好的示範。

除了讀書本上的內容，我還在班裏開展了“親子閱讀”，讓家長和孩子共同選一本好書來讀，通過讀書把家長和孩子的心拉得更近了。

通過一學期來的努力，我班學生在各個方面都有很大的進步，看到孩子們的進步，我感到由衷地快樂，我會繼續以積極健康向上的態度在教育崗位上前行。

語文課後教學反思2

《少年閏土》是一篇老課文，在組織教學設計時，我大膽地將《故鄉》中中年閏土的外貌描寫引進課堂，讓學生通過對比閏土少年時的純淨與天真，中年時的蒼老與悲苦，對幫助學生感悟魯迅寫人物的特點，起到了非常好的效果。具體我從以下幾個方面談談我自己的體會：

１、在課堂上，我從轉變自身角色做起，對學生採用“導”而不是“給”：

如教學第一自然段，我不給學生講閏土的身世和名字的來歷，也不講閏土的外貌特徵，而是讓學生自己去讀書、去品味、去想象，最後讓學生動筆學着寫，來實現以讀學寫、學以致用的目的。

２、我一改往日由老師津津樂道地講解如何“捕鳥”，如何“看瓜刺猹”、“拾貝殼”、“看跳魚兒”等故事情節的傳統教法，而是尊重學生的意願和選擇，儘量讓精采的語言出自學生之口，並且用與學生平等對話的口吻說：“我知道，有些同學喜歡捕鳥，有些同學對“看瓜刺餷”感興趣……那麼，你喜歡什麼內容，就仔細閱讀這一部分，然後把怎樣捕鳥，怎樣看瓜刺餷的樂趣和揀貝殼，看跳魚兒的情景說給大家聽聽，也可以採用“我”和閏土對話的形式分角色有感情地朗讀給大家聽，好嗎？”這樣一引導，學生立刻活躍起來，有的模仿文中的“我”和閏土個性化的語言分角色朗讀起來，有的展示自己收集有關“跳魚兒”的'畫片，資料與大家分享，有的津津樂道捕鳥的方法和保護鳥類的意義……誰能沒有自己的喜愛？誰能沒有自己的感受？不同的情節，不同的學生有自己不同的感受，即便是同一情節也是如此。學生的這種感受可能是幼稚的，也可能是令人發笑的，但它卻是最真實的，是學生自己的。實踐又一次告訴我，這樣平等地與學生交流，對話，比老師唱“獨角戲”，“孤芳自賞”要好的多。

３、在教學中比較注重爲學生髮展而服務：

在課堂上學生出現自讀不領悟，討論無結果探究無法深入下去的時候，教師不能觀望，更不能等待，而要以一種平等的身份參與學生的討論，發表自己的個人見解，從而推動合作學習的深入，使學生受到積極情感，審美觀念的教育。如在對課文第十六自然段“啊！閏土的心裏有無窮無盡的希奇事……高牆上的四角的天空。”時，我引導學生先理解第十四自然段“我素不知道天下有着許多新鮮事……”有了這一個過度句的理解，學生再理解“高牆上的四角的天空”就容易多了。

當然也有許多不足的地方，教室角色轉換時有時做得不夠好，沒有充分發揮學生的主體性，在今後的教學中要不斷的學習，處理好教與學的關係。

語文課後教學反思3

《秋遊》這篇課文敘寫了同學們在老師的帶領下去郊外秋遊的活動，描繪了秋天天空和田野的美好景象，表現了孩子們沉浸在大自然動人秋色中的愉悅感受和歡樂心情。

本課的課文教學，通過引導學生邊誦讀邊想象畫面，結合自己的生活體驗，走進文本，再讓文本走進學生。

有兩個自感覺較好的片段：

讓學生在把握各自然段的主要內容時，讓他們學着用學過的詞語概括，如：第一自然段：金風送爽；藍天，除了用“一望無邊”，還可以用“無邊無際”；雲朵：千姿百態、變幻無窮；農田裏，碩果累累；同學們盡情玩耍的.場景，歡天喜地、興高采烈、欣喜若狂。讓學生學着運用已經掌握的詞語，真正理解所學的詞語。

第三自然段把三個顏色的詞“黃、紅、白”用作動詞描寫了農田裏莊稼成熟的一派豐收的景象，我讓學生結合《秋天到》這首兒歌裏描寫果園的句子自創一個小節：果園裏，葡萄紫，梨子黃，棗兒紅，柿子高高掛，像一個個紅燈籠。學生讀着自己寫的內容就別提有多興奮與自豪了！

語文課後教學反思4

《一面》是一篇閱讀課文，這篇課文講述了1932年秋天，“我”在上海內山書店見到魯迅先生一面的事，表現了魯迅熱愛勞動人民和關懷進步青年的高尚品格，抒發了對魯迅先生真摯而又深厚的愛戴之情。

上課之前我認真讀了教師用書。教師用書中這樣幫我們解讀課文“課文對魯迅的外貌描寫，由遠及近，從粗到細，由整體到局部，緊緊扣住一個字──“瘦”。全文共六次寫“瘦”：一次整體寫，兩次寫手，三次寫臉。從情節發展上，每到一個轉折處，便出現一次對魯迅先生“瘦”的描寫。教學時，要引導學生反覆誦讀，激活想象，感悟魯迅置健康於不顧，把整個生命獻給革命事業的崇高品質和頑強意志。”

