一年級烏鴉喝水的教學反思
《烏鴉喝水》是一篇經典、有趣的童話故事，通俗易懂，以“喝水”爲線索，採用簡潔生動的語言，描繪出烏鴉機靈、智慧的形象，說明任何事情只要開動腦筋想辦法，就能克服困難。下面是小編收集整理的一年級烏鴉喝水的教學反思，歡迎大家閱讀參考，希望有所幫助。
一年級烏鴉喝水的教學反思篇一：
新課程強調“學生是探究性學習和發展的主體。語文課程必須關注學生不同的探究要求，愛護學生探究的主動意識和進取精神。在教學時，通過設問：你能幫助烏鴉想想辦法嗎？讓學生通過合理想象，激發創新意識，發表獨立見解，促進雙向互動。教師成爲探究活動中的促進者，始終給學生以層層推進、引人入勝之感，讓學生有不斷探索、追求真知之動力。從學生們富有個性的回答中，“我幫它把瓶子斜過來，讓它能喝着水；我請它到我們家喝茶水”。“我幫烏鴉拿一個杯子，讓它把水倒在杯子裏。”“我拿一個電鑽，鑽個洞，不就行了。”“垃圾桶裏肯定有許多用過的吸管，烏鴉從垃圾桶裏找一支吸管，就很容易喝到瓶裏的水了。”“或者找來一個紙碗，把瓶裏的水倒進碗裏，也可以喝到水。這樣既有效又輕鬆，多好啊”……由此可見和諧的探究氛圍正在形成，這些，必將促使學生在探究的過程中形成樂學的良好心境。從而有助於自我探究能力的鍛鍊、培養、提高。
在學生自主、合作、探究的學習中，讓學生再回到課文，看烏鴉是怎樣想辦法喝着水的。傳統的教學通常是教師演示，讓學生理解喝着水的過程，學生處於被動接受狀態。爲了讓學生嘗試探索新知的經歷和獲得新知的體驗，我設計了讓學生在自讀課文的基礎上，小組合作動手做實驗，研究烏鴉喝着水的過程。學生實驗完成後，不禁發出：呦，水真的升高了！興奮之情溢於言表。通過合作實驗，學生主動悟出了烏鴉是怎麼喝着水的。由於設計的實踐活動符合一年級學生的特點，很好的調動了學生的積極性，學生在讀一讀、做一做、說一說的實驗過程中興趣盎然的學習語文，真正成爲學習的主人。
一年級烏鴉喝水的教學反思篇二：
《烏鴉喝水》一課內容通俗易懂，很適合閱讀。教學中重點應引導學生通過朗讀感悟“烏鴉急着找水—喝不着水—想辦法喝水—喝着水了”這一系列變化過程。同時，教育學生明白遇到困難應仔細觀察、認真思考的道理。因此，在教學中，我將烏鴉如何喝到水設爲本課的教學重點。引導學生分組做實驗，把小石子一個一個放進裝有半瓶水的礦泉水瓶中，體會瓶子裏的水是怎樣漸漸升高的。
識字對於一年級來說是最重要的教學，識字數量多，難度大，要使學生學得快，我想盡一切辦法，採用孩子們喜歡的方式，讓孩子們在輕鬆、愉快的氛圍中掌握生字的識記方法，培養學生的自學能力。孩子們一旦掌握了這些方法，自己學習生字就不那麼困難了。在教學《烏鴉喝水》這節課時，我特別注意發揮學生的主體地位，充分調動了學生的積極性，讓學生們都參與到學習活動中來。學習過程是學生主體在具有主觀意志作用下親自實踐的過程，我在課堂中創設了學生主動參與的豐富多彩的語文實踐活動，給學生提供了自主、合作、探究學習的機會，收到了較好的教學效果。如文中二、三自然段寫烏鴉想辦法喝着水，傳統的教學通常是教師演示，讓學生理解喝着水的過程，學生處於被動接受狀態。爲了讓學生嘗試探索新知的經歷和獲得新知的體驗，我設計了讓學生在自讀課文的基礎上，4人小組合作動手做實驗，研究烏鴉喝着水的過程。學生邊實驗邊不禁說：“升了，升了，真的漸漸升高了，跟課文講的一樣。”實驗興奮之情溢於言表。這時，講解是多餘的，通過合作實驗，學生主動悟出了烏鴉是怎麼喝着水的。由於設計的實踐活動符合一年級學生的特點，很好地調動了學生的積極性，學生在讀一讀課文、做一做實驗、說一說實驗過程中興趣盎然地學習語文，真正成爲了學習的主人。
