《江畔獨步尋花》教學反思
《江畔獨步尋花》是唐代詩人杜甫所寫，題目的意思是在一個春光明媚的日子裏，詩人獨自在江邊漫步、賞花，下面給大家分享《江畔獨步尋花》的教學反思，一起來看看吧！
《江畔獨步尋花》教學反思1
《江畔獨步尋花》一文是是第3單元的第一課。教材結合單元主題“花”選編了兩首描寫春花的古詩。《江畔獨步尋花》是唐代大詩人杜甫的組詩《江畔獨步尋花七絕句》裏的第六首，記錄了詩人在四川成都錦江邊獨自散步尋花的所見。這是一首意境優美的古詩，杜甫通過對黃四孃家花叢的描寫，生動的再現了春天裏繁花盛開、蝴蝶飛舞、黃鶯高歌的景象，表現了作者對生機勃勃的春天的讚美之情。全詩圍繞着花景來寫，前兩句從滿蹊（分佈）、幹朵萬朵（數量）、壓枝低（繁茂）等不同角度寫花之狀態。後兩句細緻刻畫了蝴蝶和黃鶯流連花間的景象，由寫靜態轉爲寫動態，動靜相應，有聲有色，意境優美，表達了詩人對和平寧靜生活的熱愛，以及久經離亂後得以安居時的喜悅心情。在教學設計時中我原想做到：
1、由圖入手，由直觀感受入手，教出古詩的詩情畫意。
古詩以誦讀爲主，要求在誦讀的過程中感受詩歌的意思，在誦讀的過程中，展開想象，感悟詩中描繪的景象，在誦讀的過程中感受詩歌的所傳達的思想感情，在課堂教學中要求學生會讀到會吟誦再到能有感情地背誦古詩。這節課，試圖改變了古詩教學由老師牽引着學生，逐字逐句串講詩意的傳統做法。課堂上，通過喚起記憶，引出今天要學的這首古詩。而後，通過班班通創設情景，爲他們創造體驗、感悟的條件，詩情畫意地教古詩，教出古詩的詩情畫意。
2、力爭抓住關鍵字，反覆“品”，體會詩人的感情
在學習難點的設計上，我想順勢引導，隨機應變，引導學生仔細品讀。在詩歌中，我想通過抓住“重點詞句”體會詩人對生機勃勃的春天的讚美之情。總之，古詩的教學，應以感悟爲重。小學古詩教學，目的在使他們在感悟中領會古詩意境，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。體驗詩人的感情。
然而，在實際教學中出現了一些不和諧的音符：
1、教師的心理素質較差，不能根據學生的表現及時調整教學策略。這主要歸結於教師的教學基本功有欠缺，平時學習不夠。
2、對教材的把握不深，對古詩教學的幾大步驟過於僵化，不能靈活，板書不及時。
3、教師的教學準備不足，教學目標沒有真正達到，學生的理解也是皮毛一二。
4、對於一些重點詞語滲透和感悟不深，只能說是隔靴搔癢，淺嘗輒止。對詩人的情感也是泛泛而談，讀不深，悟不夠，失去了語文教學藝術的內涵。
這些人爲的因素導致了語文課堂教學的效率不高，學生的學習積極性不高，更談不上高效課堂。今後將慢慢的通過學習和借鑑，來提高自己的課堂教學能力。也希望各位老師能實事求是的進行評課，說一些真知灼見。
《江畔獨步尋花》教學反思2
《江畔獨步尋花》是一首描寫春天美麗景象的古詩，全詩表現了詩人對多姿多彩的春天的讚美之情。課前，我先讓學生積累古詩，培養學生對古詩的興趣。上課，我根據教學目標進行教學，運用導入激發學習新課的慾望，指名背誦一首杜甫寫過的古詩，促進學生的學習積極性。學古詩時，爲了使學生初步對古詩內容的感知，先採用自由讀，要求讀古詩正確流利，接着播放視頻範讀，學生邊聽邊練讀，學生在練讀時，我巡視學生朗讀古詩的情況，從中發現學生沒有讀出古詩的節奏，我再採用同桌、齊讀的朗讀方式，經過多次反覆朗讀，學生讀出古詩的韻味，在讀出古詩韻味的基礎上，讓學生藉助註釋、插圖小組合作交流理解詩句的意思。學生在合作交流過程中，每個小組的組員都積極參與，到彙報時，每個學生都積極舉手，大膽發言。詩讀幾遍，學生對古詩內容更進一步的感悟詩情，我提問學生，詩人來到江邊看到什麼景物，作者是帶着怎樣的心情來江邊散步，愉悅的心情，我就要求學生再帶愉悅的心情全班朗讀古詩，通過朗讀學生能夠在誦讀中感受古詩的畫面，在誦讀中體會古詩的情感，在誦讀到會吟誦。