上課前，我讓孩子們討論：這篇課文學些什麼？孩子們認爲課文講述了一個什麼故事，從這個故事中可以看出魯迅先生是個什麼樣的人是學習課文的重點。教學中，我決定尊重孩子們。就從這兩個方面去展開教學，並不從外貌描寫的句子去展開教學。

魯迅先生是個什麼樣的人是課文的教學重點，孩子們交流的時候並不踊躍，我想主要原因是孩子們對當時的.社會背景瞭解得太少，對魯迅先生也瞭解得太少。雖然在前兩課學習了相關的內容，但是並沒有對孩子們產生深遠的影響和深刻的認識。學習理解起來還是有一定難度的，學生實在是無法領悟文字裏所蘊涵的那種凝重的感情。

因爲是閱讀課文，我在教學中也沒有過多的追究孩子們，也沒有給他們提出更多的要求，更沒有把教師用書上的內容灌輸給孩子們。文字的理解是個循序漸進的過程，我們能領悟的東西，不能強求孩子們也理解，隨着年齡的增長，他們會理解的。

語文課後教學反思5

《青蛙看海》是蘇教版小學語文第三冊的一篇童話故事。敘述了長期生活在湖邊的青蛙，很想看看大海，在蒼鷹的指點下，跟着松鼠一個臺階一個臺階地跳，最後終於到達山頂，看到了大海的事。告訴我們只要腳踏實地，一步一個腳印，堅持不懈地刻苦努力，就一定能到達理想的彼岸。

從指導預習到第一課時的教學，孩子們對故事已經熟讀成誦了。第二課時讀完課題，一個孩子敘述了故事大意後，我問孩子們“青蛙看到大海難嗎？”“不難。”“難。”“不難。”““難。” 有的孩子把目光聚焦到“這有什麼難的？”這句話。拋出的`問題太唐突了吧，讓我們來聽聽蒼鷹和青蛙的對話吧。一個說只要登上前面的那座山，就看到大海了。一個說山太高，沒有翅膀和長腿上不去。在這難與不難的碰撞中，孩子的思維之花悄悄綻放了。一個認爲不難，輕而易舉，充滿鼓惑，一個卻高山仰止，望塵莫及。加上圖畫和語言的渲染，分角色朗讀一下子入情入境了。就這樣讓夢想破滅了嗎？就這樣想見卻不得見嗎？就這樣陷入失望的境地，垂頭喪氣，無可奈何了嗎？

小松鼠來了，她的鼓勵成了一盞不滅的燈，照亮了青蛙被失望和無奈浸透的心靈。她的陪伴給了青蛙無窮的力量，一級一級地往上跳，終於到達了山頂，看到了波瀾壯闊，無邊無際的大海。“我終於夢想成真了。”好一個夢想成真，這一切容易嗎？不容易啊！反反覆覆地讀“就這樣，青蛙跟着松鼠一級一級地往上跳，累了在草叢中歇一會兒，渴了喝點山泉水。不知不覺，它們已經跳完了石階，到達了山頂。”看似艱難，筋疲力盡了，可一個“不知不覺”分明流淌着幸福和欣喜，融化了疲憊，只有大海，只有夢，只有那片蔚藍。

每個人心中都有一片海，美麗而寬廣，神祕而充滿誘惑。怎樣才能看到她呢？如果你是小青蛙，那蒼鷹是誰呢？是老師和媽媽。小松鼠是誰呢？是朋友，是老師，是夥伴，是伴侶。是啊，有了指引，有了陪伴，有了鼓勵，我們就離那片還越來越近了。

美妙的課堂，幸福的享受，情感的洗禮，精神的共振，如此美麗，如此難忘。

語文課後教學反思6

在語文教學中如何與學生情意溝通,如何引導學生體悟課文語言文字的藝術，培養學生的語言感悟能力，這些都是語文教育工作者亟待解決的問題。現以我教蘇教版第三冊《鄉下孩子》片段爲例反思如下：　　

[教例]

過渡：是的，鄉下孩子的生活可真豐富多彩呀，書上是怎麼寫的呢？想讀嗎？請小朋友打開書，自由朗讀課文第二、三自然段。

自由讀

互動評讀：誰讀得最好，好在哪裏？你從他的讀書中聽出鄉下孩子的生活快樂在哪兒呀？

引導體驗：

1、“捉一隻蝴蝶，能編織美麗的故事。

含一片草葉，能吹出動聽的歌曲。“

（1）想象體驗：鄉下孩子捉一隻蝴蝶就能編織美麗的故事。小朋友，如果你就是這位鄉下孩子，在草地上跑着、玩着，捉住一隻蝴蝶，你會編織什麼故事啊？

（2）嘗試體驗：鄉下孩子含一片草葉，還能吹出動聽的歌曲。你們想試一試嗎？（動手錶演）

（3）欣賞體驗：你們想聽一聽那動聽的歌曲嗎？（放音樂）

（4）誦讀體驗：誰能像鄉下孩子一樣把這一自然段也讀得非常動聽，讓大家都感受到鄉下孩子的生活真快樂、幸福！（個別讀、賽讀、齊讀）

2、“割一籃野菜，撐圓了小豬的肚皮。

逮一串小魚，樂壞了攙嘴的貓咪。”

