【精品】說課稿四篇大綱

作爲一位優秀的人民教師，時常會需要準備好說課稿，是說課取得成功的前提。優秀的說課稿都具備一些什麼特點呢？下面是小編爲大家整理的說課稿4篇，僅供參考，大家一起來看看吧。

說課稿 篇1

一、說教材

這篇課文安排在義務教育課程標準實驗教科書語文三年級下冊第八組第二篇。這個單元的主題是神奇的神話故事和民間傳說。編者的意圖是將學生再次帶回兒時傾聽大人們講故事的快樂中去，感受古人豐富的想象，增強對燦爛傳統文化的喜愛，激發學生讀其他民間故事和神話傳說的興趣。

課文講了戰國時候，魏王派西門豹去管理鄴。西門豹看到那個地方田地荒蕪、人煙稀少，就找了位老大爺瞭解到了真實情況，然後他用妙計，懲治巫婆、官紳頭子，爲民除害，破除迷信，帶領老百姓興修水利，使鄴年年莊稼都有好收成的事。這個故事大快人心，讓我們從中體會到西門豹破除迷信，尊重科學，爲民辦好事的品質。

這個故事選自於漢代史學家司馬遷的史學鉅著《史記 滑稽列傳》。《史記》這部紀傳體通史著作，比較全面地反映了社會生活的總體風貌。它的敘事沒有停留於對錶面現象的陳述，而追根溯源，揭示出隱藏在深層的起決定作用的因素。《史記》既是歷史的“實錄”，同時也具有相當高的文學價值。它的藝術性首先表現在運用真實的歷史材料成功地塑造出衆多的性格鮮明的人物形象。在人物塑造上，司馬遷竭力做到將歷史、人物和主題統一起來，這樣既寫活了歷史，人物也栩栩如生；他還非常善於把人物置於尖銳的矛盾衝突中，通過人物的言行來完成人物性格的刻畫。 因此，我們認爲《西門豹》這篇課文應屬於歷史故事。這與導語中的神話故事和民間傳說相矛盾。作爲老師應該在適當的時候向學生說明並加以批註。另外，結合前面對《史記》的瞭解，我們認爲要學習課文，就得從西門豹的語言描寫入手，從初到鄴時與老大爺的對話調查，到後面懲治巫婆、官紳頭子假話真說、直話曲說、重話輕說中去體會一個有血有肉、敢作敢爲、正值睿智的好官形象。司馬遷寫這個故事的時候，漢朝的皇帝、大臣們也樂於煉丹、立壇、敬神，整個社會瀰漫着迷信的煙霧。當時民間還流傳着這樣的說法：“假如不給何伯娶媳婦，就會大水氾濫，把那些老百姓都淹死。”“祭祀水神 ”也就成了當時的一種陋俗。因此課文中有“西門豹面對這漳河站了很久”一句，意在讓老百姓明白根本就沒有什麼水神河伯，只是官紳、巫婆們互相勾結藉此機會騙取他們的錢財而已，是他用智慧對愚昧進行了掃除。司馬遷的這個故事還有警世的作用。《史記滑稽列傳》還敘述了西門豹罷官的事情。因爲《史記》的傳播，西門豹的故事在民間廣爲流傳。他正直、智慧、愛民，是古代好官的代表之一，也是中國破除迷信的鼻祖。

不同版本的教材都收錄了這個故事。有的教材安排在四年級，有的安排在五年級，舊人教版將其安排在六年級，有的標題爲《西門豹治鄴》。結合課文的特點和三年級學生認知水平，我們認爲《西門豹》安排在三年級不太合理。這一點得到了人教版副編審鄭宇老師的認可。因爲要讓三年級學生真正理解西門豹語言之妙，真有點勉爲其難，可能從中有所感悟更爲適合。我們把這一想法與鄭宇老師交流，結果不謀而合。鄭老師說因爲各種原因，確實忽略了這一點，可能在今後的編寫中會有所改動。

二、說學情

三年級的學生已掌握了一定的識字、寫字方法，有了自己的學習規律，能讀通順簡短的適合他們年齡特點的文章，掌握了一定的閱讀技巧，能通過讀懂句子去感知自然段段意，能力強的孩子能概括自然段段意、說出課文的主要內容。

三年級屬於小學中段，閱讀教學應以詞、句、段訓練爲主，理解詞、句意思，體會詞、句表達的效果，加強段的教學，讀懂自然段，抓住重點詞句理解一段話，概括段意，瞭解構段方法，開始向篇的訓練過渡。能流利地朗讀，練習讀出感情。

