初中語文教學反思彙編15篇

身爲一位優秀的教師，我們的任務之一就是教學，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，那要怎麼寫好教學反思呢？下面是小編整理的初中語文教學反思，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

初中語文教學反思1

【教學目的】

１、學習對照的寫法。

２、否定句代詞賓語提前和主語省略的用法。

３、領會苦學方能成才的道理。

【重點難點】

１、對照的寫法。

２、倒裝句和省略句。

【教學設想】

自讀課。

此課可要求學生熟讀，並能背誦其中重段落，領會方中蘊含的深刻思想，並學習對比

的`寫作方法。

授課時間：一課時。

【教學過程】

第一課時

一、導入

《〈指南錄〉》

“序” ｝

《送東陽馬生序》

│ １、書序（序跋）

│ 《太史公自序》

│ 敘述著作旨趣

│ 《齊民要術序》

序│

│２、贈序

│ 《送孟東野序》

│ 寫給臨別親朋的

《送薛存義序》

二、作者簡介

宋濂（１３１０－１３１８０，字景濂，號潛溪。浦江（浙江義烏縣）人。元末明初文學家。

明初：受任江南儒學提舉，爲太子講經，修《元史》。官至翰林學士承旨、知制諾（參與撰寫朝廷重要文書）。因長孫列入胡惟庸黨，全家謫往茂州，中途病死。

“明初詩文三大家”之一（另二人是劉基和高啓）。著有《宋學士文集》。

三、自讀課文，並作分析

１、逐段分析。

全文包括３段

（１）敘述自己在青少年時期嗜學勤讀，不怕艱難困苦的堅強意志和刻苦精神。

簡析：

家貧無書

艱

天大寒，手指不可屈伸

求書 借書學習

勤 手自筆錄，弗之怠

遍觀全書

無師與遊

艱

趨百里外求師

求師

師

勤 （對比）

生

奪走辛勞

艱 餘

生活艱難 （對比）

從師 同舍生

略無慕豔意

勤 （側寫）

中有足樂者

正面寫自己得到學習的最大快樂，側寫專心求學，刻苦勤奮。

（２）批評當時太學諸生學習條件優越而不知好學，勉勵他們不要辜負好條件，應當專心至致志，努力學習。

簡析：

無凍餒之患

無奔走之勞

太學生良好學習條件

有師可問

有書可讀

（與上一段處處對比）

以“今”開頭，轉入與過去學習條件的對比，聯結自然。然後作出有力的論斷，勉勵太學生德成業精。

（３）說明作“序”的原因和目的。

簡析：

撰長書—辭甚暢達（書面表達能力）

馬生“善學” 論辯—言和而色夷（口頭表達能力）

學習—用心甚勞（原因）

扣題。道爲學之難以勉勵馬生。

２、歸納寫作特點。

（１）通過敘述自己親身經歷說明問題，令人有親切感，易於接受。（有情節，選材典型）（２）描寫人物生動形象。

先達──德隆望尊。

門人弟子──虛心好學，尊敬長者。

（３）對比鮮明。

師 餘 前人 昔 昔 昔

生活 師 書 （生活、學習條件）

生 同餘生 今人 今 今 今

四、小結

１．豐富深刻的思想內涵（現實意義）。

２．對比手法的運用。

五、作業

１、整理課文字、詞知識。

２、書題二、三。

【附錄】

板書設計

送東陽馬生序

書序

文體

贈序

昔（餘） 今（太學諸生）

求書

凍餒之患

奔走之勞

求師 無

有師可問

有書可讀

從師

〖對比

自道爲學之難 勉勵德成精

初中語文教學反思2

大慶市紅崗區杏樹崗中學

“以人爲本”是現代教育觀的核心，在理念上已形成了共識。但是，值得注意的是，當前各種各樣的語文讀本接踵而至，大多是名人擔任主編，理念新，選文美，包裝精，誘惑力強。有的學校，給人手一冊。再加上配合新教材的各級各類的輔導用書、練習訓練，鋪天蓋地而來。這樣，使得一些教師沒有很好地汲取傳統教學中的精華，課文是最重要的課程資源或多或少在有的教師思想中弱化。同時，有的學校老師，在課堂教學中出現了“新課程流行病”——假民主、假自主，小組合作秀，課件展示會（功利化、做秀化、媚俗化、虛美化）等等。這種現象表現在公開課上尤爲突出。

一、現行教材仍然是最重要的課程資源

1．教材課文要靈活運用

（1）“提示框”要很好利用。各單元以及課、篇均安排了提示框，提示語引人入勝，着眼於引導師生對新單元主題、教學要求等方面的瞭解，引發學生對新課文的學習興趣。這些提示語文字優美，生動精彩，能吊起讀者的胃口，讀了以後的確讓人產生一種急切地想要閱讀課文的衝動，真正起到了“引發學生學習”的作用。

（2）朗讀、品析要落實到位。讀的方法有許多種，這裏說的朗讀，主要是指在課堂（早讀）裏學生聲情並茂，入情入神的朗讀，在朗讀中品味精彩文段，這一傳統的讀書方法不能丟。 品析，指的是品析語言，就是對語句的意思、情感、色彩等進行細緻的分析鑑賞。“品析”的目的，不是要把美文弄得支離破碎，肢解得體無完膚，而是要在一詞一句的認知基礎上，養成對語言的敏銳感受力。如魯迅的《藤野先生》的最後幾段，如果不熟讀，就很難完成練習四中的第一小題。

(3）背誦、默寫小可忽視。新教材除了有限的幾十（首）篇古詩文背誦外，每一冊的課文，對於現代美文的背誦要求甚少。傳統教學是十分重視背誦的，它不僅有助於發展記憶，提高學生的理解能力，還能規範語言，提高表達能力，有利於學生語文素養的全面提高。現在的學生，大多是眼高手低。他們會說能道，但真正讓他們說規範話、寫規範字就差多了，學生手寫出來的文字潦草，難以辨認，尤其是默寫，錯別字多。因此，我們要挖掘課文中的優美句子、段落，甚至全篇讓學生背誦和默寫。

2．作文、口語交際要靈活多樣 各冊教材將寫作和口語交際分別整合於閱讀和綜合性學習兩部分內容之中。閱讀部分的寫作和口語交際是片斷式的，綜合性學習部分的寫作和口語交際是系統的、整篇的。兩者相互促進，相互補充。基本解決了說和寫的素材來源問題。但是，大作文訓練如果按部就班，其數量顯然是不夠的（每學期6次）。一線教師要充分挖掘課文中的寫作素材，並結合當地的實際情況開展有計劃的寫作活動（大作文每學期至少要8次）

二、課堂教學，拒絕作秀 什麼是課堂？課堂不是教師表演的舞臺，而是師生之間交往，互動的舞臺；不是對學生進行訓練的場所，而是引導學生髮展的場所；不只是傳授知識的場所，更應該是探究知識的場所；不是教師行爲模式化運作的場所，而是教師教育智慧充分展現的'場所。 當前，不少教師把課堂變成演戲的舞臺，展示矯情的東西太多。學生回答個個到位，時間把握分秒不差，教學環節極爲流暢自然，全堂可謂渾然天成，不着一絲人工雕琢的痕跡，教師把教材淋漓盡致地發揮。我們聽了這樣的課，感覺就像是在讀學生虛情假意的作文，感覺缺少鮮活的生命氣息。