看圖理解：撐圓

表演朗讀：讀出小豬的快樂

換詞理解：逮（捉）

樂壞了（快樂極了、高興極了）

演示理解：一串小魚

（4）感情朗讀：指導讀出小魚的多、，貓咪的快樂，體現鄉下生活的豐富多彩！（個別讀、同桌互讀、男女賽讀、齊讀）

過渡：如果你是鄉下孩子，在生活中你還會有哪些有趣的事呢？

大家來當小詩人：誰能照着書上的樣子來說一說：

拾一把稻穗，。割一籃青草，。採一束鮮花，。……

感情朗讀或表演背誦第二、三自然段

[反思]

一、以人爲本　　

本教學中，我關注學生的成長和發展，尊重學生的人格，相信學生的能力，開發學生學習的'潛能。從激發學生閱讀動機，到點撥引導學生體驗情感，再組織學生進行交流、運用，一直到最後鼓勵學生朗讀背誦，整個教學環節都突出“以人爲本”，學生個個要讀、願讀、搶說、樂背。讓學生去自讀自悟，讓學生獨自走進文中，充分地與文本進行對話。在對話中各自構建自己獨特的閱讀表象，產生了富有個性的閱讀體驗。學生是閱讀的主人，閱讀是學生自主的實踐活動，應該讓學生在積極的思維和情感中體驗與理解。尊重學生，相信學生，開放學生，學生纔會有自讀自悟的機會，課上纔會產生多姿多彩的獨特感受與體驗。

二、以讀爲主　　

以讀生趣，以讀生情，是本課教學特色。這首詩語言洗練而有童趣，所創造的意境清新活潑，讀來令人如沐陽光，如嗅青草野花氣息，如聞童聲笑語，悅目賞心。《語文課程標準》也指出：閱讀教學中應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，享受審美樂趣。在低年級的詩歌教學中，特別要注重引導學生在誦讀中感悟，在情境中體驗。在教學中，我不但在誦讀中“放飛”學生的心靈，而且在濃烈的朗讀氛圍（自由選讀、品讀、評議讀、表演讀、男女賽讀）和多種方式的情感體驗（如編故事、吹草葉、聽音樂、表演等）中讓學生充分去思、去想、去創造，讓他們真切的體會到了鄉下孩子生活的樂趣，領略到了詩文獨有的意境美。

三、以培養創新能力爲目標　　

過去的課堂，學生的思維是教師牽着走，現在我們提倡學生大膽說出自己的感悟和見解,充分發揮學生的主體作用，最大限度地發掘學生創造性思維。蘇霍姆林斯基說過：“每一個兒童，就其天資來說，都是‘詩人’。”在教學中，我在學生領悟詩文的基礎上，積極地喚醒學生的生活經驗，讓學生換位體驗，創造想象，也來當小詩人。此時，“情動而辭發”，學生個個處於一種躍躍欲試、呼之欲出的狀態。於是，智慧的火花不斷在課堂上迸發，“捉幾隻螞蚱，樂壞了可愛的公雞。挖一籃蘿蔔，撐圓了小兔的肚皮。採一束鮮花，喜壞了年邁的奶奶。……”此時，學生固有的靈性得以顯現，原始的詩情得以生長，潛在的悟性得以喚醒，一個個稚嫩而富有靈氣的小詩人誕生了。他們擁有了歡樂、興趣，也擁有了自信、動力和成功。課堂真正充滿了活潑的生機。　總之，以讀書爲主線，以感悟的培養爲重點，給孩子留下機會，真正賞識孩子，就能看到孩子洞開的心靈之窗，就能聽到孩子發自心靈深處的聲音。孩子,語文,教學反思

語文課後教學反思7

一、運用古代小故事導入，激發學生的學習興趣。

現代社會飛速發展，小學生們都生活在科技社會中，接觸到的都是動漫、電腦等等，要走入古代的生活情境是不易的，體會詩歌蘊藏的情感更難。因此，創設情景，奠定情感基調顯得尤爲重要。因此在教學本課前，我通過網絡去查閱了有關這首詩的資料，在課前給學生介紹。課一開始，我就問學生知道李白嗎？學生都知道他是唐朝人，寫了《靜夜思》這首古詩。然後我又問孩子們知道汪倫和他是什麼關係嗎？他們都不知道。接下來，我馬上告訴他們，老師從網上查閱了李白和汪倫成爲好朋友的有趣小故事，你們想聽嗎？學生的興趣一下子就被吸引住了，都認真地聽老師講故事。（師講故事）：

