人教版三年級上冊習作教學應該注意的問題練習題
三上的習作是二下寫話訓練的自然延伸，儘管二下沒有提到“習作”這個名稱。習作的編排是按照兩個思路展開的，一是小練筆，一是大作文。小練筆共有4次（可參看《小攝影師》課後24頁），主要是目的是使讀寫結合，力圖增加學生習作的機會，通過多次訓練學習習作的基本方法。教師在教學中可以因地制宜，安排一些適合自己學校、學生的“小連筆”。這一點在前面已經有所涉及，這裏不再贅述。
每個單元的語文園地中安排了一次大作文，共有8次：寫自己的課餘生活、寫身邊熟悉的人、寫一幅秋天的圖畫、寫一則觀察日記、寫生活中的傳統文化、寫自己去過的地方、編一個童話故事、自由習作。這些內容的安排，一般考慮到和本組專題的聯繫，希望學生能夠將課文的學習中所獲得的情感體驗、知識能力遷移運用到習作之中，這樣的安排，從一定意義上能夠激發學生的習作興趣，使學生能夠較快地進入習作的角色之中。八個單元的習作，在類型上兼顧了紀實與想象兩方面能力的培養。三上教材安排了兩次想象作文，一次是二組的描繪一幅圖畫，一組是七組的編寫童話故事。紀實與想象作文的要求不完全一樣。學生學習紀實作文，一般要求說清有關事件發生的時間、地點、人物、環境、事件，隨着年級的不同，有關這幾個要素的具體要求也有一定的變化。譬如人物，社會生活中的任何一個人物都是立體的，他有自己的外貌、性格、品質等等特徵，那麼在習作中描繪、表達人物的哪個方面則需要選擇。再如環境，無論哪一個事件的發生都存在於一定的環境之中，但是，卻不是所有與環境有關的內容都會放入到作文之中，寫什麼與不寫什麼是要根據表達的目的確定。教材對於不同階段的學生作文要求有所提示。對於三年級的學生來說，通過訓練應該能夠記述實實在在發身的事件，並表達自己的真實情感。這裏特別強調“實實在在”和“真情實感”，就是要求記述真實的人、真實的事，反映真實的生活，不能造假，不能瞎編。這樣，既能切實提高學生把握事物特點的能力和記實的表達能力，又能培養學生誠實的品質和良好的文風。對於想象作文來說，由於時間、地點、人物、環境、事件都不是現實存在的，學生就要充分發揮自己的想象和聯想，編排一個相對完整的事件，並將其用文字表達出來。相比較而言，想象作文比紀實作文要求更高，因爲學生沒有現實的東西可以記述，他首先要想象一些內容。三年級的孩子受生活經驗和知識水平的限制，想象不一定合理，所以在這方面的要求不能過高。學生只要敢於想象，並能把自己想象的事物寫下來就算達到了要求。那麼，如何使學生具備這兩種習作能力呢？
（二）作文策略與作文指導
1、激發學生的習作興趣。課程標準提出，“樂於書面表達、能不拘形式地寫下見聞、感受和想法”，這一目標得以實現的前提，就是要激發學生的習作興趣。那麼，如何激發學生的習作興趣呢？教材首先對此做出了努力。在教材有關習作的提示中，沒有爲習作命題，只是提出一個範圍，而且所提的範圍較爲寬泛，在內容和形式的選擇上給學生留有較大的自由。譬如，“語文園地一”中安排的習作，是這樣引導的：“這次習作就來寫一寫自己的課餘生活。可以寫課餘參加的活動，可以寫課餘發生的有趣的事，高興的事，或者你願意寫的其他事。”而且提出“寫好以後讀給爸爸媽媽聽，讓他們和我們分享習作的快樂”。這樣安排的目的，就是爲了讓學生都能寫自己想寫的內容，能用自己喜歡的形式來寫，爲學生的自由表達和有創意的表達創造條件。本組安排了綜合性學習，它爲學生的習作提供了多種選擇，學生可以從中任選習作的內容與形式；而且可以在口語交際的基礎上習作。