當然，在這一節課的教學中，我還存在許多不足之處：
1、指導朗讀不到位；
2、由於時間安排不合理，導致指導學生書寫生字沒法進行，此乃一大失誤，聽、說、讀、寫沒能落實到位。在本節課中，自己雖然滲透了一些新的課程觀念，但還不夠放手，今後還需要不斷學習，好好提高自己的教學能力。
一年級烏鴉喝水的教學反思篇三：
《烏鴉喝水》是義務教育課程標準實驗教科書，第一冊第九單元的第二篇課文。本文是一篇經典有趣的童話故事，通俗易懂，以“喝水”爲線索，採用簡潔生動的語言，描繪出烏鴉機靈智慧的形象，說明任何事情只要開動腦筋想辦法，就能克服困難。課文語言簡潔，生動活潑，淺顯易懂，貼近兒童生活，學生不難理解。文中插圖形象鮮豔，有助於學生觀察想象。
本節課的優點有：
一、整體思路清晰，教學目標明確，重難點突出：
本文賦予烏鴉人的思維，引導學生通過朗讀，感悟“烏鴉急着找水—喝不着水—想辦法喝水—喝着水了”這一系列變化過程，通過有感情地朗讀體會，理解課文,明白遇到問題要自己動腦筋辦法來解決。
根據《新課標》對這一學段學生的閱讀要求，要讓孩子喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，學習用普通話正確、流利地朗讀課文，因此我設計瞭如下三維教學目標：
（1）認讀本課12個生字，會寫7個生字，學會寫筆畫“斜鉤”；
（2）練習正確、流利、有感情的朗讀課文；
（3）藉助標號認識自然段。理解課文內容，感受烏鴉善於觀察、勤於動腦、並利用現有條件解決困難的精神。
一年級的孩子剛進入小學，識字是閱讀和寫作的基礎，因此，我將“識字、寫字、朗讀理解課文”作爲本課的教學重點。在一、二自然段中，抓住“到處”一詞來理解烏鴉非常口渴，找到水不容易，卻喝不到水的焦急。三、四自然段抓住烏鴉想辦法來解決問題，引導學生分組做實驗，把小石子一個一個放進裝有半瓶水的礦泉水瓶中，觀察瓶子裏的水是怎樣慢慢升高的，從而體會烏鴉喝到水的喜悅心情。我覺得這一環節的設計，在一定程度上促進了學生的發展，也就成爲本課的教學難點。
二、採用多樣的教學方法，豐富課堂內容
根據學齡初期，兒童感性認識較強，理性思維較弱，而且活潑,好動，富於想象，喜歡嘗試的心理特徵，依據教材特點，我擬定以下教學方法：
(一)直觀教學法:讓學生通過生活中的直觀的東西、表情、動作來記住字形，理解字義，讀懂課文。在本文中，讓學生看圖說話，仔細的觀察圖片上的內容，說出自己想到的話，並表達出來，有助於訓練學生的觀察能力和語言表達能力。
(二)體驗法:通過對烏鴉的動作、心情的體驗，使學生的朗讀更有感情。在本文中，讓孩子們用手當烏鴉的嘴，伸進瓶口，體驗烏鴉沒有想出辦法時喝不着水的着急心情，再帶着這種感情朗讀課文。
