第二單元語文園地教學反思

作爲一位優秀的老師，我們需要很強的教學能力，藉助教學反思可以快速提升我們的教學能力，寫教學反思需要注意哪些格式呢？下面是小編整理的第二單元語文園地教學反思，歡迎大家分享。

第二單元語文園地教學反思1

第二單元《語文園地》分爲以下幾個內容：

一、“交流平臺”，梳理本單元課文中點面結合的場面描寫方法和好處，啓發學生在閱讀和習作中運用；

二、“詞句段運用”中，安排兩個寫作方法的指導和練習。1.體會反覆手法的好處；2.寫人物說話時，可以不用“說”來表達，讀句子，仿照寫一寫。

三、“書寫提示”，鋼筆書法作品欣賞和試寫，包括兩種章法的示範：（1）豎行，從右往左寫，落款在左邊最後一行；（2）橫行，從左往右寫，在最後一行靠右落款。

四、“日積月累”。積累四句愛國詩句。

這一課的學習，我共用了兩節課的時間。第一節課教學“交流平臺”和“詞句段運用”第一部分“反覆手法”的運用，以及“書寫指導”。這樣安排的目的是想要對本單元語文要素進行梳理和總結，在運用“反覆手法”寫句子時，把說寫結合起來。第二課時“詞句段運用”第二部分的練習以及“日積月累”。旨在豐富課堂的形式，用說、寫、讀、背等形式豐富課堂，調動課堂的氣氛和學生學的積極性。

反思這兩節課，我達到了以下的效果：

1.讓學生系統的梳理了課文中的點面結合的寫場面的方法，複習本次習作重點訓練的寫作方法，爲晚上的習作做好準備。

2.進行了兩次練筆，第一運用反覆手法寫句子，第二模仿片段寫對話，學生練得很充分，重視了練筆後的指導，也注了學生的學，關注了知識的落實和運用。

3.落實了一課一得的教學理念，針對學生寫人物對話寫不精彩的問題，集中一節課時間重點解決。

語文園地的教學總結起來還是比較成功的，有以下成功之處：

一、紮實。

1.承接上節課的作文教學指導，這節課又一次梳理了課文中的精彩的場面描寫，學生對場面描寫有了進一步的理解，結合《開國大典》一課，補充了寫場面要寫清楚時間、地點、環境、人物，以及寫出場面的氣氛這些知識點，爲今天晚上的寫作文鋪了厚實的基礎。

2.“反覆手法”和“人物對話”兩次練筆落實的很紮實。特別是寫對話，通過範例，讓學生明白可以用與“說”相類似的詞語來代替說，也可以用與人物行動相關的心理、動作、神態等描寫來代替說，豐富了提示語的運用形式。複習了提示語位置的變化藝術和標點符號的運用。

3.在練筆點評環節，針對學生在練筆過程中出現的問題，強調了描寫對話時的要注意的事項，讓學生明白不管是寫文章還是寫對話，都要交代清楚對話發生的場景，讓自己的描寫合理化；語言要符合人物身份以及提示語在不同位置標點符號的不同。

二、有針對性。

三篇課文寫作方法的梳理和兩次練筆都爲本單元的習作做出了細節上的指導。

《語文園地》我採用了極簡的教學方法，沒有過多過細的去設計教學環節，隨堂課的方式進行。試圖把更多的時間落實在學生的學和練上，存在有以下的不足：

1.教學環節顯得不夠精緻，時間安排也比較隨意，根據學生的掌握情況，隨機的安排了教學內容，以至於第二節課“日積月累”這部分內容沒有在課堂上完成。

2.沒有關注課堂氣氛的調解，尤其是第一節課，氣氛比較沉悶，學生回答問題的積極性不夠高。

如果以後再上這節課，我會採取如下的措施：

教學方法更多樣，重視調動學生學的積極性，設計生動的有趣的情境，把“學與練”融入到生動有趣的情境中進行，讓學生在有趣的情境中學到知識，在實踐和運用中提升能力。

第二單元語文園地教學反思2

我所教學的內容是人教版第二冊第五單元《語文園地五》中兩個板塊，一個是“我會讀”——《人有兩件寶》，另一個是“展示臺”——識字擂臺。

“我會讀”是閱讀兒歌《人有兩件寶》。這首兒歌告訴我們，勞動和創造都離不開雙手和大腦，少一樣都不能進行。只有動腦又動手，思考又實踐，才能做好一切事情。我在引入兒歌的時候運用了猜謎語的`方式，因爲猜謎語是班上孩子最喜歡的內容，這樣的引入可以引發他們的學習興趣，同時猜謎語的過程也是啓發他們理解兒歌內容的一個過程，通過猜謎語的方式理解兒歌更自然更有效果。

由於在不久前曾跟孩子們學會了很有趣的“生肖太極拳”，於是在課堂中通過讓孩子們展示可以適時地調整課堂氣氛，同時可以有效地幫助學生理解雙手和大腦缺一不可，引導孩子靈動地運用雙手和大腦。

爲了幫助孩子讀準生字字音，我採用開“小列車過拼讀關”的方式，這樣，既能保持孩子的注意力，又能及時給孩子正音，爲讀準兒歌打好了基礎。

在朗讀兒歌的時候，我運用了自由讀、男女分組讀、六人接龍讀、師生合作讀、齊讀、拍手讀、閉眼讀等方式，多種方式的運用，使學生越讀越有趣，同時，個讀與齊讀的交替進行，既可瞭解到學生讀的情況又能給孩子適時的讀的機會和時間，保證了朗讀的效果。

“識字擂臺”主要是引導學生留心其他教科書，邊學習邊識字，可以一舉兩得，學了知識，又認識了生字。在引入課題的時候，我結合低年級孩子的特點以鼓勵肯定的語言引入，這讓使學生始終保持積極的學習情緒，讓他們有自信積極地參加後面的一系列比賽中。

在第一場比賽中，我分別在數學、音樂、美術三本書中各選了一段話開展分組賽，當生字組成了句子後，在語境中孩子能較容易地讀準字音，這一環節可讓孩子比較容易地嚐到成功，爲後面的內容打下基礎。同時，我設計了讓孩子自由選擇朗讀內容的方式，讓孩子有“我是學習小主人”的體驗，能鼓勵保持孩子的學習興趣。接下來的第二場比賽，我以識字開花能進級的方式進行，可以鼓勵孩子大膽地展示自己的識字成果。

在最後的兩個環節中，我設計了同桌合作方式，合作是一種很有效的學習方法，讓學生教同桌識字，既能激發學生的識字熱情，也能促進學生思考概括自己的認字方式，同時通過“你教我學”的方式也可以促進同桌之間的互動交流，爲以後的學習打下基礎。

人教版第二冊第五單元教學建議

《我會讀》

1.“我會讀”中的“我”既可以是學生，也可以是教師，在師與生的互動交流中，教師要起到一個示範與引領的作用，同時要鼓勵學生積極地朗讀，從而形成師生平等和諧的教學氛圍，最終達到“師生共生”，傳遞出一種自信的信息。

2.有效地調整激勵機制，讓學生挺起腰板，自信地朗讀。

《展示臺》——識字擂臺

1.結合低年級孩子的個性特點以鼓勵肯定的方式和語言引入各個環節，讓學生始終保持積極的學習情緒，讓他們有自信地積極地參與到一系列的比賽中。

2.合作是一種很有效的學習方法，給學生合作學習提供機會和時間，既能保持學生的學習興趣，又能促進同桌之間的互動交流，爲以後的合作學習過渡到自學打下基礎。