李白一生既喜歡做詩，也很喜歡喝酒和遊歷名川大山，汪倫非常仰慕他的才華，很想與他結爲朋友。於是就寫了一封信託人帶給李白，上面寫道：“先生，您喜歡遊覽嗎？這裏有十里桃花；您喜歡喝酒嗎？這裏有萬家酒店。”李白一看，呀！這麼好的地方，我得去看看。可是到了那裏，既不見十里桃花，也不見萬家酒店，李白疑惑不解。汪倫解釋說：“十里桃花是十里外有個桃花渡口，萬家酒店是有個姓萬的人開了一家酒店，並不是一萬家酒店。”李白恍然大悟，他不但沒有生氣，反而被汪倫的幽默與風趣逗得哈哈大笑起來，兩人一見如故。在以後的.幾天裏，汪倫每天盛情款待李白，並帶他遊遍了當地的名山勝景，他們一起飲酒作詩，情趣相投，短短几天就結下了深厚的友誼。臨別時，汪倫踏歌相送，李白被他的真誠深深地感動了，即興吟詩一首——《贈汪倫》。

通過資源共享，使學生對這首詩的寫作背景有了進一步的瞭解，併產生了濃厚的學習興趣。

二、創設情境，指導朗讀。

有人認爲“詩歌是情感的藝術，多媒體的介入，由於師與機、生與機的交流，往往會削弱流動在師生之間的情感”。其實不然，假如教師能把握住“朗讀”這座橋樑，就能讓多媒體成爲“情感交流”的媒介。

“不及汪淪送我情”這一詩句飽含了詩人怎樣的情感，怎樣用朗讀的加以體現？帶着這樣的思考，我播放古樂，創設情境，飽含深情地朗讀了詩句，學生讀出了李白爲意想不到的相送而“驚喜”，從而體驗到了這份“比桃花潭水還深”的友情。

三、課外延伸，拓展學習。

世間離別情萬種，多有詩人訴心聲。除了這首《贈汪倫》以外，還有許多感人肺腑的離別詩。教師調動學生的學習積極性，結合古詩詞誦讀的活動，穿插表示離情別緒的詩句讓學生進行課外拓展學習，從而激發學生學習的興趣。我提供了古詩學習方法和六首送別詩，學生任選一首自學：《送元二使安西》、《曉出淨慈寺送林子方》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《送杜少府之任蜀川》、《白雪歌送武判官歸京》《別董大》。當學生遇到難點時，讓學生質疑，教師適度地加以指導，對學生主動學習提供了有效的幫助。學生的知識面進一步拓寬。

語文課後教學反思8

1、這節課把握住了課文的兩個重點來教，一是科學性，一是文學性，並且能巧妙地藉助吟頌法和聯想想象法來落實，有效地調動了學生的主觀能動性。使他們能自覺參與，自主探究，分工合作，善於表達，激發了愛科學和愛文學的熱情，達到了預定的教學目標。

2、在品味詩歌語言這一環節上，學生對關鍵詞句的理解還不夠深刻，有個性、有創意的表達比較少，說明對詩歌語言的揣摩理解還有待於進一步的`引導、研讀和訓練。

3、推測猛獁死因的時候，有些學生的想象過於離奇，與上古時期的氣候、地理條件等都相差太遠。說明學生的課前準備不足，對有關古代生物的知識瞭解太少，知識不夠廣闊。以後應指道他們開闊視野，廣泛吸收各類知識的營養，提高自己的文化素養。

語文課後教學反思9

通過一堂課的教學，我完成了預定教學目標，學生在課堂中讀詩、背詩積極性非常高，效果良好。

在教學過程中，我覺得有兩點做得尤爲好：1、運用現代化的教學手段，加強朗讀訓練。由於詩歌語言簡潔且凝練，反覆朗讀可能會使學生感到枯燥乏味，加上學生年齡較小，愛玩好動。我在朗讀訓練中，多次採用音樂、錄音、錄像等多種輔助手段，刺激學生感官，激發他們興趣。運用畫面，引導學生進入課文意境；運用媒體，展現萬里長城和大運河的壯麗景象、雄偉氣勢，幫助學生讀出語氣；運用音樂，烘托、渲染氣氛，使學生的配樂朗讀有身臨其境的感覺，更好地表達詩意。學生們積極參與，課堂氣氛活躍輕鬆，孩子們讀詩熱情高漲。2、在重視朗讀訓練的同時，我也十分注重對學生想象力的培養。詩歌教學難度大，常有一種“只可意會，不可言傳”的感覺。雖說通過反覆讀，能使學生有一定的感悟。但詩歌抽象表達的特點會給學生留下無限想象的空間。因此，我在指導朗讀過程中，多次引導學生進行想象，將抽象的文字和抽象的內容轉化爲一幅幅生動的畫面，在學生的腦海裏留下了雄偉的萬里長城和壯觀的京杭大運河。這不僅培養了學生的'想象能力，而且促進了學生對詩歌的理解。所以，學完了課文，學生就完全能做到帶着自豪感，有感情地誦讀詩歌了。

通過教學，我感到這堂課既有收穫，也有不足。在重視詩歌朗讀的同時，對字詞教學有些忽視，尤其是關鍵詞語的理解不夠重視。詩歌中字詞深奧，學生不容易理解，教師又不能採用以詞解詞這種簡單的方法。因此，教師在詩歌教學中如何將深奧的詞語深入淺出地教給學生，讓教學更完美。這是我想在以後的詩歌教學重點研究的問題。

