珍珠泉教學反思

《珍珠泉》是非常美的一篇散文，我覺得從文章中的語言以及泉水的特點來說都非常的貼近孩子的生活，應該會引起他們更多的興趣，所以在上這節課的時候我還是非常有信心的。下面是小編收集整理的珍珠泉教學反思，歡迎閱讀參考！

　　珍珠泉教學反思1

教學時我放手讓學生根據連接語中的學習提示，自學自悟，教師適時地進行點撥指導。引導學生讀懂連接語，明確學習目標：課文寫了珍珠泉的哪些特點，表達了怎樣的感情。然後根據目標自學課文：初讀，讀準字音，瞭解課文內容，交流自己讀後的印象和感受；再讀，就課文提示，展開討論理解內容，體會感情；最後有感情的朗讀，在讀中進一步體會語感，積累優美語句，進行課後延伸。

1、本課的資料袋介紹了有關泉的內容：西藏的羊八井泉、河北的噴魚泉。我將資料袋的內容在播放課件時作爲介紹由老師揭示出來，採用圖文結合的形式更加生動形象，目的是豐富學生知識，增加閱讀興趣。

2、因爲是略讀課文，從生字、詞到課文的理解放手讓學生運用之前掌握的學習方法自學。在對課文的理解上強調學生的自讀自悟，有效的結合交流合作的方式，放手讓學生將課文的內容讀懂，提高閱讀能力。先由學生參照提示語獨立閱讀、思考，自己提出關鍵問題“課文寫了珍珠泉的哪些特點，表達了怎樣的感情”再由學生自己在自學和討論中完成。

3、讀課文時，一邊讀，一邊想象課文所描寫的情景，引導學生感受文字描寫的流動中的美，色彩的絢麗，在頭腦裏想象出一幅幅生動的畫面，還可以把想象到的情景互相說一說。還可指導學生邊讀邊理解內容，體會作者描寫得細膩和觀察得仔細。比如，讀潭底冒水泡的情景時，“在水面綻開了，在撲哧一笑中消失了。”把水泡當作人來寫，融入了人的感情，從中體會作者喜悅的心情。指導讀的時候，要着重體會這種感情，語氣要輕鬆、活潑，好像在誇獎一個天真活潑的孩子。指導朗讀課文時，還可以讓學生把自己認爲寫得好的語句畫下來，多讀幾遍，再和大家交流爲什麼喜歡這些句子，怎樣讀才能表達出感情。比如，“這就是美麗的珍珠泉，這就是我們村的珍珠泉！”是發自內心的自豪和讚美，要強調重音和停頓，讀出自豪感。

4、適時背誦，積累語言，課後延伸。本課語言優美，雖然是略讀課文，如果學生有興趣，可以讓學生在熟讀基礎上，有選擇地背誦，還可以把一些優美的語句抄寫下來。這裏可不做統一要求，目的是讓學生感受優美語言，培養積累的習慣。文中的泡泡“我的家鄉也有這樣美好的景物……”在課文學習後，引導學生想一想自己家鄉景物的可愛與美麗之處。這裏只佈置學生去想，去回憶，去觀察，爲口語交際課做準備。

　　珍珠泉教學反思2

一、朗讀、音樂，讓孩子的心靈詩化。

1.主基調“讀”

《珍珠泉》是一篇語言非常優美的散文。它細緻描寫了珍珠泉水又綠又清，水泡既美麗又有趣。正是學生積累背誦的好典範，所以我把課的主旋律定位在“讀”上。整堂課將讀貫穿教學的全過程，讀與思緊密結合，讀與想象緊密結合，通過不同形式的讀：以疑促讀，以品促讀，以評促讀，以用促讀。讓學生在讀中想象，讀中感悟，讀中培養語感，讀中學會表達，讀中受到情感的薰陶。如：學習泉水特點“綠、深、清”的一段描寫時：“水是那樣綠，綠得像是被周圍的綠樹、綠草染過的。水是那樣深，又是那樣清，清得能看見潭底的青褐色的石頭，能看見沉積在潭底的沙粒和已經發黑的樹葉。”先讓孩子從泉水特點綠、深、清感受到水美。通過讀表達出來。三個那樣說明什麼？特別綠該怎麼讀？多讀，連起來讀出特點。

