三個小夥伴教學反思3篇

《三個小夥伴》是蘇教版第二冊的一篇童話，講的是小野豬、小象和小袋鼠一起上山栽樹的故事。下面由小編爲您整理出的三個小夥伴教學反思，一起來看看吧。

　　三個小夥伴教學反思1

《小夥伴》這篇課文以春遊爲題材，寫了春遊時瑪莎丟了揹包以後，幾個小夥伴對待這件事情的不同態度。

在教學這篇課文時，感覺有個成功之處即利用同桌，促進學生讀準生字詞。識字教學仍是一年級語文教學的重點。由於學生的識字量參差不齊，而一年級下半學期的學生又已經能夠藉助拼音讀準字音，運用學過的識字方法識記字形。因此，我讓學生自由讀課文，邊讀邊圈出自己不認識的或認爲比較難讀的詞語和生字，藉助拼音多讀幾遍。然後把自己圈出來的詞語和生字讀給同桌聽，請同桌幫助正音。最後來集體交流，鞏固字音。

但遺憾的是在教學後我發現我沒有吃透教材，定位不準確。這篇課文看起來簡單，可是越仔細琢磨卻越覺得不好把握。其中有個iusi課文中的幾個人物的定位把握不準。事後和其他老師討論的時發現維加和安娜雖然只是口頭上的詢問、擔心，但是也是對瑪莎的關心。雖然不一樣，但是都是關心，都值得肯定。但是我把重心都放在了安東身上。這也表明了我在平時教學時還不夠嚴謹，以後一定要避免這樣的失誤。

　　三個小夥伴教學反思2

《小夥伴》這篇課文以春遊爲題材，寫了春遊時瑪莎丟了揹包以後，幾個小夥伴對待這件事情的不同態度。它用兒童的視角觀察兒童的生活，揭示了兒童的豐富的情感世界。教學中，學生在良好的自主學習的情境中理解了課文內容，瞭解小夥伴們對待瑪莎丟失揹包這件事的不同態度，懂得要有樂於幫助他人的願望和行動去關心幫助自己的小夥伴。

我請學生換位思考：如果你就是瑪莎，你的包丟了，你是什麼樣的心情？學生這時候自己就是瑪莎了，他們會說出各種的心情：我很難過。我很傷心。我很着急。我又着急又難過。如果你是瑪莎你願意接受誰的幫助，這一問題也引起了孩子的共鳴。換位思考的結果讓學生比較好地理解了課文。

《小夥伴》這一課中，“糟糕”這個詞語是學生比較難理解的。因此我設計了這樣一個環節：在學生讀了帶有“糟糕”的這句話後，我奇怪地問道：“究竟發生什麼事了，讓維加大喊‘糟糕’，你能用這個句式來說說嗎？”（出示：這可真糟糕啊！）孩子們聯繫上下文和生活實際各抒己見。學生在補白說話中明白了“糟糕”這個詞語的意思。我順水推舟，又隨即問道：“那在你們的身上發生過糟糕的事情嗎？”孩子們紛紛聯繫生活中的點點滴滴……聽到學生準確的表述，我就引導“想想自己當時的心情，再來讀讀這句話。”“糟糕”詞語的教學從課堂呈現出來的效果看，孩子們不僅理解了“糟糕”的意思，而且還體會到了“糟糕”的感情色彩。

在指導學生分析三個小夥伴是怎麼關心瑪莎時，分角色讀，讀懂課文。維加、安娜只有詢問關心、責備，沒有實際行動。安東則用行動去關心。教師進行朗讀指導，指導學生讀出瑪莎以及小夥伴的詢問、責怪、教育和關心瑪莎的不同語氣來。通過比較、朗讀，發現安東具有助人爲樂、設身處地爲人着想的品質。朗讀是本課的重點，朗讀永遠是課堂不變的主旋律。教學活動中，我將讀貫穿在這個過程中，學生由“讀通課文——讀懂課文——讀出感情”經歷了“三讀”的語言實踐過程，培養了良好的語感，也感悟了課文中蘊涵着的情感及道理。使學生在朗讀中去理解詞語，去體會感情，去培養語感，去接受潛移默化地語言薰陶。這篇課文裏有好幾個人物，讓學生分角色來讀，學生們非常的喜歡這種讀書的方法，所以受到了很好的教學效果！

　　三個小夥伴教學反思3

《小夥伴》是人教版新課標小學一年級語文下冊第七組的一篇課文。這次同課異構活動我們語文組的七位老師商量選擇了這一課。起初，我們認爲這篇課文有簡單的故事情節，也蘊含着一定的道理，整篇課文應該很好把握。可是，等到真正備起課來才發覺並非想象中的簡單。這是一篇敘事的課文，而且是發生在幾個孩子之間的事。事情的經過很簡單，但是蘊含的東西卻很多。這樣的課文對於一年級孩子來說內容既不有趣，道理又不明顯，很難讓他們感興趣，要想上得精彩不容易。

編寫教案之前的兩天我不停地讀課文，一點一點地分析、感受。每個人物，每句話，每個標點，都一點一點地品味思考。在這個過程中我越想越覺得問題多，越品越覺得內容豐富。我設計了好幾個方案，可是每每寫起教案來卻無法進行到底，總是寫到中途就把握不準了。直到上彙報課的前兩天才理清思路，確定了教案。課上完之後，得到了老師們的肯定，反思這一課的備課過程，我覺得我在備課時注意到了以下幾點：