上完這首古詩，我覺得效果好，學生在讀的基礎上理解詩意，會讀出古詩的韻味。不足的地方是沒有把充足的時間和空間還給學生，時間是前鬆後緊，造成沒有很好反饋測試的練習。
《江畔獨步尋花》教學反思3
這是一首意境優美的古詩，杜甫通過對黃四孃家花叢的描寫，生動的再現了春天裏繁花盛開、蝴蝶飛舞、黃鶯高歌的景象，表現了作者對生機勃勃的春天的讚美之情。教學是在先讓學生整體感知的情況下，說說知道了什麼：學生說黃四孃家院子裏的花開放了很多，把路都佔滿了。
從“滿”字看出花多！千朵萬朵壓枝低，也能看出花茂盛多！我就相機引導“千朵萬朵”形容數量很多，“壓枝低”中的“壓”和“低”兩個字貼切、生動、形象描繪出春花密密層層，又大又多，沉甸甸地把枝條都壓彎了。這一句就是上句“滿”字的具體化。學生又說“留連戲蝶時時舞”中的“留連”看出蝴蝶被花吸引了，都捨不得離開。也可以看出花多、花香、花茂盛。我又相機引導詩人把花當做爲“我”開、蝶爲“我”舞、鶯爲“我”啼，向學生們介紹了“移情於物”的手法！整體來說教學效果不錯，同樣是抓住關鍵字詞體會是人的情感！
《江畔獨步尋花》教學反思4
《江畔獨步尋花》這首詩所呈現的畫面，應該是春天裏，古塔前，江水邊，春光暖洋洋地照耀着大地，春風輕輕地吹拂着萬物。這樣的天氣會把人們薰得又懶又困，可詩人卻倚靠着春風去遊春。一叢叢深紅間雜着淺紅的桃花，雖然無人管理，卻依然開得如此美麗，讓人頓生喜愛之情。
這首詩我在教學時，是放手讓學生自己理解詩意，根據課本的插圖，想像畫面，如果能夠把想像到的畫面表達出來，這說明孩子們讀出了味道，更能讀懂了詩人所要表達的心情。心情愉悅的情況下去春遊，看到的景色自然很美，這些美就是通過桃花展現的，讓學生結合自己的經歷，讀中想像桃花盛開的情景，進而擴大到整個大自然。學生走進情境，自然能感受到大自然的美。
《江畔獨步尋花》教學反思5
《江畔獨步尋花》是一首描寫春天美景的古詩，我每次吟詠時春的氣息撲面而來。但現在生活中已經到了涼爽的秋季，我面對的又是二年級這樣年齡較小的學生。針對這種情況，我在導入時選擇了《春天在那裏》這首孩子們都很喜歡的歌曲，讓他們聽音樂，說說自己眼睛裏的春天，以此來把孩子們帶入那個五彩繽紛的季節。接下來，初讀自主學習生字，培養孩子的自學能力；再讀畫出節奏，掌握古詩基本韻律；精讀感悟詩情，體會詩人愛春的情感；配樂讀情感昇華，此時學生對春的情感自然而生。在層次性的誦讀中感悟詩的意境，這也是我這節課的重點。
本節課值得欣慰的是，學生和我配合得相當默契，對這首優美的古詩領悟較快，都能感受到春之美，春之可愛！在課下好多學生告訴我他們都會背誦了。學生要求我下節課還要我給他們上課。（我是借班上課）這是我沒有想到的。再有一點就是孩子們敢於評價，善於評價，雖然他們的評價語言還很稚氣，很平實，但經過老師在今後教學中的正確引導肯定會有所提高，有所完善。
本節課也有些令人遺憾的地方，畢竟是新課，有預設也有生成，在畫出節奏這一環節比我計劃的時間要多花費幾分鐘，這裏一個原因是學生年齡較小學過的古詩不多，對古詩韻律掌握經驗不足，在一個原因可能是學生有自己的獨特體驗。致使有一個機動環節沒有完成。以後在教學中將繼續努力，在不斷的教學實踐中歷練自己，提高自己。