1．公開教學，要摒棄虛美化，警惕“新八股” 公開課的目的是開展教學研究，探討教學方法，但在有的學校公開課已經或正在變味，成爲學校及教師謀取名利的手段。爲了上好公開課，得到任務的教師會早早做好準備，反覆操練直至爛熟，有時還得請同組的老師幫助設計教案，查找資料，製作課件，進行包裝。學校也號召獻計獻策，集體協作。爲了這節課，所有的手段都用上了，可謂殫精竭慮。

2．平時教學，要避免模式化，防止單一化 翻開字典，對“改革”是這樣解釋的：把事物中舊的不合理的部分改成新的、能適應客觀情況的。這樣說來，新課程改革不應是對以前的教育徹底否定，而是批判地繼承。面對課改，有的專家雷厲風行，大張旗鼓，恨不得一下子把他們認爲當前中國教育存在的陳舊教法與教材改個天翻地覆，全面徹底。中國幾千年的教育之路，難道沒有可取之處？如何繼承發展傳統教與學的精華，爲新課改所用，顯得格外重要，這也是轉變觀念的一個重要組成部分。可惜的是一些教育工作者卻對此予以全盤否定。我認爲，不能拋棄中國傳統，而應該弘揚中國傳統的成功經驗。 新課程標準強調“大語文觀”，強調開掘各種課程資源，提倡網絡、電視、圖書等進入課堂。但是，“跳出語文教語文”，是否就是跳出課本不要課本，一味追求“轟轟烈烈”呢？突破傳統語文教學的封閉和僵化，就要放棄傳統閱讀文。所以，我們平時的課堂教學，要“抓好基礎，當堂鞏固”。教育部有關專家在北侖課改評估反饋會上指出：“傳統教育中，有許多值得繼承之處，我們要將其發揚光大”。在繼承中發展，在創新中提高。

三、合作學習不能流於形式 合作學習之所以被廣泛應用，很大程度上取決與它對生生互動，師生互動的創造性運用。小組合作不可濫用。小組合作學習，本來是一種非常好的合作學習方式，小組討論形式比較自由，學生往往可以無所顧慮地暢所欲言，針對老師提出的問題自由地發表自己的見解，擦出了許多可貴的思維火花。但是不少教師在具體教學中不注意這種形式。“討論”成爲擺設，學生主動接受的信息不多，真正的參與不夠；雖然輪流發言，但實質仍然是個體獨立學習，沒能實現真正意義上的溝通、合作、互動和交流；有的學生成爲“常駐代表”，組內外一言堂；後進生仍然缺少學習積極性；不能處理好獨立學習與分工合作的關係；目的與作用並不明確，爲方式而方式導致走向形式。做好三點：因需而置，因時制宜，貴在指導。

課程的改革是一個不斷髮展、永不停歇的過程。新課程、新教材仍處在實驗階段，必定存在需要改進之處。在教學實踐中，對於教材的問題，究竟是專家說了算，還是老師說了算。我以爲，應該讓我們的一線老師有更多的發言權。教師在實踐中要敢於對新課程、新教材做出自己的判斷和評價，提出不同的意見和建議，爲新課程、新教材的不斷完善做出自己的貢獻。

初中語文教學反思3

鑑於綜合性學習的答案不統一，又是學生語文素養的直接體現，對於鍛鍊學生語言表達能力和合作交流能力都有很大的提高，這節課我採用了學案式教學，並且放手給學生去主持，我擔任的是“顧問”一職。

這節課上學生的`表現不錯，積極性很高，並且答案組織的很嚴密，不乏文采。我想這是源於這節課的題目很貼近學生的實際，讓學生有話可說，有感而發。在題目設計上，我緊扣考試說明，貼近社會熱點，學生實際，就留守兒童、網絡問題、陽光體育鍛煉、家庭教育、畢業贈言等設計成題目，讓學生能有的放矢，既訓練了題目，又讓學生受到了情感教育，我認爲這正是語文課程的性質的最好體現。其實生活中處處有語文，就看誰能做個生活中的有心人，讓自己的語文素養在生活中點燃自己心靈的語文火炬，照亮生活，照亮心靈！

再今後的類似訓練中還應進一步加強題目的科學性，以及答案的規範性，進一步增加課堂容量。

初中語文教學反思4

第五單元是文言文單元，有三篇是講讀課文，兩篇自讀篇目。我主要採取講讀課文重點學習，以教師指導爲主，注重學生自學能力培養；自讀篇目以學生自學爲主，教師引導爲輔的，檢驗學生自學文言文的能力。現分別加以具體介紹：

講讀課文在教學過程中主要採取以下教學策略：

一、注重閱讀古文的指導與訓練

所謂“書讀百遍，其義自現”，學生在反覆誦讀中可以大略知道文章內容，同時亦可逐漸建立對文言文的語感。讀的過程是有層次漸進的，首先要求讀準，即不準出現錯讀、漏讀、添讀的現象。接着就要求讀出節奏、停頓和語氣。在揣摩中體會思想與情感，考慮讀法。這一層有更高的難度和要求，如果不對課文有較深的理解是無法掌握好閱讀的節奏和語氣的。因此在閱讀中要針對文中的一些不同類型和語氣的句子要專門挑出來與學生共同分析揣摩與體會，探討合適的讀法。這一點在古文教學中要始終加以強化。如我教《魚我所欲也》時專門把這幾句挑出來讓學生討論讀法：

1、二者/不可得兼，捨生/而取義者也。（表判斷、確定）

2、如使/人之所欲/莫甚於生，則/凡可以得生者/何不用也？（表反問）

3、萬鍾/於我/何加焉！（表感嘆，否定）

4、人/皆有之，賢者/能勿喪耳。（表陳述）

二、注意對學生適時地進行情感的感染，態度與價值觀的引導

如教《魚我所欲也》可教導學生明白，在人生的道路上，當出現了種種誘惑，當出現了生與死的考驗時該如何選擇的道理。教學《出師表》讓學生明白諸葛亮的知恩圖報，至誠，不圖名利。教《墨池記》使學生明白了技能與學習的精深靠的是象王羲之那樣的專心致志和勤學苦練，勉勵學生學習這樣的精神就一定可以取得各種成功。

三、注重學習方法的指導

由於古文距離今天年代久遠，在理解文義上存在很大的文字障礙，考慮到學生有一定的古文基礎和積累，所以初三學生有一定的自學基礎。我主要採取以下辦法指導學生自學

1、利用書中註釋大致弄懂文章內容，通過提問反饋學生把握文章的情況。

2、學生自己提出疑問，師生共同探討解決。

3、針對文章中的重點、難點有針對性的學習。

4、學習積累、整理文言文基本的實詞、虛詞，幫助學生髮現文言文特殊的語言特點，以找出規律性的東西便於更好的學習。

四、注重通過練習以達到鞏固記憶

設計有針對性的習題以檢驗學生對本課知識點的掌握情況。給予足夠的時間讓學生背誦指定的文段，作好檢查。

五、對於學生作業裏反饋的學習情況有區別地對待

如果是出現了普遍性的理解偏差，就在課堂上進行必要的糾正和補救；如果是個別學生出現的失誤，就把他們單另叫到一塊個別進行指正並幫助他們找到造成失誤的原因。

總之，在講讀課文的學習中，既要注重知識的傳授，又要注重學習方法的指導與習慣的養成。這樣才能爲學生的自主學習創造有利的'條件。在自讀課文的學習中，如何讓學生自主學習有學有所得，我主要採取以下辦法：

