《金色的魚鉤》教學反思大綱
教案中對每個課題或每個課時的教學內容，各個教學步驟教學環節的時間分配等等，都要經過周密考慮，精心設計而確定下來。相較於教案，教學反思也很重要。下面是小編爲大家整理的《金色的魚鉤》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《金色的魚鉤》教學反思(一)
《金色的魚鉤》是一篇略讀課文，作者滿懷深情地敘述了紅軍長征途中，一位炊事班長牢記部隊指導員的囑託，盡心盡力地照顧三個生病的小戰士過草地，而不惜犧牲自己的感人事蹟，表現了紅軍戰士忠於革命、捨己爲人的崇高品質。表達了作者對老班長的深切懷念。在教學《金色的魚鉤》一文時，讓我感慨挺多。
教學本課，我讓學生查閱歷史資料，瞭解故事背景，讓學生背誦學習過的寫的《長征》詩，出示帶領紅軍過草地的相關圖片，使學生對長征有進一步的認識。爲理解老班長的高尚品質奠定基礎。
在揭示課題時，我先出示魚鉤，問同學們，你們見過什麼樣的魚鉤?學生們紛紛回答：鐵的魚鉤，塑料的魚鉤。這時，我在魚鉤前迅速出示金色的，讓同學們齊讀課題，隨機問：課文的題目是“金色的魚鉤“，這個魚鉤真的是金色的嗎?給學生留下懸念。這篇文章篇幅較長，故事性強，上課時我有意識地進行快速閱讀的訓練，初讀課文時，要求大家入眼看得快，入腦想得快，邊讀邊想：課文寫了一件什麼事?作者爲什麼說“在這個長滿了紅繡的魚鉤上，閃爍着燦爛的金色的光芒”?同學們邊讀邊想，培養了學生的思維能力。
《金色的魚鉤》教學反思(二)
本文描寫的是紅軍長征途中發生的一件感人至深的故事。教學前，我提前讓學生查閱歷史資料，瞭解故事背景，爲理解老班長的高尚品質奠定基礎。文章篇幅較長，故事性強，上課時我有意識地進行快速閱讀的訓練，要求學生入眼看得快，入腦想得快，邊讀邊想：課文寫了一件什麼事?
作者爲什麼說“在這個長滿了紅鏽的魚鉤上，閃爍着燦爛的金色的光芒”?在理解這一問題時，我先引導學生通過任務的語言、動作、神態體會老班長是一個怎樣的人，從而順理成章地理解“在這個長滿了紅鏽的魚鉤上，閃爍着燦爛的金色的光芒”的含義。
《金色的魚鉤》教學反思(三)
《金色的魚鉤》是一篇略讀課文，描寫的是紅軍長征途中發生的一件感人至深的故事。課文用《金色的魚鉤》做課題，意義深刻。“魚鉤”記錄着老班長的英雄歷程，閃耀着老班長金子般的思想光輝，象徵着老班長崇高的革命精神永垂不朽。本文的教學目標是讓學生體會課文的思想感情，受到忠於革命捨己爲人的品質教育，學習作者抓住人物的'語言、動作、神態展現人物內心的表達方法。訓練簡要複述故事的能力，提高學生的語言表達能力。本文的教學重點是體會文章中蘊含的思想感情，難點是理解“在這個長滿了紅鏽的魚鉤上，閃爍着燦爛的金色的光芒”這句話的含義。
爲了很好的完成教學任務，我運用了“自主式五步”教學模式來進行教學，具體步驟如下：
一、激趣明標。對於這個環節，我是這樣做的，先請學生齊背寫的《七律·長征》，然後請學生講一講長征的時間，經過的省份和一些重要的戰鬥，在學生了解長征的基礎上，老師作一個小結從而引出課題，並提出學習目標。
二、自主學習。在這個環節中，我根據學生的實際情況，精心設計了四道題，讓他們進行自主學習，在自主學習的過程中，小組中的成員可以互相討論，時間是8分鐘。這4道題是這樣的：
(1)課文寫了一件什麼事?