(三)以讀代講法:在課堂中充分體驗教師爲主導，學生爲主體的課程理念，以學生的朗讀,代替教師的講解分析,讓學生在讀中感,在讀中悟。在學習完課文時，我讓學生回顧全文，齊讀全文並思考問題：“你覺得這是一隻怎樣的小烏鴉呢？請用一句話誇誇它！”不僅訓練了學生的口頭表達能力，也豐富了學生的好詞好句積累。
(四)探究法：引導學生去比較和發現，積極探討嘗試想出另外的解決辦法，讓學生懂得去觀察思考、學習。在課文的最後，進行拓展和探究，我提出“要是沒有小石子該怎麼辦？還有其他的辦法嗎？爲什麼要放石子而不是其他東西呢？”等一系列問題，讓學生在思考中合理想象，發散思維。以這個問題爲討論點，滲透教學目標。學生們的想象力幾乎出乎了所有人的意料，有用吸管的，有用棍子把瓶口打爛的，還有在瓶子上啄一小洞的?多棒的點子啊！不知不覺中，學生的思維在不斷髮展。
本節課雖有亮點但也存在着一些不足：
一、多種形式的指導閱讀較少。
多種形式的讀可以激發學生喜歡讀課文的熱情。讀是學好語文的重要環節，是積累語言的基礎，是促進語感的形成。低年級的學生識字量有限，要讀好一篇課文實在不容易。應該採取師範讀、知名讀、分角色讀、小組讀等多種形式指導學生閱讀。本節課上先是讓學生齊讀課文取代了老師的範讀課文，以致學生很難一下把情緒投入到課文所描述的情境之中。缺乏注重指導學生用多種的方式讀書。因此，可以採取以下方法：
1．在想象中讀。在讀書時引導學生想象作品人物的外貌、神態、動作、心理活動；想象事物的形狀、顏色、作用等。《烏鴉喝水》中，應指導學生一邊讀、一邊想象烏鴉找不到水的時候是怎樣的着急，從而突出烏鴉急着喝到水的心情。學生通過想象很快地感知了語言文字，加快了語言的積累。
2．在思考中讀。就是讓學生讀完一部分，要停留下來想一想，讀懂了什麼，還有什麼沒有讀懂，把不懂的地方做一個記號，再繼續往下讀，讀完了，原來不懂的地方可能會清楚明白了。如果還不懂，再反覆讀或請教老師。學生把不懂的地方讀懂了，弄明白了，說明學生理解了語言，學習了語言。
二、沒有充分考慮到學生的實際學習能力
根據一年級小學生的學習能力和學習水平，在課的一開始就讓他們總結段意，有些超出其能力範圍，可以改成以填空的形式，略有提示的完成每個自然段的總結；或者在本節課的最後讓學生以“講故事”的形式來複述課文，從而訓練他們的口頭表達能力和邏輯思維的完整性。
三、課堂表揚用語較少
表揚和激勵是一種智慧，是教師走進學生的心靈過程，更是一種對學生的愛。而當教師真正走進學生心中，學生纔會全身心地投入到課堂學習中去，有效教學也就會在由“表揚和激勵”搭建的橋樑上順利完成。因此，在課堂上我應多采用不同的表揚用語，如：“你的頭腦真靈活!”、“這位同學思維真敏捷，思路也很清晰!”、“觀察真仔細，同學們真能幹，能從不同的角度觀察思考！”“你與衆不同的見解真是讓人耳目一新!””“這位同學真是勤奮好學，值得大家學習！”“哇!你們真是好樣的，對學習真有耐心，也很有毅力!老師佩服你，爲你感到驕傲！。”
總之，教師不只是課堂教學的實施者、組織者、主導者，更是語文學習的主要參與者之一。要想做一名孩子心目中好教師，我們就應該追求課堂教學的最理想境界。在教學過程中努力探索。每朵花都有盛開的理由，每個學生都有綻放的機會。課堂是學生展現自我的大舞臺，在這個舞臺上孩子們扮演了各種角色，讓他們在這舞臺上盡情地創造表現自我。