1、課前安排學生結合註釋自學，課堂上再讓學生相互交流與合作，解決一些自學中遇到的不懂的地方，指定一些學生把古文翻譯成流暢的現代漢語，針對出現的問題隨即解決，指導。

2、重點與難點要設計一些問題或練習以檢測其自學狀況並加以及時的補救與指導，保障學習的深度。

3、運用教給的方法整理歸納文言詞彙，主要是重要實詞的記憶和文言虛詞的一詞多義的歸納，及詞性活用現象。這是學習方法在自學中的不斷運用直至其能轉化爲自身的學習能力。

4、注意將學過的知識在新課的學習中得到運用與鞏固，注意階段性複習中對學過的知識要通過反覆的方式加強記憶，並在考測中得到體現與運用反饋。

在教學中其實也出現了一些問題，比如一開始的時候有點急於求成，教學時間的安排不合理，教《魚我所欲也》只用了兩課時，可學生的實際學習古文的能力並不象我想象中的那麼好，因此，學完後效果並不好，我也沒有及時發現問題來採取補救辦法。還有就是在自學《隆中對》時也估高了學生的自學能力，教學進程較快，而學習效果不大好，學生的自學能力沒得到充分鍛鍊，這些問題在以後的古文教學中得到了糾正。

初中語文教學反思5

文言文教學在語文教學中佔有重要的地位，作爲一名語文教師，在傳授知識的同時，更要傳授方法，我在教學過程中也在不斷的探索。下面我把《桃花源記》的教學反思總結如下：

首先、學習文言文要激發學生興趣。文言文是我國古人留下的寶貴文化遺產，所以在教學過程中要引導學生正確認識，這一點很重要。我在課前營造氛圍，充分利用多媒體手段，播放一些有關桃花源的圖片，在學生的腦海裏，在觀看圖片的時候同學們都很入神，效果不錯。

第二、在自學的環節中，我讓學生查找作者的相關資料和時代背景，有利於學生更好地把握文本，自學環節爭取做到靜、專、思。

第三、加強文言文學習的語感，是文言文教學的重要環節。學生自己的大聲朗讀，老師再加以指導，這些環節我認爲還是非常有必要的，但是在這一環節中，學生的點評不是很到位。

第四、課堂展示中非常重要的環節就是梳理課文大意，文言文教學學生最感枯燥的往往是疏通文意環節，對於基礎相對較弱的'學生更重要。我校高效課堂充分利用小組學習的優勢，以小組爲單位，結合課下注釋翻譯第1、2段，然後各小組在質疑相關的字詞句，教師加以點撥，設置此環節的目的就是充分調動學生學習積極性，但效果沒有我想象的那樣好，學生活動還不夠積極。

第五、本文的重點就是感悟桃花源的環境美、生活美，體會作者對美好生活的嚮往之情。我先讓學生感悟桃林美景，出示了桃林的圖片，學生們都踊躍發言，形成了思維碰撞，說出了桃林美景。再次感悟桃源的美及感情時，我認爲這是較難的。爲了進一步的啓發引導，我也出示了相關的圖片，但這些圖片所起到作用不大。同學在體會作者的思想感情時，我啓發引導她們結合作者的時代背景去分析理解，學生就很順利的回答出來。

第六、在拓展遷移的環節，學生們暢談現在美好的生活，但由於剩下的時間已經很短，最後一個組的展示參與面不是很廣。

第七、由於課堂時間後半節課比較緊張，學生配合又不是很好，反饋測評環節丟掉了，這也是本節課最大的失誤！

總之，本節課突出新課程改革的理念，但由於駕馭課堂的能力還不強，顯得這節課還有很多不足的地方。態度決定一切，細節決定成敗。在以後的教學中，我一定要把課堂的細節做好，在平時的教學中，調高自己駕馭高效課堂的能力！

初中語文教學反思6

《語文課程標準》總目標部分提出“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧”，文言課文是我國民族文化的一種載體，作爲傳承中國文化，吸收民族文化精髓的有效途徑，文言文教學應該是實現這一目標的重要途徑之一，理應引起語文教師的重視，它是中學語文教學的重要組成部分。然而，初中文言文教學歷來是頗有爭議的一塊領地，文言文教學和對文言文教學法的探討也不盡人意。

綜觀目前的中學語文教學界，文言文教學方面，大多數語文教師並沒有突破傳統的教育思想和教學模式，只是一味地教師串講，學生背誦，重視的只是字詞的解釋、課文的翻譯、語法的現象，文質兼美的課文整體往往被割裂成支離破碎的零散知識，盡失了它原有的系統性和審美價值。

致使文言文教學走入誤區的原因大概有兩點：一是中、高考的命題導向有問題，一是語文教師缺乏對大綱的深入、透徹的研究和了解。明確了癥結所在，我們在文言文教學中就應有的放矢，對症下藥。

1轉變文言教學理念，宏觀設計教學流程

“人的.思想觀念決定着其行爲”。語文教育者首先應當認識學生，在理念上塑造自己在文言文課堂的新角色。給自身的角色定位尤爲重要，教師不是在講臺上一味“之乎者也”講授的“老夫子”，而只是一個積極作指導的參與者。

新角色確定後，緊接着是在意識宏觀設計文言文教學新的操作流程，即“課前準備―課中發揮―課後總結。”準備是關鍵，包括了文言文課堂上，怎樣開頭，怎樣結束，開頭要激發興趣，結束要讓學生回味。開頭結束都力求短小精悍，切忌拖泥帶水，文言文板書、演示要清楚明瞭，知識的重點和難點都要突出鮮明，以便於學生掌握，這些都需要反覆推敲。

2注重教學方法的調節，指導學生走出資料的誤區

文言文常規的教學方式是串講，但文言文的教學與現代文教學一樣――教無定式。因此，我們不要拘泥於串講，可以採用當中方法。

在誦讀法方面，我國古代教學就非常重視朗讀，從一些名句中可見一斑，如“讀書百遍，其義自見”等。大家知道，“讀書破萬卷，下筆如有神”，以讀促寫，才能全方位提高語文水平。當然，在背誦方面我們語文教師要帶個好頭，這除了示範作用之外，我們背誦時所碰到的一些問題也可讓我們反思，促進教學。

而比較法的善用，可以有效區分易混淆的實詞、虛詞、文言句式及活用情況。比如學生搞不懂意動和使動，運用比較法就很容易明白。意動用法在於一個“意”字，就是“認爲賓語怎麼樣”，“覺得賓語怎麼樣”，使動用法在於一個“使”字，謂語動詞具有“使賓語幹什麼、怎麼樣”。