師再引導泉水怎麼綠了，怎麼清了，看看作者是怎樣把特點寫具體的，再讀這段話。還是這個句子刪去一部分變成讀出來：水是那樣綠，水是那樣深，水是那樣清。這個句子寫沒寫出泉水的特點，那文中的寫有什麼好處？從表達的效果上看，讓別人更清楚綠到什麼程度，清到什麼程度。這裏融入了作者的觀察，沒見到真正的珍珠泉但我們依然感受到泉水是那樣的綠，那樣的清。帶着你的理解和想象再入情入境地讀，師爲孩子的讀配上優美的音樂。

不看課文了，你們試着讀一讀泉水的水泡變化過程。孩子們聆聽着音樂，感受着這所有的一切，美麗的珍珠泉不知不覺地從孩子們的視覺中走向學生的心靈深處。那一聲聲富有個性的朗讀，那一句句精彩的話語，那一個個有趣的畫面，不正是孩子心靈詩化後的富有創意的產品嗎？

2.巧用課文“插圖”和直抒胸臆的句子。

全文圍繞作者爲什麼說這就是美麗的珍珠這就是我們村的珍珠泉！”？

在學習交流陽光照射下的水泡時，“水面和潭底，金色的光斑和銀色的光斑交錯着；水泡閃亮閃亮的，射出紅的光，黃的光，綠的光，紫的光……多像一串一串彩色的珍珠啊！”師引金色光斑和銀色光斑交錯着，五光十色，色彩斑斕，除了紅黃綠紫的光，還有什麼光？從哪看出來的.？學生不但讀懂語言文字，還要抓住標點符號幫助解讀。更重要的是平時我們常見的都是乳白色的珍珠，還有罕見的黑珍珠，但文中彩色的珍珠是陽光照射後反射出的彩色光芒，師讀學生看插圖指一指，一下子學生的眼前就出現了美麗的畫面。學生豁然開朗更重要的是學會了讀書的本領，會抓符號，會巧看“插圖”。

二、對話、感悟，讓孩子在珍珠泉中遨遊。

1.作爲工具性和人文性綜合的語文學科，對話、感悟，是主旨。我認爲課堂教學就是對話，是師與生之間、心靈與文本之間的對話的過程，它強調學生與老師之間的平等、民主展示、寬鬆融合、認真對待、自主發展。這一課例中，老師是學生學習夥伴、與學生同歡樂，同思索，不時地加以引導。比如

師：爲什麼說太陽篩下一束束金光，而不說射下呢？

生：射下表示太陽光直射，而這裏因爲有密密的樹葉遮擋着，太陽光不能直射到。

生：太陽光透過密密的樹葉，有些光線被遮住了，有些光線穿過縫隙，照到地上，所以用篩下一束束金光。

師：你說得真棒，我想你一定也能把他讀好。

生：再一次有感情地朗讀。

在這樣民主平等、寬鬆和諧的師生對話氛圍裏，課文中的難點輕易地解決了。像這樣的對話本案例還有很多，在對話中孩子們理解了課文，同時也不知不覺地遨遊了珍珠泉。

2.語文教學的人文性決定了語文教學要重文本的整體感悟，重語句朗讀薰陶。我覺得尤其是寫景的文章主旨在一次次的閱讀中，一次次的朗讀中得到感悟，得到情感的體驗，在體驗中師生完成了文本主題的生成。爲了突顯“這就是美麗的珍珠泉，這就是我們村的珍珠泉！”所蘊含的情感，我安排多次出示這句話，在整體感悟中第一次出現，而後又分別出現在感受完水和泡泡裏，最後迴歸整體時又再現它的身影。通過這一系列的在教師的導語中，在學生的感悟聲中反反覆覆的朗讀、交流，學生的情感愈來愈濃，愈來愈強烈，這樣學生的情感和美麗的珍珠泉融爲一體，不知不覺中他們的情感徜徉在珍珠泉裏了。

三、板書也簡明扼要。

當然，問題也是多多。體現在一聲音不美，如果沒有突發狀況聲音嘶啞，讀的示範就會有。引讀效果就會更好。二操作電腦的技術還是不熟練。應出聲音的時候聲音不出。三儘管嗓子啞了還免不了說，放手不夠，學生雖配合，但課堂還不夠活躍。讀的水平還不夠高。