烏鴉喝水教學反思

《烏鴉喝水》是部編版第八單元的一篇課文，這是一篇經典課文，下面是語文迷小編收集整理的烏鴉喝水教學反思，歡迎閱讀參考！

　　烏鴉喝水教學反思1

一、創設寬鬆環境，鼓勵學生大膽求異。

《烏鴉喝水》一文，在教學生字時，我啓發學生：“我們學習了很多識機記生字的方法，比如加一加，減一減，用部首、熟字編謎語、兒歌等，請你看看今天這些字用什麼方法記比較合適？”

（學生思考片刻後，紛紛舉手。）

有的說：小鳥的“鳥”去掉一點就是“烏”，烏鴉是黑的，看不見眼睛，就像一隻沒有眼睛的鳥。”

有的說：烏鴉的“鴉”，右邊是個鳥字邊，因爲烏鴉是一種鳥，左邊是牙，讀音和“鴉”差不多，只是聲調不一樣。

有的說：我請大家猜個謎語“瓦片層層並一起”。

有的說：“法”在我們數學中學過，“減法”的“法”。

………

學生們紛紛向同學們介紹自己的好辦法，我重點引導他們識記了“喝”和“渴”：

師：同學們，這些生字中有兩個長得特別像，你們說是誰？

生：是“喝”和“渴”。

師；是的，我們怎麼來記住它們呢？

生：我用偏旁來記，“喝”是口字旁，因爲要用口喝水；“渴”是三點水，因爲口渴的時候很想喝水。

師：你的辦法很好，大家能不能編個兒歌，這樣記得更牢一些。

生：喝水要用口（口字旁），渴了要喝水（三點水）。

反思：教學打破以往的讓學生單一的認讀來識記生字的方法，充分運用學生已有的生活經驗和積累的識字方法，創設民主、寬鬆的識字環境，選擇“自己喜歡的又最容易記住生字”的方法，這樣充分尊重學生的個體差異性，在識字過程中，學生積極性得到很大的調動，說出了許多與衆不同但又有效的識字方法。

二、循序漸進，引導理解和運用詞語。

在理解“瓶子裏的水漸漸升高”這句話時，我是這樣做的：

生：老師，我想知道什麼是“漸漸升高“？

師：這個同學問題問得很好，誰來幫助他？

生：“漸漸升高“就是升得很慢。

師：可以把“漸漸升高“換成一個什麼詞？

生：可以換成“慢慢”

生：可以換成“一點點”

（學生嘗試朗讀換位後的句子）

師：通過讀你們一定明白了“漸漸升高”的意思。老師來考考你們，請你們漸漸從凳子上站起來。

（學生嘗試做一做）

師：你們爲什麼這樣做？

生：因爲漸漸站起來就是慢慢站起來。

師：你還能用“漸漸”說一句話嗎？

生：紅旗漸漸升起來了。

生：天氣漸漸冷起來了。

生：風漸漸大起來了。

反思：在理解“漸漸”的意思時，如果教師直接就告訴學生：“漸漸”就是慢慢的意思，學生對詞語的感悟也許就只能停留在字表面上，不夠深刻。在這一片段中，教師是逐步啓發學生，先是從學生感悟中說說詞的意思，也許學生並不能把心裏想法說得很準，這時，老師就讓他們用換詞的方法來理解，用淺顯易懂的詞語來解釋新詞的意思。這種理解建立在學生已有的知識水平上，學生容易接受。接着讓學生親自體驗“漸漸放下來”，通過實踐，既檢驗了學生掌握的情況，又進一步加深了學生對詞語的理解和記憶。最後讓學生用“漸漸”說一句話，學生在說話的過程中掌握了詞語的運用。此設計符合學生認知事物的規律。

三、拓展思維，開發學生的創造潛能。

在課文結束部分，圍繞“瓶子旁邊要是沒有小石子，該怎麼辦？”設置了這樣的環節：

師：同學們都覺得烏鴉很聰明，能夠想出這麼好的辦法，假如烏鴉的旁邊沒有小石子，你該怎麼辦？

生：烏鴉可以找一根吸管，把水吸上來。

生：烏鴉可以找一個碗，把水倒出來喝。

生：烏鴉可以請他的好朋友幫忙，把水拿起來給他喝。

師：看來，同學們的辦法比烏鴉還聰明。在遇到困難的時候，我們只要動一動腦筋，這就想出辦法來。

反思：這個案例充分發揮了教材的優勢，藉助課文，給學生創設了一個創造想像的空間。學生在理解課文的基礎上，進行了創造性閱讀，有助於學生創造性思維的形成。

　　烏鴉喝水教學反思2

識字、聽說、閱讀……頭緒紛繁的低段語文教學，如何有機結合進行，提高語文教學質量？我在《烏鴉喝水》一課的教學中做了有益的嘗試。

一、在圖中激發學習興趣。

讓兒童主動學習，勤思、多想、樂說，是提高兒童閱讀能力的一個重要心理因素。課始，我抓住兒童思維直觀形象向抽象思維過渡以及膽大愛說的特點，利用色彩和形象十分鮮明的自制掛圖，開篇就引導兒童看圖觀察、訓練用最簡煉的語言概括故事內容，點出課題“烏鴉喝水”。接着用“烏鴉是怎樣喝到水”的問題，激發兒童，讓其在好奇和欲說的心態中學習課文。