然而，很多學生上課不聽講，依賴文言資料書，真正的文言知識沒有掌握。我們不能否定資料的輔助作用，但是資料不能取代聽課。資料是用來參考的，課前預習課後複習都可以，作爲學生不能對它產生依賴心理，經過反覆思考後總結的知識才更加牢固。

3在文言文教學中提升學生的欣賞品位和審美情趣

古詩文由於語言上的艱深，年代久遠，社會背景的不同以及古人和現代人在心理上的差異，給學生的審美造成了一定的難度，需要我們語文教師加以正確引導。

（1） 引領學生走進作者、作品的情感世界。只有走進作者、作品的情感世界，學生的思維才能被激活，感情才能燃燒起來。不僅要讓學生明白作者用什麼樣的語言表達了什麼樣的思想感情，更要使學生理解這樣的思想感情爲什麼要用這樣的語言來表達。

（2） 尊重學生對“文本”的獨特解讀。我們要尊重學生主體地位，營造寬鬆自由的審美氛圍，引領學生與“文本”對話，與作者對話，啓迪他們的思想，使他們獲得獨特的審美感受。

（3） 享受審美愉悅，增加人文底蘊。古詩文的閱讀，要注意調動各種手段，努力培養學生的聯想、想象能力，讓學生進入再造境界，從而獲得真正的審美愉悅。

4引導學生質疑，創造學生自主學習的機會

自主學習就是真正讓學生成爲學習的主人，充分運用自己的理解去研讀課文，具體表現在：（1）學生有權選擇文言文課文學習順序，尊重他們的選擇，會調動他們的興趣。（2）學生自主討論課文學習目標，讓他們有方向性。（3）學生自由大聲朗讀課文，劃出不認識的字，不理解的詞，藉助課文下的註釋和工具書瞭解。（4）反覆誦讀課文，利用音頻指導朗讀，給古典音樂伴讀，齊讀，男女交叉讀，選擇自己喜歡的段重點讀，老師讓同學讀去掉標點的課文，舉行朗讀比賽，看誰讀得有感情（學生評價學生）。（5）學生筆譯或口譯課文，加深理解課文。課程標準要求“淺易文言文，能借助課下注釋和工具書理解基本內容”。（6）對文言文課文進一步探究，對課文質疑。

其實，文言文教學的策略還有很多。但不管哪種策略，都應着眼於激發學生的求知慾，提高文言文教學效果，培養學生閱讀文言文的能力。只要我們能針對學生的實際情況，以培養學生自主學習爲目的，在教學實踐中積極探索，對文言文的教學進行科學的、人文的、有效的教學設計，就一定能能讓文言文教學成爲語文教學的一道亮麗風景。

初中語文教學反思7

合作學習是以異質學習小組爲基本形式，系統利用教學因素之間的互動，促進學生的學習，以團體成績爲評價標準，共同達成教學目標的教學活動。我們經過努力實踐新課程提出的“自主、合作、探究式學習”新理念，總結出了“自主預習+合作互動+當堂檢測+反饋評價”的課堂小組合作學習課堂教學模式，該模式的應用已在我縣初見成效。

一、成功實施該模式的要素

1.優化組合。遵循“組內異質，組間同質”的原則，依據學生的性別、個性、學習能力、興趣特長等，四人爲一小組。每五、六週改變一次編組，輪換組長，給每個學生創造相同的機會。

2.分工合作。爲了最大限度地提高學生的參與率，組內成員在一個組裏每人都有相對側重的一項責任，擔任一個具體的合作角色，一定時間後，角色互換，使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛鍊和提高。

3.團結互助。讓學生懂得自己與小組同學是浮沉與共、休慼相關的，自己的成功有賴於整個小組獲得成功。

4.正確有效。對不同特點的學生、不同的學科，甚至是同一學科的不同學習階段，合作學習的實施不應千篇一律，必須實施多樣化的合作學習策略，以適應不同的學習情境。

二、成功實施該模式的教學策略

1.課前準備，明確目的。在實施該模式的課堂教學之前，讓學生先自主預習。在充分預習的過程中，由學生自己努力完成課文所涉及的顯性問題和隱性問題，包括課本中的課後練習，練習冊中的相關題目，並把不會、不懂的問題記錄下來，並寫進“問題生成單”以小組爲單位上交給任課老師。

2.創設情境，合作互動。在課堂教學過程中，教師要根據需要，通過創設情境或提出有趣的、富有挑戰性的問題，激發學生積極主動學習，接下來每個學生根據自己的“問題生成單”與小組同學討論解決解決不了的問題，再形成“小組問題生成單”，由其他小組同學幫助解決，老師只是起到點撥引導的作用。

3.引導歸納，全班交流。小組或團隊內部進行合作學習之後，教師讓每個小組或團隊的報告員代表本組或本團隊向全班進行學習成果彙報。教師瞭解每個小組或團隊中學習有困難學生的情況；對於每個小組或團隊提出的疑問，可以請其他小組或團隊介紹解決辦法，進行小組之間或團隊之間的交流。

三、成功實施該模式的效果

1.課堂煥發了生命活力。通過小組合作學習，學生懂得了什麼是平等，什麼是尊重；通過交流展示，課堂因學生的自由活動而變得具有活力。

2.小組教學顯現成效。小組合作教學實現了課堂教學管理的“化整爲零”，這樣“小組合作教學”將分層教學推向了極致，開創了分層教學的全新局面。

3.教師工作狀態的轉變。由於小組合作教學研究是一個永無止境、不斷創新和發展的`課題體系，同時任何一種教學模式都不是萬能的，所以教師始終會處於一種不斷探索、不斷思考、不斷收穫的狀態之中，教師的興趣得到了保持、精力得到了集中、激情得到了激發。

“小組合作學習”可作爲一種教學方法、一種教學模式，但絕不是一種簡單的形式，它不應該成爲一種外部強加的過程，而應該是一個內部需要的自然過程。“合作”二字，對於未來的社會、21世紀的人才而言，是必需的；“小組合作學習”，對於未來的課堂可能更是必需的。因此，我們必須對其作一些思考，哪怕是一點點收穫，也是有價值的。

初中語文教學反思8

有了第一次執教《匆匆》的經歷，聽了大家的建議，我重新審視自己。

教學中，過於按照設計好的教學流程進行授課，面對中間出現的突發狀況沒有及時調整，因而出現了一些問題。比如：當學生朗讀不到位時，我沒有給予及時的示範引領。在交流句子中，有的孩子沒有聽清要求，一股腦地將從參考書中抄來的理解和盤托出；還有的孩子思維跳躍，交流作者思考了哪些問題時，竟提到了“爲什麼偏要白白走這一遭啊”。面對課堂上出現的這些超出我預期的問題，我的陣腳亂了，大腦一片空白，不知道下一步該如何引領，不知道自己在說些什麼，有那麼幾秒鐘我怔住了。從沒有像這次執教帶給我那麼大的觸動，帶給我那麼多的思考，也讓我真正體驗到“預設與生成”之間，會有那麼多的意想不到。