語文課後教學反思10

【教學要求】

１、發現漢字具有偏旁表義的特點。

２、引導學生積累詞語，鞏固學過的字詞。

３、有意識的培養學生的口語交際的能力。

４、鼓勵學生自主學習，在生活中學習語文。

【教學重點】

識字及口語交際。

【教學難點】

如何創設情景進行口語交際。

【教學課時】

２課時。

【教學過程】

第一課時

一、我的發現

１、談話導入：

小朋友們，老師考考你們的記憶，我們已經掌握了哪些識字方法？（如：熟字加偏旁，加一加，減一減等識字方法）

今天，我們來看一看誰能從“我的發現”中發現什麼新的內容。

２、展示課前板書：鋼 銅 鐵 釘

⑴ 誰來當小老師教小朋友們讀一讀這幾個字？

提醒學生把其中的兩個生字多讀幾遍。

⑵ 問：你們發現這幾個字有什麼相同的地方？

對，都有一個金字旁（用紅粉筆板書出來）

那麼這說明了這幾個字都和什麼有關呢？（與金屬有關）

對了，同樣衣字旁表示這些字都與服裝、被子等有關，而病字頭表示這些字都與病痛有關。

邊說邊板書：金字旁 與金屬有關

衣字旁 與服裝、被子等有關

病字頭 與病痛有關

⑶ 出示生字卡片，讓生一起來把這些字讀一讀：

開火車讀。

對於生字的讀音要特別注意讀正確。

後鼻音：釘、疼、痛、瘋

“裙”是二聲，“襖”讀三聲。

３、師小結歸納：

漢字的偏旁有表義的構字特點。

４、給生字組詞，能組幾個就組幾個。沒組對的師要及時糾正。

二、日積月累

１、完成“我會填”：

⑴ 抽生把所學過的`數量詞複習一遍。

可參考教室內的實物說一說。如：一把椅子、一張桌子、一臺電視、一扇門等。

⑵ 填詞練習：

① 讓生先自己獨立在書上填寫。

② 小黑板出示：一隻（ ） 一個（ ） 一把（ ）

一塊（ ） 一條（ ） 一盤（ ）

抽生回答。老師板書。

⑶ 鞏固練習：你問我答：

同桌互相合作練習，一個問，一個答，把自己想到的數量詞說出來，填上恰當的詞語搭配。

２、完成“我會讀”：

摘蘋果，認詞語：

⑴ 小朋友們，今天老師給大家帶來了好多又大又紅的蘋果，想要嗎？要想得到這些蘋果，必須準確讀出蘋果後邊的詞語，能行嗎？

⑵ 師在黑板上貼出“蘋果”，每個“蘋果”後面都有一個詞語。

抽生上臺摘蘋果，摘一個蘋果，就大聲地將蘋果後邊的詞語讀出來，讀正確了，全班跟着讀三遍，然後就把蘋果拿下去，否則蘋果就得重新上樹。

⑶ 全班看着書齊讀詞語，可採用豎着讀、橫着讀的方式，也可邊拍手邊讀詞語。

⑷ 讀詞語比賽：

全班分成４個大組，比賽讀詞語，老師打分。讀得正確、流利、聲音響亮、吐字清晰、無錯字的一組爲優勝。

３、讀讀背背：

⑴ 小朋友們，今天我們要學習一首兒歌《走山路》，這首兒歌是以繞口令的形式出現的，學完以後，我們大家來比賽，看誰能在最短的時間裏把它背下來，而且背得又快又好。

⑵ 讓生自由讀兒歌。可默讀，大聲讀，想象讀。

⑶ 邊讀邊看邊思考：圖上畫了哪幾種小動物，它們在幹什麼？（有小豬、小兔和小鹿；它們一起手拉手地走山路）

抽生回答。

⑷ 全班齊讀兒歌。不要求很快的語速。

⑸ 誰願意來試着背一背這首兒歌？

抽生背誦。可多抽幾個。背完評價。

⑹ 全班一起背誦，不會背的可看着書讀。

語文課後教學反思11

《晏子使楚》是一篇歷史故事,講的是春秋時期齊國的晏子出使楚國,楚王想侮辱晏子,晏子以自己的聰明才智,針鋒相對,反駁了楚王,維護了國家尊嚴的事。由“進城門”、“見楚王”、“赴酒席”三個小故事組成。三個小故事的記敘方法基本一致,都是先寫楚王想侮辱晏子,再是寫晏子智鬥楚王,最後寫楚王只好認輸。

在教學這節課之後,我有以下幾點感受:

一、由於本篇課文故事性強,讀來使人很受感染,枯燥的讀背,學生肯定要喪失興趣,他們喜歡新奇事物,喜歡展示自我。

爲了使本節課發揮最大效益,課前我鼓勵學生練習排課本劇,把枯燥的說教與乏味的朗讀轉化爲生活場景,這樣我想更易於被學生所理解、所接納。加之表演又是孩子喜歡的節目,爲了演好角色,學生就必須主動去讀課文,揣摩人物的心理,設計符合人物身份的的動作。在今天的課堂上,我選取有利時機鼓勵學生展示自己,同學們的合作是非常成功的,在合作過程中,同學們能開動腦筋,扮演自己喜歡的角色,這是我始料未及的。當時我真感覺自己是課堂上最幸福的人,同時我又有一個念頭從腦海中閃過:讓課本劇成爲了語文教學的延伸。

同時,課本劇的展示,會很自然地幫助學生接受課文中所蘊含的教育意義。從而達到讓學生進行自我教育的目的。蘇霍姆林斯基說:“讓學生進行自我教育的教育才是真正的教育。”再者,這對於表演的學生來說,既是對文本深度理解和接受的過程,又是他們思維發展、交際能力提升的過程,更是他們感受語言魅力的過程。而對於觀看的'學生來說,他們雖然不敢直接參與表演,但在觀看時他們肯定也會受到感染,產生一些新的思考:“這個環節如果讓我來演,我會……”而這個過程,就是一個創造的過程,一個讓文本意蘊躍進的過程。以上這些,在本節課中我和學生一起成長,做到了,所以我很欣慰!