(2)課文的題目是“金色的魚鉤”，這個魚鉤是金色的嗎?作者爲什麼說：“在這個長滿了紅鏽的魚鉤上，閃爍着燦爛的金色的光芒?”
(3)本文的哪些內容讓你深受感動，找出來，並說一說讓你感動的原因。
(4)把描寫老班長神態的語句找出來，並說說你從中感悟到了什麼?
在這個環節中，學生的學習興致很高，討論的也很熱烈，與平常死氣沉沉的課堂氣氛形成了鮮明的對比。
三、合作展示。在這個環節中，我讓學生以小組爲單位，各派一名代表上臺來展示本組自主學習的成果，老師給予適當的評價。這個環節爲學生提供了一個自由發揮，自我展示的平臺，讓學生暢所欲言，這樣在課堂上，學生有了展示自我的慾望，迸發出了創造的火花，樹立了學習的自信心。事實證明，學生的表現出奇地好，他們的發言簡直可以用“妙語連珠”來形容。
四、當堂測試。在這個環節中，我設計了一道訓練學生語言表達能力的題。題目是這樣的：在革命烈士紀念館中，陳列着那枚金色的魚鉤，你是一名講解員，請你向前來參觀的人講解“金色的魚鉤”的故事。這個設計既讓學生加深了對課文主題的認識，又訓練了學生的複述能力。學生一看到這道題，情緒高漲，都想上來試一試，有些同學的講解非常到位。有位同學開頭是這樣的：朋友，這是一個長滿了紅鏽的魚鉤，也是一個不平凡的魚鉤，就是這個長滿紅鏽的魚鉤，包含着一個十分動人的事故……學生的表現讓想起了一位科學家的一句話：給我一個支點，我可以撬起整個地球。我覺得學生也可以自豪地說：給我一個展示自我的平臺，我會表現的很出色。
五、提升小結。這個環節既是老師對課堂情況的總評，也是課堂的延伸。當學生談了自己在這堂課中的收穫之後，我適時的總結了一下，並提了一個要求。我是這樣說的：在長征途中，還有許許多多感人的故事，請同學們課後去搜集一些，我們準備組織一次長征故事會。幾天後，這個故事會開得很成功，同學們都踊躍上臺，爭着講述自己蒐集到的故事。
從以上事實證明，運用“自主式五步”教學模式，不僅把課堂主動權還給了學生，提高了課堂教學效率。在以前我上這類課文時，要麼叫學生自己讀課文自己解決課後習題，要麼會直接將課後習題的答案告訴學生。這兩種做法都存在許多弊端，前者是一味的放，讓學生在讀課文和做習題時增加了難度，對課文的理解不夠深入到位，往往不能準確的回答問題，一遍，兩遍……老是不對，結果搓傷了學生的學習積極性;後者則沒有充分的給學生讀書和思考的時間，只是被動的接受答案，並不知道課文裏講了些什麼，問題的意思是什麼?久而久之，學生養成了依靠老師說答案的懶惰思想，不再主動的朗讀課文、思考課後習題。而運用“自主式五步”教學模式避免了這個弊端。
另外，在這堂課的教學中，我也發現了自己的不足，那就是在課堂上，沒有給學生自由的空間去質疑。這樣，就使得學生對知識的學習還不是那麼主動。記得一位教育家曾經說過：如果學生無所疑，無所惑、無所求，那麼，老師的啓發是不會生效的。所以，我覺得要讓學生真正成爲課堂的主體，作爲主導的老師還應該給他們質疑的機會。
在我縣教體局的引領下，在我縣教研室的組織實施中，我縣中小學“自主式五步”教學模式的課改已經進行一段時間了。在這一過程中，我感受到了這種教學模式給我的課堂教學帶來的實惠，也驚喜地看到了學生的變化。在以後的教學中，我將繼續運用這種教學模式來進行課堂教學，把自己的教學水平升上一個更高的臺階。