教師在教學過程中，也要通過多種途徑激發學生的習作興趣。首先，不要在習作之初過分渲染習作的規則與要求。其次，精心引導，爲學生的習作營造一個輕鬆的氛圍，激發習作的慾望（寫身邊熟悉的人）。再次，心理學家建議，可以通過一些活動幫助學生建立正確的作文目標，以此激發學生的習作興趣，譬如，可以通過展示學生的優秀作文、舉辦作文比賽、編寫學生的文集、出版學生的優秀作品、利用計算機進行文章交流等方式，使學生明確習作不僅是個人的行爲，它同時也可以與他人進行交流、分享習作的快樂，從而激發學生習作的內驅動力。
2、學好課文，爲作文能力的遷移奠定基礎。一般來說，作文能力包括基本能力和專門能力。基本能力指觀察力、思考力、聯想力和想象力；專門能力指審題立意能力、佈局謀篇能力、運用表達方式能力、運用書面語言能力、修改能力和作文速度。這些能力的習得，不能採用直接呈現和灌輸的形式，特別是習作的專門能力，即便是教師條分縷析地教給學生，學生也未必能夠寫出好的作文。我們認爲，作文專門能力的培養，應該通過課文的學習，使學生在領會課文這些方面的特點之後，達到由感性認識到理性認識的逐步提升，並潛移默化地完成由課文到作文的遷移。因此，教師在課文的學習中，要不斷引導學生領會課文在內容、情感、表達等等方面的特點，能夠做到這個要求，可以儘量扭轉學生在習作時出現語言修辭問題、邏輯混亂、主題不明或偏離等等問題。對於習作的基本能力來說，諸如觀察力、思考力、聯想力和想象力的培養，則需要教師結合課文和日常生活，隨時指點學生選擇觀察角度、掌握觀察程序、學習觀察方法（譬如觀察角度：形、色、味、量、質，人物、場景、事件），通過這樣的訓練，可以避免學生的言之無物。
3、給予必要的技術指導。在習作過程中，如果思維方式有問題，或者思維混亂，思考不夠成熟，學生自然不會寫出清晰流暢的文章。因此，在作文之前，教師需要指導學生做好構思的工作，幫助他們澄清對所寫事物的認識，明確作文構思的基本步驟，引導他們理清思路、克服思維定勢，教會學生多角度、多側面、多層次的立體思維方式。
4、重視習作的修改與評價。作文的修改，不只是修改的技巧和使用某些修改符號的問題，如果學生不願意自我檢查、也不知道作文有修改的必要時，那麼，修改只是玩弄修改技巧，而對作文質量的提高毫無意義。那麼，如何使學生認識到修改的必要呢？第一，需要督促學生進行自我檢查。它有兩方面的策略，一是外部提示策略，使用卡片訓練學生，譬如，卡片上可以寫“人們不明白我在說什麼”“試着換一種說法”等等，用它們提醒學生和決定修改方式。二是自我提問策略。在寫完初稿之後，教師應該提出一些問題：“你的讀者知道你要表達的意思嗎”“你想寫的東西寫完了嗎”“你的讀者還需要更多或更少的信息、其他的細節或例證嗎”“你能否通過句子的刪減組合或細節的增加使句子成熟嗎”“如果你是讀者你想讀這篇作文嗎”等等，這些問題可以有效地提示學生進行修改。
學生通過上面的提示也許能夠找到問題所在，但可能不知道如何修改。教師解決這個問題，可以有兩種途徑。第一，通過總結歸納，對學生常常容易出錯的問題進行歸納，然後結合課文做專題輔導，教授學生解決問題的辦法。第二，作文擱置。如果學生無法找到習作中的問題，可以允許學生將作文擱置一段時間，然後再去認真修改。學生剛剛寫完習作，還沉浸在表達的喜悅之中，往往對問題視而不見，等其心情平靜下來之後再行修改，可以取得更好的效果。第三，組織學生將作文結集。引導學生組成學習小組，自己擬定作文題目，動手寫作。爲了達到結集的要求，需要學生在完成習作之後，通過小組成員的幫助完善，通過討論交流習得修改的方法促進習作的提高。
