小學一年級認識鐘錶課件

　　小學一年級認識鐘錶課件

〈認識鐘錶〉這一內容小學一年級在生活中已經具有了一定的認識經驗，而且不同的學生認識情況也不一樣。因此這部分知識的教學應該以學生的生活經驗爲基礎，使學習活動成爲學生生活應驗的總結和昇華。同時，老師在教學中要結合學生的生活經驗進行教學外，更爲重要的是要培養學生合理安排時間的良好習慣。即不光光要完成知識目標，還要完成情感性的目標。以下是我對〈認識鐘錶〉整時與半時這一知識所做的一點嘗試：

　　一、教學流程

1、創設情境，誘發興趣。（5分）讓學生初步瞭解鐘錶與日常生活的聯繫及鐘錶的不同形式。

2、自主參與，探索新知。（25分）通過觀察、操作、討論等多種方法，多種感官參與，認識整時與半時。

3、應用新知，解決問題。（10分）通過各種不同形式的練習，鞏固新知。

4、總結新知，拓展延伸。（1分）讓學生自由學會總結，老師適當延伸。

　　二、教學片段與評析

【片段1】

師：（每個小組一個鐘錶模型）這就是鐘錶，那麼你們說他們是由那些東西組成的呢？

提出小組合作的要求：

1、仔細觀察，每個小朋友都要發表意見。

2、推選一個小朋友當彙報員，代表小組彙報。

（小組成員認識觀察鐘錶模型，討論、發表意見）（用時3分）

生1：鐘面上有數字，一共有12個數字。

生2：鐘面上還有針，一根長長的，我媽媽說那是分鐘，一根短短的，那是時針。還有一根更長的，那是分鐘，不過這裏沒有。

師：（老師針對學生的回答，適當的做一些補充）那麼你們發現這12個數字是怎麼走的嗎？還有這些針又是怎麼走的呢？

［評析］對於鐘錶每個學生都不陌生，對於它的認識也各不相同。因此教學時我尊重學生生活中獲得的有關鐘錶的經驗，通過觀察、操作、議議、交流等探索合作學習方式，充分地認識鐘面的外部結構，爲後面的學習打下堅實的基礎。

【片段2】學習整時的認、讀、寫。

1、瞭解學生已有的知識結構。

師：小朋友，你能說出鐘面上表示的時間嗎？（板書各種不同的情況）

生1：3點鐘。

生2：12點鐘。

師：你是怎樣看出鐘面表示的時刻的？

生1：因爲時針指在3呀！

生2：但還有一個針指在12呀！

生3：但那不是時針呀！時針指在3，分針指在12，說明剛剛好是3點鐘。

師：這位小朋友說的真好！我們還可以說是3時整。那麼這兩個鐘面又是什麼時間呢？（說明你是怎麼認得？）

生1：7時，因爲時針指着7，分鐘指着12。

生2：6時，因爲時針指着6。分針指着12

師：剛纔我們認識的這三個鐘面都表示整時。（板書：整時）那麼整時的時候，時針、分針的指向有什麼特點呢？（小組討論）

彙報：

這三個鐘面分針：都指着12。

時針：3時指着3。

7時指着7。

6時指着6。

2、同桌交流：你準備怎樣認整時？

3、整時的兩種寫法。

（1）介紹用漢字“時”表示的方法（板書：3時 7時 6時）

（2）師：幾時整還可以怎樣寫？

引導學生利用已有的生活經驗討論得出另一種寫法？

（板書： 3:00 7:00 6:00）

4、動手操作。

（1）生說時間，師在鐘面模型上撥出相應時刻。

（2）師說時間，生在學具鐘面上撥。

內容：2時 7時 11時 12時

（3）同桌互動：一人說時刻，一人撥鐘面。

［評析］認讀鐘面上所表示的時刻是本節課的難點。學生在生活中雖然能認識整時，但概念是模糊的，教師分層次安排學生活動：試認→觀察探索→討論交流→操作練習。在操作中感知，在觀察中比較，在交流中驗證，從而尋找規律，突破難點。

【片段3】

1、師：“時間是很寶貴的，我們要珍惜時間，作爲一個學生如何珍惜時間呢？合理利用時間，安排我們一天的學習、生活，這兒有一個小朋友一天的作息安排，請小朋友仔細看，然後評一評他的安排合理嗎？”

6時半：起牀

7時： 上學

8時：早讀

8時半：早鍛鍊

9時：上課

12時：吃午飯

1時：上課

5時：體育活動

5時半：吃晚飯

6時：上晚課

8時：睡覺

（這時還要抓住機會說說上午和下午的時刻）

2、（課件）小明的一天，生邊看錄像邊互相說“小明什麼時間在做什麼”完成書第92頁。（同桌互相說，然後選擇說）

3．遊戲：找朋友。

4．現在是9時過一小時是幾時？

啓發學生找出原來鐘面表示的分別是什麼時間？在自己的鐘面上試一試：過一小時是幾時？電腦演示印證。

5．生活情境問答。（可以先讓學生調查一下在回答）

星期天，迪迪想去文具店買鉛筆，去新華書店買書，迪迪一看錶，正好是上午7:00，問，

①迪迪應該先去新華書店，還是應該先去文具商店？爲什麼？

②文具商店開門後，還要等多久，新華書店纔開門？

③若雷老師晚飯後7:00想去買鋼筆和書，應該先去哪個商店？

［評析］練習層次分明，形式多樣，符合兒童的心理特點，利於學生智力發展和能力培養。練習中教師安排了與生活背景相關的素材和情景問答，啓發學生用所學的知識解決身邊的問題，培養學生的應用意識，體現了數學與生活的聯繫。

　　三，總評：

數學教學要從學生已有的生活經驗和知識基礎出發進行教學的，認識鐘錶應密切聯繫學生的生活經驗組織活動。學生的生活經驗是小學數學教學的重要資源。實際上，小學生的生活實踐中對鐘錶已經有了豐富的體驗。這是小學生認識鐘錶的重要基礎。因此在教學時就不能把認識鐘錶、整時、整時半作爲“全新”的知識進行教學，應充分利用學生原有對鐘錶的經驗，充分發揮學生的主動性進行小組合作，自主探索。總結本節課的教學充分體現了“以生爲主”的教育理念。

1．尊重學生的認知，讓學生樂“說”。學生對鐘錶有一定了解，但那是來自生活的感性的零碎的，對某些問題還一知半解。在整個學習過程中，教師始終與學生站在同一高度上引導學生探索學習。鐘錶外部結構認識、時刻的認讀寫，總是讓學生先談自己知道的，再針對學生不解的地方有的放矢地進行探索。即便是學生不解的地方，也讓其他學生談自己的看法，用學生自己思考問題的方式、學生的語言幫助其他學生。尊重學生已有的生活經驗，在感性經驗的基礎上構建相關的知識結構。

2．尊重學生心理特點，讓學生敢“動”。整個一節課，讓學生在動中完成學習。觀察——“眼”動，操作——“手”動，討論——“嘴”動，多種感官參與，一人動，同桌動，四人動，在動中不斷體驗成功，使思維處於高度興奮狀態，主動完成學習。

3．通過評價小明作息時間安排，有機滲透了珍惜時間的教育；幫助迪迪完成購買任務，體驗了用數學的樂趣，滲透了數學源於生活，用於生活的課程理念。