同時，我又抓住兒童摸仿性、競爭性強的特點，通過賽讀、感悟讀等形式代替乏味的講解，從而指導朗讀。要求學生邊讀邊體會烏鴉喝不到水時焦急不安和喝到水時輕鬆愉快的不同心情，讀出感情色彩。同時不斷變換朗讀形式。整個教學過程——看圖、說話、學文，教得輕鬆，學得主動，智力發展，能力培養貫穿始終。

二、在生活中喚起學生情感。

在整個教學過程中，我非常重視對兒童說話能力的培養。每個小朋友都有豐富的生活經驗，因此，在讓學生理解“可是”一詞時，我挑選了學生喜聞樂見的生活場景來進行說話訓練，如：小馬要過河，可是，（ ）。風箏慢慢地飛上了天，可是，（ ）。學生有話可說，理解也就更到位了。後來在用“漸漸”說句子時，學生很自然地從生活中找到了素材。此時，學生的情感被喚起，對課文語言文字的感受更深了。

三、在思考中發展學生的思維。

本課有一個教學目標，讓學生在遇到困難時，能積極想辦法克服困難。課末，我就以“烏鴉還有什麼辦法也能喝到水？”這樣一個問題爲討論點，滲透這個教學目標。學生們的想象力幾乎出乎了所有人的意料，有用吸管的，有用把瓶子敲去一半的，還有在瓶子上啄一小洞的……多棒的點子啊！不知不覺中，學生的思維在不斷髮展。

　　烏鴉喝水教學反思3

這節課，我的思路是學生首先從整體入手，然後到部分，最後再回到整體這樣來學習。由篇到字詞句，再到篇的順序。借用特級教師曾麗君老師的話來說,就是“遵循兒童認識的規律，把認字放在具體的語言環境中，讓學生整體把握。教給認讀方法,讓學生自主經歷讀書過程。小組合作，保證學生在閱讀中識字的質量。

1、識字教學

識字對於一年級來說是最重要的教學，識字數量多，難度大，“授人以魚”不如“授人以漁”，很重要的一點是要教給學生識字方法。在教學《烏鴉喝水》這一課的識字過程中，通過識記偏旁，對比學習喝和渴字，加深學生對字形和字義的理解運用；利用組詞實驗等方法幫助孩子們理解識記瓶、辦法、石、漸，賦予生字以“生命”的意義，讓學生充分掌握字的音、形、義。在孩子們充分理解的基礎上再進行運用就不在困難了。所以孩子們說出了許多精彩的句子。在識字教學要特別注意發揮學生的主體地位，充分調動了學生的積極性，讓學生們都參與到學習活動中來。

2、隨段閱讀。

本課所進行的隨段閱讀，目的是在學生閱讀的過程中，間接鞏固生字詞的識記與理解，從而保證他們閱讀的質量。這也是低年級隨文識字的重要環節，在閱讀中鞏固字意，進而就可以在第二課時使學生能夠充分理解課文內容，提高閱讀的質量。通過識字、寫字，讓學生再回到課文，看烏鴉是怎樣想辦法喝着水的，我利用工具讓學生進行演示，他們觀察石子投入瓶子後水的變化，使得學生對“一個一個”理解更加形象化，進而感受“漸漸”一詞的意思，這樣設計的目的在於提高學生的觀察能力，便於學生對這些抽象詞的理解，並讓學生學着用“漸漸”說一句話，積累了語言，提高學知識、用知識的能力。新課程強調：“學生是探究性學習和發展的主體。語文課程必須關注學生不同的探究需求，愛護學生在探究活動中生成的好奇心、求知慾，充分激發學生探究的主動意識和進取精神。” 在最後，我讓學生思考：“瓶子旁邊要是沒有小石子，烏鴉該怎麼辦呢？”激發學生的創新意識，然而在這時戛然而止，激發學生想要發表獨立見解的慾望又剛好停止，促進學生對第二課時仔細品讀的學習興趣。

教學是一門藝術，而在這節課裏我還有很多的不足：對於課堂一些細節問題從語言上處理的不到位，對前半部分學生在生字詞回答上的評價語言有一些單一，希望自己能夠在以後的課堂中不斷積累經驗，多多與經驗豐富的老師多交流、多溝通，以此提高自己的教育教學能力。