一、吃透教材，準確定位。

這篇課文看起來簡單，可是越仔細琢磨卻越覺得不好把握。首先，很容易把課文的重點放到教育孩子如何幫助有困難的小夥伴上，上成思想品德課。其次，課文中的幾個人物的定位把握不準。我們組的七位語文老師一起分析，維加和安娜雖然只是口頭上的詢問、擔心，但是也是對瑪莎的關心。如果簡單地褒貶，對於他們來說不公平。同時，在生活中，這樣的關心也是存在的，必要的。並且從題目上看，“小夥伴”是指的這四個人物，指的是一個羣體，不能突出一部分，淡化一部分。基於以上的考慮，我們覺得在教學課文時首先要確定這是一堂語文課，而不是思想品德課，要上出語文味。上出語文味就要品味語言，提高學生的語文素養。在教學中還是要關注語言文字，通過讀、思、品、議去感悟語言文字，去提高語文素養。

同時在教學中應該傳達給孩子“這幾個小夥伴從不同的方面關心幫助自己的夥伴”這樣一個信息。然後讓孩子們通過閱讀、比較、感悟懂得其中的道理：要用實際行動給予別人最需要的幫助。於是我以“三個小夥伴是怎麼說的，怎麼做的？”這個問題統領全文，引導孩子在讀中感受三個小夥伴對瑪莎的關心。並且通過比較知道維加和安娜是通過“問、說”的形式表示對瑪莎的關心，而安東是通過行動來表示對瑪莎的關心。雖然不一樣，但是都是關心，都值得肯定。在這個基礎上，再讓孩子通過各種形式體會到安東的幫助對於瑪莎來說是最需要的。這樣讓孩子自然地懂得了課文中的道理。這樣也給文中的幾個小夥伴準確的定位。

二、以讀爲本，滲透訓練。

要想把語文課上出語文味，就要注意在教學過程中進行語言文字訓練，通過訓練提高學生的語言文字的素養。在這一課的設計中我沒有孤立地進行語言文字的訓練，而是把它和朗讀結合到了一起。

備課時，我發現在這篇課文中幾個標點符號非常值得研究。標點符號是語言文字中非常重要的一部分，對於一個句子來說，標點符號是非常重要的。在這篇課文中幾個人物的對話中出現了“？、！、。”，不同的標點符號表達了人物不同的心情，要想讀出人物的語氣，體會人物的思想感情，就必須要關注這幾個標點符號，同時這也是讀書的一個很重要的方法。所以有了如下的設計:

出示：

“你怎麼不吃呀？”

“真糟糕！離回到家還有好長時間呢！”

師：誰來噹噹維加，讀一讀。

（一生來讀語氣比較平淡）

師：注意標點符號，想一想維加會怎樣說，再請一位同學來讀，讀出語氣。

（一生來讀明顯有了語氣）

(師引讀：維加關心地問____維加奇怪地問_____維加急切地問_____)

師：我們要想讀出語氣就要注意標點符號，讀出標點符號的語氣。

（再請一生讀維加說的第一句話，讀得更好了）

師：你讀得真好！從你的朗讀中我聽出了維加複雜的心理活動。

通過這樣的訓練，在朗讀指導的過程中又進行了標點符號的訓練，同時教給了學生讀書的方法。

再有，在課文的最後一段中，我抓住安東的幾個動作的詞語讓學生讀一讀，想一想，做一做，體會安東對瑪莎的幫助和關心，從而讓學生感悟到安東的關心和幫助是通過實際行動表現出來的。滲透了動作描寫的重要性。

三、轉換角色，幫助理解。

對於一年級的小學生來說，要通過人物的語言和動作體會人物的內心思想是比較困難的。而在這一課中，如果不能讓學生理解維加和安娜的內心思想，只是讀他們說的話的話，他們是很難理解他們對瑪莎的關心的。在教學過程中我運用了角色轉換的方法，幫助學生去理解人物。在學生在初步讀出人物語氣的基礎上，引導學生轉換角色，使他變成維加或安娜，然後再引導學生去思考，這時維加和安娜是怎樣想的，這樣學生就會把自己當成維加或安娜，把自己放到那個情境中去，自然得就能體會他們的心情和想法。如：

（指名讀：“真糟糕！離回到家還有好長時間呢！”）

師：你讀得真棒，把這兩個感嘆號的語氣都讀出來了。你現在就是維加，那老師要問問你，爲什麼你覺得很糟糕？

生：因爲瑪莎把包丟了，離回家還有好長時間，所以我覺得很糟糕。

師：你這是在爲瑪莎——

生：擔心。

師：你擔心瑪莎什麼？

生：擔心瑪莎的肚子會很餓。

師：看來你是非常關心瑪莎的，對嗎？

生：對。

通過轉換角色，使學生很容易就明白了維加是在爲瑪莎擔心，他是關心瑪莎的。

反思教學過程也出現了一些問題。比如整堂課的時間分配不太合理，識字教學耗時太長，導致後面的品讀感悟不夠深入，在指導朗讀的過程中感覺有些不到位，在分角色朗讀這一環節上處理不夠好，效果不是很好。在今後的教學中要注意這方面的問題。