說實話，當初進行《匆匆》設計時，我沒少犯愁。對於這樣一篇經典散文，感悟文中所流露出傷時惜時的情緒，學習抓住生活中的小事刻畫時間匆匆的寫法，對於十二歲的孩子來說是一個挑戰。是關注內容理解，還是側重學習表達？經過一番斟酌，我將學習內容定爲從文中發現文字表達的奧祕，欣賞其中的精妙，領悟作者思索中帶來的啓迪——珍惜時間，不白走這一遭。

如何引領學生一步步走向文本深處？我將本節課的重點放在欣賞文字，品情悟理上。在簡單的導入之後，學生帶着要求自讀思考，勾畫批註，碰撞交流所思所想，在多種形式的朗讀中理解與感悟。在一層層的研讀中推進思考，發現作者寫作的精妙，推己及人，看看作者逝去的日子，想象自己的日子，仿照文中的寫法，抓住生活中的小事，運用動詞展現時間匆匆，帶領學生經歷“語言輸入”與“輸出”的過程。在練筆環節中，學生們的表現着實讓我驚歎。一個孩子寫道“玩電腦時，時間從噼噼啪啪的敲擊鍵盤聲中跳過；擦黑板時，時間從灑落的粉塵中飄走；思考時，時間從快速運轉的大腦中穿過。”“跳”“飄”“穿”無不生動地寫出了時間的匆匆。來自文本，豐富文本，超越文本，這不正是學生創造力與想象力的體現嗎？我欣喜之餘陷入深深地思索。只有認認真真地讀書，紮紮實實地思考，循序漸進地引領，文本生活牽手，給學生更大空間，多元關注，纔有這妙筆文字的.呈現。這正是“教語文”的魅力所在吧！

課堂上，我適時補充相關資料，更好推進學生對文本內容的理解。在交流“痕跡”之後，質疑“朱自清真的沒有留下游絲樣的痕跡嗎？”藉助24歲之前的資料展示，學生知道了“不是沒有留下痕跡，而是他認爲自己做的還不夠！”朱自清不滿足，不甘心，在思索，在追問，創設情境朗讀一連串的問句，與作者對話。出示24歲之後的資料，學生們一邊看，一邊發出驚歎，不斷思索、執着追求、不甘心虛度光陰的朱自清留在學生的腦海中。此時，在師生聲情並茂的對讀中，尋找自問思索的答案，與自己對話，表達珍惜時間的心聲。

課堂上的精彩讓我欣慰，出現的問題讓我深思。一節課下來，感覺時間匆匆，腳步匆匆。我很矛盾，如果將教學內容進行取捨，是否可以重點抓住二、三段進行文字訓練。我也曾有過這樣的設想，但考慮到本單元的目標——領悟哲理，與編者對話，單元訓練目標不好落實了，讓我放棄了那個設想。

我想進行文字訓練，踐行語文的“工具性”，又想將“人文性”滲透在其中，實現單元目標？魚和熊掌兼得，不知可否？

時間匆匆，腳步匆匆，我的思索沒有停止……

初中語文教學反思9

1、教科書是課堂教學的藍本。

因此，“探究性”教材不僅是學生的任務，更重要的是教師自身對教材的探究和挖掘。如何挖掘教材的深層內涵，是搞好課堂教學的前提。

教師只有對教材有了深入的瞭解，才能站在一定的高度，引導學生分析課文，才能真正形成師生和課文作者。對話。

2、教學用具

任何形式的課堂（包括視聽媒體的使用）都是爲教學目標服務的。教學活動的手段不應公式化、程式化，如課堂討論或死板、單調，或聽之任之；有些班完全用鼠標代替粉筆，用錄音代替課本等等。

這種教學方法淡化了語文教學豐富多彩的本質，不可避免地會產生“作秀”的嫌疑，流於形式。

3、教師

我們強調學生在課堂中的主體作用，但不應忽視教師在教學中的作用。只有教師及時介入，或提出必要的觀點和概括，或適當地展開課文，才能引導探究深入，進一步激發學生探究的興趣，使學生獲得系統的知識和正確的觀點。

“問問哪裏的運河應該是清澈的，哪裏纔是活水的來源。”作爲一名教師，“這是一段很長的`路要走！”我要上上下下地去要它！”

雪萊有一首著名的詩：“冬天來了，春天還會遠嗎？”其實，現在沐浴在第二輪繼續教育的東風中，享受國家重視義務教育的雨露，就是大力推進新課程改革，全面實施素質教育的美麗春天。

每個語文老師應該創造一個溫暖的夏天他的職業生涯在這個陽光明媚的春天，鳥兒在歌唱，花兒香，符合時代的東風，高舉的旗幟課程改革，簡而言之，播種一個紅色秋天祖國的未來。多反省，多清醒，多進步。在新一輪課程改革的浪潮下，我們應該不斷反思，與時俱進。

初中語文教學反思10

經過幾個月的語文國培學習，結合教學工作實際情況，我認識到有一條原則較重要，但平時教學中沒被重視到，那就是——讓賞識走進語文教學。這樣可以提高教學質量，也能讓學生愛學語文，我認爲具體可以從以下幾個方面入手:

一、教師和學生的關係是平等的

在賞識教育中，老師和學生的關係是平等的，教師在學生面前不是一位不可冒犯的權威，學生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關係，學生纔有了安全感，才能充滿信心，思維纔有可能被激活，纔可能敢於提出問題，敢於質疑。這樣，就爲學生的積極主動參與，創設了一個輕鬆愉悅、民主和諧的環境氣氛，促使學生產生了強烈的求知願望，即親其師，學其道。成功的教學依賴於一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需藉助一些手段，如溫柔的目光，親切的撫摸，殷切地希望，加強師生間的情感交流，使學生更加依賴老師，從而激起學生更大的學習熱情，這是學生學好語文的關鍵所在。

二、相信每個學生都能成功

羅森塔爾效應實驗，說教師給學生自信，學生就會有高成就。教師對學生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼裏有牛頓，你的飢笑中有愛迪生。”作爲老師，應該相信每個學生都有成功的希望，每一個學生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學生的.自信。

三、閱讀教學，讓學生多一些自我感覺

在閱讀教學中，教師要更新觀念，還學生以學習和發展的地位，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。對於學生五花八門的答案，教師要充分肯定。即使學生回答的幼稚，膚淺，甚至片面、錯誤，教師也切忌“一棒子”打下去，而應當熱情鼓勵、引導、用心呵護熠熠生輝的思想火苗，這對學生的影響將是巨大的。讓學生髮展自己的思維，獲得審美的體驗，從而提高語文閱讀的質量。

四、作文教學中，讓學生學會表現自己

在應試教育的制約下，學生在作文中的個性和創造性已消失殆盡。作文中總是乾乾巴巴的幾段空話，套話、假話連篇，文章脫離了自己真實內心的感受，使作文失去了鮮活的生命和色彩。在這種情況下，教師鼓勵學生寫隨筆，觀察日記，