二、開放學生的學習空間。本課教學能放開讓學生自讀自悟,給學生交流討論,獨立思考,合作學習的時間,培養了學生良好的讀書習慣。

當然,這節課也存在着不少的不足:

第一、引導學生讀書不夠,沒有通過讀書,感受晏子的智慧。只有當學生入情入境地朗讀,才能真正感受晏子語言的妙處。

第二、在同學們表演課本劇的過程當中,對學生的點評不夠。

第三、由於時間緊,學生們小組活動的時間太少,沒有讓學生們放開手腳,如果讓每個學生先在小組內展示一下,再評選出優秀向全班展示彙報,這樣會更體現出教學中的民主,在以後的教學中,我一定會注意這點。

第四,由於課堂時控觀念不強(這是自己以往教學中的“老病”),因而對於課文中的一些寫作方法,如首尾呼應,晏子語言的嚴密推理等;寫作順序,如事情發展的順序寫指導不夠,這是最遺憾的地方。

總之,反思這節課,今後我應該做的工作還有很多:

1、不斷學習,積累、總結經驗,讓自己的課堂更豐滿;

2、優化教學目標,將教學目標落到實處。力求做到:讓學生一課一得;

3、注重學生的朗讀訓練,讓學生在朗讀中體會情感,形成語感,積累語言,並將積累的語言運用到習作中。

語文課後教學反思12

本課我的教學設計是比較活的和比較鮮明的，設計面比較廣，從複習引入生字學習，再從拼音引出句子學習，再來學拼音，跳躍比較大，也許是因爲內容不集中，所以學生比較興奮，課堂紀律有點糟糕。如何教學整合新教材，上課既有序又靈活，讓學生真正做到活而不亂，這是新課堂改革真正落實到課堂的關鍵所在。

複習引入是課的開始，是比較重要的環節，我採用讓學生自己回憶學過的複韻母，然後再一起讀，這樣讓學生的原有知識得到應用，比教師出示韻母直接讓學生讀效果要好。我由複習的音節拼讀引出了今天要學習的生字“有”，然後請大家看字型，並用“有”來說話，這個環節比較成功，所有同學能認讀這個字。但是這也使得整個複習過程比較長，揭示本課要新學的拼音比較晚了。

在教學中“ie”的過程中，我請大家拼讀dié，”你們會疊什麼？以此引出句子“課後，大家一起疊飛機、疊小船、捏泥娃娃，有趣極了。”在這裏我覺得把拼音、句子還有生字教學整合起來效果還是比較好的.。我由疊飛機引出了飛機這兩個生字的教學，我先問學生“你看見過飛機嗎？飛機是什麼樣子的？”這個問題學生很感興趣，大家的注意力立刻集中起來，有時候，教師一個有啓發性的問題不但可以使教學環節出彩，更有助於維持課堂秩序。學生聽見感興趣的問題，立刻會回過神聽老師同學講課，這也是教師備課特別要備的提問問題之一。接着我請大家自己到課本上找，小朋友除了疊飛機，還做了什麼？在找的過程中其實在培養孩子自己閱讀句子的能力，這裏我只是請大家自己讀，其實可以大家合作討論一下再讀。接着我們做了猜一猜的遊戲，學生拼老師出示的音節，然後把動作做出來，在做動作時，其實就是結合了課中操，滿足了孩子動一動的願望。我提示的這些活動也爲後面做了鋪墊。後面我設計的是句子的改寫，“課後，大家一起_______，_______，_______，有趣極了。”這個想法是好的，但是一下子請學生說，他們不能說出三個活動那麼多，有的句子也不能說完整。這就是教學要拔高學生就要設計有剃度的過程，可以讓孩子先自己說說課後還有哪些活動，然後四人小組說說，來填填這個句子。這樣事先分層次的學習了，後面再請大家說句子效果會理想得多。由於前面的時間太長了，er的教學雖然引入的不錯，但學生已經沒有精神來學習了，感覺學習er比較匆忙，學生寫得不怎麼紮實。我還引入了兒話等的說法，請孩子自己說兒話音，這對於孩子來說太難了！

總體我覺得過度銜接比較自然，但是教學內容的安排上可以再作適當調整，不能忽視任何一個新拼音的教學。

語文課後教學反思13

我們一（3）班的學生表現能力強、朗讀很有特色，因此在一年級家長開放活動中，我挑選了這篇有趣的童話故事《小壁虎借尾巴》。

課文通過小壁虎向小魚、黃牛、燕子借尾巴的經過，講了小壁虎的尾巴斷了可以再生的特點和小魚、黃牛、燕子尾巴的用處。課文較爲簡單、易懂，在教學中我充分調動學生的主體能動性，通過小組合作學習等，使學生在較輕鬆的課堂氣氛中理解了課文內容。

