小學數學課程觀摩聽課心得體會

往往好的提問能激發學生思考、探究的意識。以下歡迎閱讀小編爲大家整理提供的小學數學聽課心得體會，一起來看看吧

　　小學數學課程觀摩聽課心得體會1

我有幸參加了“壽光市數學教師優質課評比”觀摩活動，我抓住這次難得的學習機會，認真聽，詳細記，用心去體會……

觀摩課活動我們一共聽取了來自市內各個學校5位教師的課，給我感受最深的是這些參評評老師在課堂教學設計上各有所長，形式多樣，有的將知識點用一個故事情節串起來，有的將知道點分散到闖關的要求中，有的將知識點融入到遊戲裏……

新課程實驗教材注重了兒童心理學，小學生特別是低年級的學生，對任何事物的興趣不能具有持久性，注意力易於分散。教師應根據教學內容創設生動的情境，讓學生從直觀形象的情境中去發現新的數學知識與方法，不知不覺地進入數學學習世界。比如李莎老師的《長方體和正方體的認識》就創設一個學生非常熟悉的“拍手遊戲”引入教學內容，這個生動有趣的情境，調動學生積極參與認識時分的活動，使學生在積極的情感中自主地、能動地探索、發現新的知識。因此，在教學過程中，我們要注重創設情境，依託情境，在情境中讓學生學習數學、發展數學、體驗數學的價值。

同時要重視操作活動和學生的語言組織能力。張玉芳老師先讓學生獨立思考，然後讓學生說，用手感知長方體的大小等等，學生在動手操作中，明白方法，能夠感知物體的形狀。教學中,遇到一些簡單的問題,儘量讓學生通過自己動口,動手,動腦去解決.教師要鼓勵學生積極嘗試,主動去探索問題，讓每個學生都有參與與思考和發表意見的機會,讓每個學生都成爲數學學習的主人 。

總之，通過這次學習，令我的眼界大開，領略了許多優秀老師的教學風采，爲我的課堂教學增加了大量的寶貴經驗。希望今後類似的活動還能有機會參加，我會將學到的經驗運用到自己的課堂教學中，不斷提高自己的教學水平。

　　小學數學課程觀摩聽課心得體會2

教師在教學過程中創設的情境，目標明確，能爲教學服務。例如： 宋芹老師講的《時分的認識》，課始先猜了一個謎語，提高了學生的好奇心、激發了求知慾，進而促進其思維。教師創設的情境要真正爲教學服務，如果只是爲了情境而情境，那就是一種假的教學情境。

在這四節課裏，上課的老師都能根據小學生的特點爲學生創設充滿趣味的學習情景，以激發他們的學習興趣。最大限度地利用小學生好奇、好動、好問等心理特點，並緊密結合數學學科的自身特點，創設使學生感到真實、新奇、有趣的學習情境，激起學生學習興趣，讓學生滿懷熱情地投入學習。老師是教學的引路人，不斷地揭示知識的新矛盾，讓學生用數學思想去思考問題，解決問題。使他們在質疑中思考，在思考中學到知識。

第二、 教師所創設的師生互動環節引人入勝，氛圍融洽。在數學教學中，根據學生的心理髮展特點，把枯燥、呆板的課堂教學改變了，從而也培養了學生學習數學的興趣，激發了孩子的求知慾。尤其是在聽課過程中，我更加深刻的體會到這些數學教師教學方法的與衆不同，我感受到老師和學生之間是如此的默契……看到每個老師都精心的設計每一堂課，從板書、圖片、內容，那種工作態度與熱情都值得我們每個人去學習，在他們的課堂上很少有見到不學習的孩子，因爲他們都深深地被老師的課所吸引着。充分體現了“教師以學生爲主體，學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者”的教學理念。

第三、教學課件製作精良，充分發揮了多媒體技術在課堂教學中的重要作用。本次參加賽課的教師所製作的課件大部分都是用幻燈片製作的，無論從課題材料的蒐集上還是從視聽效果上，都非常富有創意，如花似錦，引人入勝，而且大多數都引用了視頻型的文件，既形象又生動。充分激發學生的學習興趣更有利於學生對所學知識得牢固掌握.。