讀後感，觀後感、週記。此類作文往往有學生真實情感的流露，鮮明個性的跳躍、獨特詞語的運用，許多優秀之作常常涌現，時間久了，學生就能發現自己的寫作個性。

教師可以允許學生有不同層次的發展，並抓住學生作文中的優點，加以鼓勵：如好的句子，使用準確的詞語，好的開頭或結尾等，喚起學生寫作的熱情和自信。作文評語以鼓勵爲主，當然作文中存在的主要毛病還需用委婉的、學生可以接受的方式指出，那麼以後作文，學生會更主動熱情，並能更好的展現或表現自己了。以賞識的方式改變學生作文中的一些缺點，效果明顯，並能很快提高寫作水平。 這是我最近學習過程中的一點點思考，現作以上總結，思想和觀點比較淺顯，望老師能給予指導。

初中語文教學反思11

一提起作文，不僅讓學生頭疼，也會讓老師頭疼。特別是在我們這樣偏遠的農村中學，許多優秀學生有時見了寫作文也會“一聲嘆息”，就更不用提那些“學困生”了，他們要麼簡簡單單三言兩語應付了事，更有的學生乾脆不寫。問其原因，他們都是振振有詞，不會寫或者是無事可寫，無話可說，要想讓他們說愛寫作文還真是不容易。看到這種情況，我不禁思索起來：“是啊，他們本身寫一兩句話都不容易，要他們流暢地寫出一篇600字左右的文章，何其難啊!”但是有沒有可能激發他們的寫作興趣，讓他們也有話可說呢?通過平時在寫作教學中有意無意的嘗試，我摸索出了幾點激發“學困生”寫作興趣的方法：

一、選取貼近生活的“學困生”關注的素材

平時講作文，總是老師給出幾個經典素材，或者前面的優秀生補充幾則素材，而後面的“學困生”總是一副事不關已，高高掛起的態度，不聞不問甚至睡大覺。可是一次訓練“缺陷也能變成長處”這一作文時，我問同學們有哪些材料可選，前面的同學紛紛舉了貝多芬等經典名人事例後，我又問還有沒有其他一些熱點的素材呢?正在班上鴉雀無聲時，坐在最後的最調皮的大個子韓清同學扯起嗓子喊了起來：“火箭隊的布魯克斯，他在NBA裏算個子小的，本不適合打籃球，但他作爲得分後衛身體靈活，速度快，帶領火箭隊打敗了強大的湖人隊!”我一聽，感覺眼前一亮，這不正是像他這樣的學生關注的適合寫作的.素材麼?於是我馬上對他加以肯定和表揚，並鼓勵他在自己的作文中就可以運用這些材料。在以後進行作文選材時，因爲這些“學困生”對熱點事件比那些“優秀生”更關注，我就經常讓他們說一說有關熱點，這樣既激發了他們對作文的興趣，又爲其他同學要提供了很好的平時沒有關注的熱點素材，真可謂一舉兩得。

由此我們也感受到了這些“學困生”並不是無話可說，而是老師沒有挖掘出他們感興趣的話題和素材來發揮他們的潛力呀!

二、引進多媒體等“學困生”感興趣的教學手段針對許多“學困生”喜歡上網這一特點，我嘗試着把多媒體教學適當引入作文課堂，使“黑白”世界變得有聲有色，特別是在我們這樣的農村學校，多媒體對學生而言還是新鮮事物，更具新鮮感，自然懷有一種獵奇心，進而積極主動地參與其中。

如我各省市的中考作文出現了汶川地震有關的內容，我就結合這次地震中感人的人物和事蹟，從網絡上找到了一些相關文字，圖片，詩歌等，通過分類組合，配上音樂，利用多媒體展示給學生，連那些平時上課就無精打采，左顧右盼的一些“學困生”看到這些畫面後也都鴉雀無聲，有的甚至開始抽泣，學生對這些人和事的印象非常深刻，不僅這些寫作上的“學困生”也能在作文中自如運用，更讓學生在思想上深切感受到人間大愛和真情，激發了學生的凝聚力和愛國熱情。這樣真正做到了教書育人，特別是讓那些“學困生”也能主動參與到寫作中來。三、尊重“學困生”個性，引導他們講真話，抒真情

在平時的寫作時，我們總是習慣於讓學生根據教師的要求寫作。作文一旦佈置下去，學生就沒有再選擇的餘地，甚至連表達的思路、立意都無法選擇。這樣的作文，學習優秀的學生可能會按照老師要求的模式寫下去，而“學困生”們總是要麼寫一些停留在小學生水平的假大空話，要麼乾脆不寫。可是我在一次作文訓練《老師，請你______》時，一位平時一寫作文就睡大覺的學生寫了一篇《老師，請你也多關注我》，針對教師只關注前面成績優秀的學生而不管他們這些所謂的“差生”這一現象，發表了自己的觀點和看法，表達自己的不滿，希望老師的眼光能多看他們一眼。整篇作文可謂情詞懇切，表達流暢，寫的全是自己和所感、所想。我覺得這篇文章相比來說有創造性，真正做到了“以我手寫我心”。原來，這些“學困生”並不是完全不會寫作文，而是教師爲了應對考試，要求學生爲了高分跟着一些套話轉，按照固定模式寫。而“學困生”往往都有自己的個性，不願跟着轉。我就想，對於這些學困生，爲什麼不讓他們去選擇自己寫作呢?爲什麼不能劃出更多的自由寫作空間呢?他們也需要更多心靈表白，把自己的所思所想寫出來。於是，我在以後的作文教學中，對於那些“學困生”，引導他們自由寫作，甚至可以讓他們自己命題，儘可能讓他們選擇感興趣的話題，讓他們在自由狀態下表達內心的想法，然後加以適當的引導，讓作文成爲他們表現自己，張揚個性的一面鏡子。這樣作文竟然也成了他們感興趣的一課了。

以上幾點只是我在作文教學中慢慢嘗試、總結出來的，對於“學困生”來說，這些方法確實能起到一定作用。我們相信只要教師在教學中用心去發現、嘗試，作文課對於“學困生”來說也不會再是一潭吹不起漣漪的死水，讓他們也能夠容易地對作文說一聲“我愛你”!

初中語文教學反思12

這是一篇事理性的說明文，我用一課時來完成教學，課文爲我們講述了落日這個普通的現象所蘊含的科學道理，由於本文涉及了很多光學上的知識，於是學生在閱讀過程中會顯得很吃力，在面對折射、色散等光學知識時，學生顯得無存下手。於是學生會把重點放在光學知識上，但是語文課不是常識課，科普說明文不單單講述科學知識還要講語言的形式。

在教學這篇文章時，我抓住本文介紹的常見的落日背後藏着的科學知識，利用圖片等教具，讓學生學習形象、生動、典雅的語言，既不乏語言的美感，又不缺科學知識。特別是課文中提出的`層層問題容易調動學生學習的積極性爲課文學習創造了良好的條件。

但是本文所蘊含的光學知識以及個別術語比較深奧，學生學習起來有一定的難度應結合常識重點突破，多說一些鼓勵的話並給學生創造一些合作探究的機會。

因爲教材的思路清晰的介紹了夕陽給人的幻覺，以及幻覺形成的原因，語言通俗，我讓學生通過默讀得知大概，再通過互相學習理清思路，並把字詞的教學融入其中，在讀中完成。在整個過程中依靠學生的領悟和交流學習，效果很好。