教學《小壁虎借尾巴》時，我給學生足夠的讀書機會，採用多種形式，如：自由讀文、小組讀文、朗讀、齊讀等，不求形式統一，只求學生真正投入，讓他們瞭解文章的內容，知道魚、牛、燕子尾巴的功能。學生通過充分地、饒有興趣地讀文，理解了課文，培養了語感。

另外識字教學也是本堂課的特色。經過一段時間的訓練，學生已經具備了自學生字的'能力。課堂中，他們一個個登臺亮相，做小老師，聲音響亮，語句連貫，滿是自信，家長們紛紛向孩子翹起了大拇指。

課堂的不足：由於識字教學用時過多，導致後面的內容明顯縮水，沒有時間進行寫字指導，看來如何提高新教材的課堂效率，還得繼續研究。

語文課後教學反思14

離別，一個傷感的話題。雖說“若是兩情久長時，又豈在朝朝暮暮”，但誰願意讓沉甸甸的思念、牽掛縈繞着，才下眉頭，卻上心頭?文人重情，因而文人之間的離別常常會演繹成一段動人的故事，如李白與孟浩然的黃鶴樓之別。

《黃鶴樓送別》是一篇“文包詩”，其實就是 作者對詩句的一種解讀，並將這種解讀呈現在動人的故事中，從而使讀者在讀文中獲得對詩句內涵、意境的深刻感悟。閱讀這種文章，基本的方法是：詩文對照。這一點對五年級的學生來說，並不陌生。而《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這一首膾炙人口的名詩，學生也並不陌生，學文之前大多已能琅琅背誦。

針對如此學情，我們的教學還能僅僅着眼於“詩文對照，理解詩意”嗎？不。我們要努力達到的目標，是向文本深處行進，讀懂送別中流露的“情”，學習文章表達情感的方式。目標決定方向，方向決定方式，於是,《黃鶴樓送別》一課的教學，定位於——含英咀華，涵詠真情。

一、詩文對照，初解詩意。

學生對《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩絕不是一無所知。初讀之後，已大致瞭解詩句講的是暮春三月，孟浩然要去揚州，李白在黃鶴樓爲他送行。也能或多或少地感到詩人想要表達的依依惜別之情。當然，如此粗淺的理解是遠遠不夠的，想要獲得進一步的理解，必須詩文對照。高年級的學生，應該能比較熟練地運用文包詩的學習方法。於是，從“李白正在黃鶴樓上爲大詩人孟浩然餞行”讀懂了“故人西辭黃鶴樓”；從“暮春三月，長江邊煙霧迷濛，繁花似錦”讀懂了如此美景，便是詩句中的“煙花三月”；從“順江東下，前往揚州”讀懂了詩句中的“下揚州”；從“白帆隨着江風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視着遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……”讀懂了“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”

該放手時且放手，讓學生去文中讀一讀，找一找，想一想，說一說，於是，詩的意思便了解了。很不喜歡那種爲了突出學法指導一味地將學生對學習方法的掌握“歸零”的做法。事實上，漠視學情的學法指導正是不重視學法指導的體現。

二、品讀場景，涵詠真情。

《黃鶴樓送別》一文，將送別時的三個場景娓娓敘來，細細描繪，無需畫面的呈現，音樂的渲染，就那樣“洗盡鉛華，素面朝天”，讓學生走進文字中，步入畫面中，咀嚼，品味，潛心會文滋味長，文的背後的那份情，便悄悄地撞擊心絃了。

首先，是“‘觀賞’美景”。“一會兒仰望藍天白雲，一會兒遠眺江上景色，”那不是真正的觀賞，是掩飾離愁，是排遣別情，是將依依惜別的情意深深地藏在心底啊。爲什麼藏呢？“情深深，雨濛濛”那樣地唱不行麼？“執手相看淚眼，竟無語凝噎”那般地哭不可以麼？不，那不是屬於李白和孟浩然這樣的男子漢的離別，他們藏着的別情後，是滿腔的深情，真情和豪情！細細地品讀一個“藏”，讀懂的是藏不住的.情，直抵人的心懷。

然後，是“敬酒話別”。人常道：言爲心聲。送別的話語裏傾訴的是心聲，滿滿的酒杯裏裝着的是情意。敬仰情，感激請，留戀情；師生情，手足情，朋友情，酒滿情更滿。而孟浩然語重心長的勸慰中，是關心，是愛護，是對友情的珍視，信任。薄酒一杯酬知己，一個是“請滿飲此杯”，一個是“一飲而盡”，每一個動作，每一句話語，傳遞的都是那不朽的友情，那樣真摯，那樣深情。