每堂課細細的聽下來後，感覺每位授課教師都煞費苦心的作了周密而細緻的準備，所以每堂課都有很閃光的亮點供我們參考、學習、借鑑，當然有比較就會有鑑別。所以我會把其中的精華加以吸取，嘗試運用到以後的課堂教學過程中，來逐步的提高和完善自己的課堂教學。通過本次學習，使我深刻地認識到做爲一名教師，要精心設計課堂，利用新課改理念指導自己的教學，真正把課堂還給學生，使它成爲學生學習知識展示自我的平臺。

聽課心得 今天聽了六位名師的課，收穫頗豐，特別是《時、分》這節課給我的印象最深。本節課老師始終遵循數學源於生活，應用於生活的觀念。儘管學生在數學課上是初步認識時間單位，但生活中學生對於時間已有了相當多的感性知識，切身感受到我們的學習、生活和勞動都與時間息息相關。老師在本堂課中很好地把握住了三個方面的教學內容：

一、認識鐘面，使學生知道鐘面有哪些部分組成，各表示什麼。

二、認識時間：時和分，知道1小時=60分。

三、學習看鐘表的方法，學生初看鐘表，往往會顧此失彼，尤其是認讀幾時幾分，更容易出錯，爲了突破這一難點，老師在教學時，先引發學生認真仔細觀察鐘面(時鐘上有什麼――補全鐘面)，着重讓學生明確、弄清時針、分針走動的方向，在數小格時，啓發學生感悟用已學過的乘法迅速而正確地進行計算，明確時針剛走過的數是幾，就是“幾時多”，從而爲後面認讀“幾時幾分”做了有力的鋪墊。

《課程標準》指出：數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。數學具有抽象性的特點，這就要求我們結合他們的生活經驗和已有知識設計富聽有情趣和意義的活動，使他們有更多機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學。老師通過課件演示及與最近發生的重大事件的時間結合學習時間的讀寫，充分的揭示這一優勢。

　　小學數學課程觀摩聽課心得體會3

我有幸參加了在臨沂舉辦的“小學數學新課程高效課堂教學展示觀摩指導活動”的學習。在短短的2天 時間裏，聽了全國名師的4節示範課，4個學術報告。作爲新課程的實施者，下面結合我這次的學習，談談自己的體會：

以前覺得自己教小學生還能應付的來，每天都能認真備課，有時觀看名師的錄像課，並把精華的部分用到自己的教學中來，但上過課後也有很多的困惑，爲什麼同樣一篇教案，名師們在課堂上是那麼的揮灑自如，孩子們學起來也是興高采烈，而到了我的課堂上卻是一塌糊塗呢?聽了名師的示範課以後，覺得自己要學習的東西還有很多。其中趙震老師的課和講座給我的感觸最深：趙老師老師說了一個自己‘嘚啵嘚’、‘嘚啵嘚’典故，由此也引起了我對自己教學行爲的深深思考，借趙震老師的話說：爲什麼自己平日的辛苦付出學生卻不買賬?原因很簡單，學生喜歡的是給自己更多空間的教師，學生需要的是真正屬於自己的課堂。要想創造學生喜歡的數學課堂，就必須給予學生自主探索和合作交流的時間、空間，從自己的靈魂深處尊重學生的需要。

首先，數學課堂要促進學生的主動性學習，重視學生的能力的培養

小學生的特點是：有求知慾望，但學習不刻苦，聽課時間不能持久、愛動、精力不夠集中，爲了使學生注意力集中，教師在講課時，要善於用生動的語言、恰當的比喻、直觀的演示、形象的畫圖、啓發性的提問、變化多樣的教學方法把學生的注意力吸引過來。數學教學要徹底改變重結果、輕過程的錯誤傾向，使教學本身不僅要向學生傳授知識，而且更重要在於使學生主動獲取知識。解決問題的過程中積極思考，使學生在動手、動腦、動口的過程中懂得如何學習數學;使學生在概念、法則、公式的推導過程中，體會數學知識的來龍去脈，從而培養其主動獲取數學知識的能力。