再者，上課時教師要引導學生關注文本背後的語言文字、表達方式、以及作者提出的問題。這樣，把科學知識、表達方式、語言形式三者融爲一體，學生既瞭解了常識，又學得了知識，一舉多得，很好。

初中語文教學反思13

隨着意味新課程改革，對語文教師又提出了更高、更新要求。儘管在每次培訓中，我都能認真參加，刻苦鑽研，對語文這門課程性質；語文讀、說、聽、寫四種基本能力培養；倡導學生自主——合作——探究學習方式；以及教學實踐中綜合實踐性學習等方面，在頭腦中形成一定理念系統，有比較正確教育觀、學生觀和自我發展觀。

在具體新教材使用，教學過程中，能緊扣語文課程標準中規定：“重視情感、態度、價值觀正確導向，遵循學生身心發展規律和語文教學規律，選擇教學策略。”在課堂教學中，尤其重視培養學生良好語感和整體把握能力，儘量讓每堂課都有琅琅讀書聲、能點燃學生思維碰撞火花，每一個學生或多或少地享受到多資多彩精神生活。新課程理念中自主——合作——探究學習方式，真正在教學中，自主合作可以組織，但在探究方面存在一定困惑和難度。一分組，學生自主合作，這樣自由度大，學生在規定教學時間內不可能完成最基本學習任務，再加上探究方面學生缺乏課外資料收集、閱讀，探究不出新意，也就不能建構新知。

通過學習“新課程與教師專業發展”內容，才知曉其中奧祕：新課程自由度大，需要教師精心設計，巧妙安排，要有創造性實施力，恰當合理地調整教學進度和內容（），要對教材有重新整合能力。新教材安排課時內容具有靈活性，這就需要教師要認真觀察、瞭解、分析學生，密切聯繫生活，要立足於人培養，我認真反思了幾年來語文教學，有以下幾點體會：

一、全面提高學生語文素養。

就是使全體學生都能獲得基本語文素養。一個要點是面向全體，落實到人人；一個要點是全面提高語文素養。語文課程標準，有意識地把“語文素養”凸現出來。

語文素養內涵十分豐富，其特點是綜合性和實踐性。它以語文能力爲核心，是語文能力和語文知識、語言積累、思想情感、思維品質、審美情趣、學習方法、學習習慣融合。語文素養不僅表現爲有較強識字寫字能力、閱讀能力、作文能力和口語交際能力，而且表現爲有較強綜合運用能力——在生活中運用語文能力以及不斷更新知識能力。一句話，語文素養是整合、能促進學生德、智、體、美和諧發展語文素質。在今後相當長時間裏，全面提高學生語文素養，將成爲廣大語文教育工作者共識和不懈追求。

二、正確把握語文教育特點。

在這方面，主要應體現在發揮語文教育人文性，加強實踐性，遵循漢字、漢語自身規律上。

語文課程人文內涵十分豐富，它對一個人精神領域影響是深廣。因此，要在語文教學中重視和發揮語文課程對學生價值觀導向作用，要既學語文，又學做人。還要重視語文課程對學生在文學、情感諸方面薰陶、感染作用。語文學習極具個性化，對閱讀材料理解往往是多元，常言說“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。因此，要尊重學生個人感受和獨特體驗，鼓勵學生髮表富有個性見解。這是提高語文能力需要，也是形成良好個性、激活創造力需要。

語文是實踐性很強課程。要注重培養學生語文實踐能力，而這種能力必須在豐富語文實踐中培養。以往我們有一種失之偏頗認識，認爲學生語文能力形成，要靠系統講授語文知識，要靠在嚴整體系指導下一步一步語文訓練。我們忽略了語文是母語教育課程這一基本事實，忽略了母語教育諸多特點。母語教育與外語教育有本質不同。母語教育有基礎，有語境，有資源，這些是母語教育得天獨厚條件。因此，學習母語應有別於學習外語，主要不是靠傳授知識、揭示規律，而是靠在大量、豐富多彩語文實踐中，感悟、習得，逐漸掌握運用語文規律。在語文教學中加強學生語文實踐，一要採取多種多樣形式，給學生創造儘可能多實踐機會；二要不斷開發、充分利用無處不在、無時不有語文教育資源，使學生憑藉豐富資源和大量實踐，在學語文、用語文中漸漸習得語文學習規律，不斷提高整體把握能力。

正確把握語文教育特點，還體現在遵循漢字、漢語自身規律上。如，利用漢字感情色彩強烈優勢，重視語感培養，加強感悟和情感體驗；又如，利用漢語言文化沉澱豐厚優勢，豐富語言積累，增加文化儲備。總之，語文教育要重整合、重實踐，重積累，重薰陶，在反覆實踐中，不斷提高綜合運用能力，全面提高語文素質。

三、積極倡導自主、合作、探究學習方式。

改變學生學習方式，由被動接受學習，轉變爲主動探究學習，是這次課程改革重點之一。改變學生學習過程與方式根本目，是使學生學會學習。

要切實實現學生學習方式轉變，自主學習是基礎。學生是學習主人，發展主體，是“教學之本”。要保護每個學生學習積極性，培養熱愛祖國語文感情，使每個學生學習興趣和主動意識得以長久地保持，做到樂學，主動地學，學有所得，越學越愛學。

合作、探究是實現有效學習重要方式。要倡導在自學、自悟基礎上各種形式合作學習，通過互相啓發、共同探究，不僅有所發現、學有所得，而且培養了合作精神和協作能力。

語文綜合性學習是全面提高語文素養，特別是培養創新精神和實踐能力重要途徑。語文綜合性學習，是語文課程重要組成部分。從學習專題提出，到學習過程安排、學習方法確定，乃至學習成果呈現，學生有更大自主性，有更多實踐機會，有更大創造空間。學生會全身心地投入，使他們主動精神和探究精神得到充分發揮。語文綜合學習，看重主要不是學習成果呈現方式，不是結果，而是學生學習、探究、實踐過程，是在一次次綜合性學習過程中不斷提高發現問題和解決問題能力，蒐集和處理信息能力，綜合運用語文能力和創造性以及責任感、合作精神等等。這些既是十分重要語文素養，又是現代人必備基本素質。

改變學生學習方式，首先要改變教師教學方式。教師主導作用絕對不應該因爲提倡學生自主學習而削弱。蘇聯教育家馬卡連柯說過，教師要儘可能多地尊重學生，儘可能多地要求學生。一方面教師要實行教學民主，給學生更多自主權，使學生有選擇學習內容、學習方法、學習夥伴權利；一方面教師要嚴格要求學生，對學生學習給予有力指導、引導、輔導，使學生學習成爲有效學習、高效學習。其重點，一是提供交互式學習平臺，二是精心組織學習活動。提供學習平臺，也就是創造氛圍、空間，提供學習、實踐機會，使語文教學有一個民主、寬鬆、和諧、愉悅氛圍，在整個學習過程中，時時、人人有提問、發表、交流、展示機會。精心組織學習活動，要點有：組織好自學，核心是使每個學生都能獨立思考；組織好合作學習，既做到在互動中把學習引向深入，又做到因材施教，加強個別輔導；組織好全班交流，在交流中加強引導、調控，以全面實現教學目標。總之，教師要通過有效學習活動，通過師與生、生與生交流，使學生不斷進行自我組織、自我建構，在這種組織、建構中，逐漸提高語文素質，形成適合自己學習語文方法。