最後，是“佇立吟詩”。送君千里，終有一別。孟浩然登上小船，白帆翩然遠去，李白佇立江邊，凝視江面，既然是“凝視”，他的視線應該有一個焦點，那個焦點，便是漸行漸遠的孟浩然。縱然是孟浩然乘坐小船已消失在水天相接的盡頭，視線卻能飛越千山萬水，久久地追隨，隨着牽掛的人兒走向海角天涯。因爲人有情，物也有了情，“一切景語皆情語”，古人習俗“折柳相送”，“柳”——“留”諧音，那楊柳依依似乎也在伸手依依地挽留；那點點沙鷗彷彿也在一路追隨相送，聲聲呼喚珍重；那一江春水綿綿不絕地流淌，訴說着思念和祝福綿綿無絕期，真摯深厚的友誼在天地間長存，永世不絕。而文末的一個省略號，又蘊含着多少道不完的情！

就這樣，細細地讀，慢慢地品，味有了，情懂了，心動了，這一份依依惜別的真情，深情和豪情，如一棵樹，在心頭靜靜地長起來了。

三、反覆誦讀，讀中抒情。

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩，千古流傳，膾炙人口，爲何？文采斐然只是其一，更重要的是詩中動人的情。原來，詩跟人一樣，有了情，便有了生命，便能生生不息地傳承。所以，多少年歲月流逝，靜靜佇立的黃鶴樓在訴說着這個動人的故事；長江水滔滔不絕，在吟唱着這一份感人的友情。一遍遍地誦讀，漸漸地，便分不清詩中的情，自己的情，只知道強烈的感情噴涌而出，融進這千古的絕唱——孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

一千多年過去了，人們傳誦着這首動人的詩。著名詞曲作家陳小奇將它改寫成了一曲《煙花三月》，歌詞就是一首詩，寫得情意綿綿。課堂上，歌不必聽，歌詞卻很值得一讀。用心地讀一讀，一切盡在詩中了——牽住你的手，相別在黃鶴樓。波濤萬里長江水，送你下揚州。真情伴你走，春色爲你留，二十四橋明月夜，牽掛在揚州。揚州城，有沒有我這樣的好朋友？揚州城，有沒有人爲你分擔憂和愁？揚州城，有沒有我這樣的知心人？揚州城，有沒有人和你風雨同舟？煙花三月，是折不斷的柳；夢裏江南，是喝不完的酒。等到那孤帆遠影碧空盡，才知道思念總比黃花瘦……

四、讀寫遷移，表達真情。

作爲高年級的學生，僅僅讀懂文章表達的情感是遠遠不夠的，還要學習課文表達情感的寫法。縱觀全文，在送別的三個場景中，或借景抒情，或通過描寫人物的動作、語言表達情感，使文章洋溢着感人的情意。細細回味，擷取生活中的一個場景，學習運用這些方法來表達與朋友間的友情，與家人間的親情……一則小練筆，由“得意”走向“得言”，“情”便如溪水般自然、活潑地向前流淌。

語文課後教學反思15

在前不久我執教了《孔子拜師》一文，深深地被孔子這種勤學好問，孜孜以求的 學習精神而感動。在執教這一課時設計了以下的教學環節。

1．孔子和老子給我們留下很深的印象，請你用“──”標出文中讓你感動的句子，並在文中注一注你的感受。

2．讀一讀你畫的語句，把自己的感受說給小組內的同學聽一聽！

3．班級交流讀書感受。

學生結合文中的'重點語句並聯系生活實際，談自己的感受。

（1）談孔子

①他總覺得自己的知識還不夠淵博，三十歲的時候，他離開家鄉曲阜，去洛陽拜大思想家老子爲師。

②曲阜和洛陽相距上千裏，孔子風餐露宿，日夜兼程，幾個月後，終於走到了洛陽。

③孔子想：這位老人大概就是我要拜訪的老師吧！於是上前行禮……

④孔子連忙說：“學生孔丘，特地來拜見老師，請收下我這個學生。”

⑤學習是沒有止境的。

⑥從此，孔子每天不高老師左右，隨時請教。

（2）談老子

①“你就是孔丘啊，聽說你要來，我就在這兒迎候。研究學問你不比我差，爲什麼還要拜我爲師呢？”

②老子也把自己的學問毫無保留地傳授給了他。

（3）學生根據交流綜合談對孔子、老子的印象。

反思：學生在讀中悟情，往往比單純講解更細緻入微，更感人至深。課文不是無情之物。要想有效地領會好課文的思想情感內涵，單單依靠他人講解，分析說明是不行的，學生必須要自己朗讀，才能體味和揣摩出課文內在意蘊。正如米作仁先生所指出的：“講解是死的，如同進行解剖；朗讀是活的，如同給作品以生命。”“講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受。”通過深情朗讀，可以使學生充分體驗作者所表達的真摯情感，課文中的人物、情景便躍上紙面，課文的情感便入於目，出於口，聞於耳，銘於心。學生便可以在讀中體會、讀中感悟、讀中昇華。在語文學習中，學生蘊藏着無限的潛能，具有極大的可塑性。情感是打動心靈的祕訣，是打開人的心靈的一把金鑰匙。“教貴情濃”，語文課程只有爲他們提供更多的精神滋養，他們在成長中才能有人性的充實，纔會有產生偉大情感的基礎。可以相信，當我們的語文課上到處都有情感的綠洲時，學生們的情感發育必將也是果實累累，而同學們上語文課的興趣也必然會長盛不衰。