三、說目標

學習目標決定教學內容的取捨，同時也決定着教學方法和學習方法的選擇。根據學生的認知水平和這篇課文的特點，我們確定瞭如下學習目標。

1、藉助拼音，正確、流利的朗讀課文，能分角色朗讀課文，讀出對話的語氣。

2、自主、合作識記7個生字，通過讀帖，看老師範寫，會把14個生字寫正確，寫工整。

3、通過西門豹的語言、行爲，瞭解他爲人民做的好事，體會他爲民除害，破除迷信，尊重科學的品質。

教學重點：

第一課時教學重點：能把課文讀正確，讀流利；會把14個字寫正確、寫工整。

第二課時教學重點抓住對人物言行的描寫，細心體會人物品質，感悟西門豹懲治巫婆、官紳頭子方法之妙。

教學難點：理解西門豹爲什麼要用這樣的方法去懲治巫婆和官紳頭子。

四、說思路

對於這篇課文的教學，我們安排了兩課時。

第一課時簡介作者及文學著作，將孩子的思想帶向遙遠的古代，感受傳統文化的深厚博大。然後讓孩子藉助拼音和小組合作學習6個生字，把課文讀通，讀得正確、流利。通過讀課文，粗知課文內容。通過師生、生生分角色朗讀課文1——9自然段，體會西門豹是一個會發現問題、善於調查分析，聰明、講策略的人。抓住三個“鬧”字理解鄴田地荒蕪、人煙稀少的真正原因。三個“鬧”字，讓我們讀出了老百姓被逼無奈，迷信河神；更讓我們知道了這不是天災，而是人禍，罪魁禍首是誰，受害人是誰，一讀便展現在我們眼前。

第二課時學習課文的10—16自然段。通過分段讀課文，理解西門豹是怎樣救姑娘、懲治官紳頭子，教訓小官紳，教育老百姓和帶領羣衆挖渠引水，取得豐收的。抓住西門豹的語言、舉止去理解他方法的妙處，再借助插圖，讓同學們一起演一演，從而把課文內容在表演的過程中內化爲自己的語言。

五、說設計

現在我們主要說說第二課時的教學設計。

第一環節 複習鞏固 引入新課

填空

西門豹到了鄴，發現那裏 。

西門豹通過四問老大爺。

一問了解到都是 。

二問了解到首犯是。

三問了解到受害人是 。

四問了解到漳河倒是。

西門豹真是一個的人。

第二環節 直奔重點 品悟課文

1、指引學路

師：西門豹調查結束後，瞭解到了真實的情況，說了一句話“我也去送送新娘。”西門豹真的要去送新娘嗎？（教師點撥：結合下文理解重點詞句，讓學生知道西門豹說的不是真心話。）

課文中還有幾處也是這樣的，我們這節課就來細細體會。請同學們默讀11—14自然段，畫出西門豹說的話，讀一讀，看看你會體會到什麼？

2、品悟朗讀

a、西門豹的語言：“把新娘領來讓我看看。”“不行，這個姑娘不漂亮。河伯不會滿意的。麻煩你去給河伯說一聲，說我要選個漂亮，過幾天就送去。”西門豹的行爲：等了一會兒。

學生通過交流悟出：西門豹不是真說新娘不漂亮，真正目的是要懲治巫婆。在有所感悟的情況下，指導朗讀。

b、西門豹的語言：“巫婆怎麼還不回來，麻煩你去催一催。”西門豹的行爲：面對漳河站了很久。

學生通過交流悟出：巫婆已死，催是假，懲治官紳頭子是真。（這樣爲後面理解“提心吊膽、面如土色”做好鋪墊。）指導朗讀。

c、西門豹的語言：“怎麼還不回來，請你們去催催吧！”小官紳們表現：嚇得面如土色，不住磕頭。

學生通過交流悟出：西門豹的所作所爲把官紳們嚇壞了，理解面如土色，本意、比喻義、什麼情況下會面如土色？指導朗讀。

師：嚇得這麼厲害，官紳們以後還會再給河伯娶媳婦嗎？

（讓學生進入文本角色，學生通過朗讀，從語言文字的對比中捕捉語言的變化，深切體會西門豹的內心世界，充分感悟到西門豹輕話重說，緩話急說的巧妙所在，同時領略作者描寫的傳神所在。這樣的訓練從語言入手，體驗情感，超越文本，提升語言，讓學生感悟語言的無窮魅力。）

3、質疑，悟計之妙

懲治巫婆、官紳頭子，西門豹爲什麼不直接下命令殺死這些罪魁禍首呢？

師結合學生的回答介紹當時社會現狀，讓生明白西門豹是要從老百姓心了破除迷信。

4、送走了巫婆和官紳，送走了封建迷信，一心爲民的西門豹還爲百姓們做了什麼呢？以讀代講。

第三環節 小結練習 提升形象

小結填空

西門豹說 是假， 纔是真，

西門豹真是一個 的人！

師小結：西門豹的計可真妙啊！當初是巫婆和官紳用河伯娶媳婦的計來騙錢害人，而西門豹卻利用河伯娶媳婦這一計不但救下新娘，還懲治了巫婆和官紳，同時還讓百姓明白了漳河裏根本就沒有河伯，這只是騙人的迷信活動。這就是我們平常說的將計就計。