四、努力建設開放而有活力語文課程。

建設開放富有活動課程體系，是這次課程改革目標之一。語文課程標準在課程建設上，倡導要有大視野，要樹立大語文教育觀。所謂大視野，即語文教育要面向現代化，面向世界，面向未來。語文教育要有時代氣息，世界胸懷，超前意識，無論從觀念、內容到方法，都要符合時代需要，成爲名副其實21世紀語文課程。

所謂樹立大語文教育觀，就是要克服語文課程孤立、封閉、凝固、僵化等種種弊端，在大語文教育觀指導下，實行課程內容、課程實施等根本變革，構建開放而富有活力語文課程體系。在課程內容上，不僅語文教科書增加選學、選讀、選做內容，教科書給地方、學校留有補充鄉土教材空間，而且鼓勵教師開發、利用取之不盡語文教育資源。在課程實施上，既要不斷改進課堂教學，使其更富有活力；又要使教學走進自然、走向社會，探索形式多樣、與自然社會現實生活緊密聯繫教學形式。可以說，建構課內外聯繫、校內外溝通、學科間融合語文課程體系，已成爲深化語文教育改革當務之急。可以預見在不久將來，語文課程內容，由於地方、學校、教師參與開發，將成爲源源不斷、經常更新一泓活水；語文課程體系，由於打破了學校與社會、與現實生活之間壁壘，逐步做到課堂教學、語文活動、綜合性學習相結合，學校、家庭、社會語文教育相結合，將變得開放、創新，充滿活力。在新課程改革理念光照下，新語文教學應爲學生們提供一個溫馨、和諧人文環境，傾注更多人文關懷，激發起孩子們情感渴望，點燃起孩子們心靈火花，讓語文成爲學生們人生成長維生素；新語文教學應用全人類文化神韻去滋潤孩子們心田，引領他們登堂入室，領略人類文化大廈恢弘氣勢和神奇美麗，充分享受徜徉人類文化之中無窮樂趣；新語文教學，應是師生共度生命歷程，共創人生體驗；新語文教學，應讓學生在琅琅書聲中，用心靈去擁抱語言，和作者作心靈直接對話，在思維和情感強烈震撼中領會作者偉大人格、深邃思想和美好情操。讓學生在琅琅書聲中，感受和再現作品情思美感，體驗語言節奏感、音韻感，從而熱愛祖國語言文字；新語文教學，應讓學生在學習語文過程中體驗到學習樂趣，並期待終身學習所帶來快樂。

初中語文教學反思14

5月18號，縣教研室來我校視導聽課，能得到張校長指點，心中甚感榮幸。我執教的是人教版七年級下冊第二十六課《貓》。

《貓》是鄭振鐸先生的名篇，作者用樸實的語言將三次養貓的故事娓娓道來，意境深遠、含蓄、沉鬱，文筆樸素精美，感情深沉真摯，有很高的人文價值。但文章篇幅較長，有34個自然段，四千多字，要想在45分鐘內讓學生在理解課文內容的基礎上品味文章深情，並且達到超越作品進行感悟的教學目的，的確有一定的難度。我在反覆閱讀課文之後，決定以“我”養了幾隻貓，分別用恰當的詞語來形容它作爲切入點，依據“整體感知”“重點研讀”“拓展感悟”三大板塊由淺入深，層層推進，進而理解作品，品味感情，感悟人生。

一、整體感知。課上讓學生用自己喜歡的方式進行朗讀。並且思考作者是如何抓住小貓的特點進行語言描述的？劃出三隻貓不同的特點。以及“我”對於這隻小貓有什麼樣的感情？進行小組交流，討論。

二、重點研讀。通過前面的學習，知道文章的重點是寫第三隻貓，因爲課文的第三部分纔是本文的主旨。通過解答學生在自讀時的疑問，和學案上提出的問題，加深了對第三部分的.品味。

三、拓展感悟。通過“我”的教訓，延伸到實際生活。讓學生以說話的方式（對於————，我想說————。）感悟文章蘊含的人生哲理。對於作品中的“我”，使學生感悟出：不管對人對事一定要弄清事實的真相，不能妄下斷語，並且知道要善待身邊的小動物，要平等的對待它們，尊重他們，纔會避免看到生命之悲等。對於作品中的貓，使學生感悟出：只有不斷完善個性，才能避免不幸，以及弱小就要挨欺，只有提高自己的素質，不斷完善自己，才能受到別人的歡迎等。

一堂課下來，我認爲自己還要在如下方面下功夫：

1、在語言的品析上，不僅要點到，而且要點透。

2、在開展小組合作學習時，要進一步明確責任並及時準確地作出評價。

爲此，以後還要多加強業務學習，提高自身素質。不足之處，懇請老師們多多指教。

初中語文教學反思15

摘 要：隨着新課程對語文教材的改革，其語文教學方法的多元化對語文教師的教學要求也越來越高，分別提出了更高的要求。主要分析目前初中語文教學現狀，並對加強初中語文教學多元化進行反思。

關鍵詞：初中語文；理論研究；教學實踐

對於新課程理念的自主合作、自主探究的多元化學習方法，在一定程度上降低了初中學生對語文知識學習的難度，另外，可加強學生與教師以及學生之間的有效溝通。

一、初中語文教學現狀

1、學生語文素養難以培養

由於中國應試教學的壓力，大部分初中語文教師並不以長遠目標爲重，一味追求短期目標，追求提高學生的成績，長此以往導致大部分初中語文教學的內容偏移方向，對學生的綜合語文素質難以培養。

2、忽略學生人文精神培養

當前受應試的趨勢影響，初中語文的課程並沒有完全考慮培養學生的人文精神。教師只注重初中語文學科本身大綱的要求，對其技巧性、相關應用的介紹甚少，從而一定程度上忽視了對學生人文精神、語文知識結構與綜合情感的培養，忽視對學生本身的關懷，忽視學生獨特精神品質的成長。

3、學校現代文化氣息不足，缺乏實踐平臺

當前多數學校初中語文教學中缺乏現代化氣息，缺乏信息網絡資源的運用，導致學生在語文學習的過程中無法做到與時俱進，無法形成多樣化的語文學習方式。

二、初中語文教學多元化實踐的反思

1、全面提高學生的語文素養

主要以學生語文能力爲核心，注意培養學生語文知識、思想情感、審美情趣、語文學習習慣的融合。

2、正確把握語文教育的特點

學習語文的過程中，應正確把握語文教育的發展方向，遵循初中語文漢字以及漢語的自身規律和本質特色。

3、積極倡導多元化實踐的'教學方式

切實使用多元化的教學方式，將語文教學運用於實踐生活中。做到初中學生學習語文過程中學習方式的轉變，讓學生參與到自主學習中。

新課改要求的初中語文要求應堅持以人爲本，以學生爲主的教學宗旨，做到促進學生的全面發展。在初中語文學習過程中引導學生主動地參與素質和人文精神的開發，做到語文成績的全面提升。