如趙老師在教學筆算乘法的算理片段：

師：所學過的乘法口訣最多是九九八十一，這個12×4沒有現成的口訣可算。(要求學生拿出白菜圖，課件用小圈代表白菜，一行有12個圈，有4行)把自己的想法結合這個圖，在圖上圈一圈，畫一畫，用算式的形式寫下來。(學生獨立試算後反饋)

材料二：每行分別圈出10個與2個，分別圈出4組。

生：先把4個10乘起來是40，再把剩下的4個2乘起來是8，加上去。

板書：10×4=40 2×4=8 40+8=48

師：面對12×4時，爲什麼會用這種方式圈啊?算啊?×

生：10比較好算，再把個位上的數乘起來比較簡單了。

生：沒學過12的乘法口訣，最多隻學過九九八十一，可以先把它的十位乘起來。

師：以前的口訣不太好用了，想到用整十數去乘，把12拆成10和2，你們的方法就叫拆，拆的有沒有道理?每個12拆成兩部分，一部分是10，一部分是2，有4個10，有4個2(引導學生看圖)10×4算的是這部分，2×4算的是這部分，明明12×4是一道乘法，爲什麼後來是40+8，這是什麼意思?

生：不加不行，它讓我們算總和，沒讓我們拆散了再算。

生：拆是它的方法，最後還要合起來，這纔是它的總數。

師：把12拆成兩個部分，把2部分計算後再加起來，這一分一合把12×4給解決了，看似簡單，其實裏面有故事。

材料三：6個6個圈

師：一共有幾個6呢?怎麼列式?(6×8=48)在面對12×4不太好算時，他也在拆，拆成6個6個的，就有8個6，結果也得到48。這兩種拆法，你更喜歡哪一種拆法?

(課件出示計數器，動態演示：左邊圖示2顆珠重複4次，右邊計數器個位落下8顆珠;左邊圖示10顆珠重複4次，右邊計數器十位落下4顆珠)

師：藉助圖圈一圈、畫一畫，拆成整十數後再算，老師還介紹了計數器，如果沒有現成的圖示，沒有計數器，還能計算12×4的問題。

生： 筆算乘法;豎式。

趙老師讓學生自己動手圈一圈，想一想，通過觀察、試驗、猜測、驗證、推理與交流，主動地參與探究解決問題。這些名師不但關注學生，把握數學的解題方法，而且更關注學生在數學活動中所表現出來的情感態度價值觀，讓人耳目一新。

其次，數學教學過程是一個閃耀着智慧的過程

趙老師的課堂與學生的對話，是平等的、真誠的、創造的，我們的課堂師生對話的過程是一個充滿了不確定性的過程，需要教師和學生運用智慧去面對很多事先無法預料的新問題，需要教師與學生全身心的投入，是一種持續的智力操作。在趙老師的課堂中，趙老師如一位大哥哥，又如一位溫和的智者在和孩子們真誠地交流着彼此對數學的理解。

總之在這短短的2天時間裏,讓我近距離地接觸了名師,聆聽名師的示範課，一節數學課看似幾個簡單問題，實則是把抽象的數字與具體的操作有效地連接起來，是學生有效的數學學習和代數思想的滲透。通過一系列的數學思考過程，呈現在大家面前的是教師以其別樣的智慧激活着學生靈動的思考，教師所追求的“引導學生進入真正的思考的創造境界。”這種創新的、富有生命活力的課堂正是我需要學習的。我從中領略到每個名師的教學風格，深厚的教學功底，及精湛的教學藝術，他們所設計的學習情景，不僅絢麗多彩，貼近學生的生活，而且蘊含着數學問題，讓學生從中發現問題在以後的教學中，我將更加努力學習，讓我的教學生活化、細節化、智慧化。