機動學習內容：

投影出示插圖，結合課文內容表演課本劇。

（教師注意在表情、語言、動作上加以指導。這時安排這一內容，既訓練了學生的口頭表達能力和思維能力，鞏固了對課文內容的理解，又培養了學生的創新意識，有利天真無邪提高學生的整體語文素養，可謂一舉兩得。）

第四環節 作業安排

今天我們比較全面地瞭解了西門豹，孩子們，我們還通過電視看到過英俊瀟灑、文武雙全的漢武帝吧。其實，司馬遷在《史記》裏對這位漢武帝也作了詳細的記錄。電視裏的漢武帝是否和史書中記載的漢武帝一樣呢？孩子們下課後找找《史記》來讀一讀，一個月後我們一起來交流。

（把孩子的目光由課內引導到課外，，增強孩子們的閱讀興趣，同時也能對孩子們的閱讀起到監督，還能拓展了孩子們學習語文的途徑，達到語文讓孩子們繼承和發揚民族優秀文化傳統的目的。

說課稿 篇2

各位評委老師上午好！

今天我說課的內容是人教版小學數學五年級上冊教材53-54頁的《方程的意義》，下面我從說教材、說學情、說教學理念、說教法、說學法、說教學準備、說教學流程、說板書設計幾個方面對本課的教學進行一下闡述：

一、說教材：

《方程的意義》是義務教育標準實驗教材小學數學五年級上冊教材53-54頁的內容。這部分教學內容在《數學課程標準》中屬於“（數與代數）”領域的知識。方程的意義是學生在已經掌握了用字母表示數，可以用一些簡單的式子表示數量間的關係的基礎上進行教學的，它將爲要學習的利用等式的性質解方程及列方程解應用題打下基礎。教材注意創設情景，從學生已有的知識和經驗出發，注重讓學生根據具體的情景根據各個天平的狀態，寫出等式或不等式，在相等與不等的比較中，學生進一步體會等式的含義，同時也初步感知方程，積累了具體的素材。學好這部分知識有助於培養學生抽象思維能力，也是培養學生抽象概括能力的過程，爲以後學習解方程和列方程解答應用題打下良好的基礎。

根據這一部分教學內容在教材中的地位與作用，結合教材以及學生的年齡特點，我制定以下教學目標：

⒈ 知識與技能目標：理解並掌握方程的意義，弄清方程與等式之間的關係。

⒉ 過程與方法目標：(1)在操作、觀察、討論、分析中探究學習；

(2)、讓學生構建概念數學觀念，並解決實際問題。

⒊ 情感態度與價值觀目標：(1)、遊戲中樂有所得，激發學生的學習興趣；(2)、體會知識探索過程中合作交流的樂趣。

教學重點：建立方程的概念。 教學難點：正確區分等式與方程的含義。

二、說學情：

五年級的學生生動活潑、富有好勝心理，並且大部分學生已養成良好的學習習慣，能在課堂上大膽地表達自己的見解。因此，在這節課中我設計了多種活動，大膽地放手讓學生自主探究、合作交流，充分發揮學生的主體作用。從而使學生輕鬆學到知識。

三、說教學理念：

課堂教學首先是情感成長的過程，然後纔是知識成長的過程。 學生的學習過程是一個主動構建、動態形成的過程，教師要激活學生的原有經驗，激發學生的學習熱情，讓學生在經歷、體驗和運用中真正感悟新知。

數學學習過程理應成爲學生享受教師服務的過程。

基於以上教學理念，我在教學中遵循“引導探究學習，促進主動發展”的新教改思路。力求體現教學中的主動學習原則、最佳動機原則、階段性漸進原則和直觀性原則。

四、說教法：

教法：這節課，我主要採用“直觀教學法”、“演示操作法”、“觀察法”等教學方法，爲學生創設一個寬鬆的數學學習環境，使得他們能夠積極自主的、充滿自信的學習數學，平等交流各自對數學的理解，並通過互相合作共同解決所面臨的問題。我設計瞭如下三個方面的教學手段：1、用直觀的操作和演示，讓每位學生在觀察和動手操作的過程中理解和歸結出結論。2、恰當運用現代教學手段，突出重點突破難點，努力促進本節課教學目標的實充分利用身邊事物，創設情境，激發興趣，讓學生能在輕鬆愉快有趣的氛圍中理解掌握知識。

五、說學法：

學法：爲了使學生獲取“方程的意義”這部分的知識，在課堂教學中，我注重學生學習知識的過程，給學生充分的時間和空間，在特定的數學活動中自主探究，合作交流，激發學生的學習積極性，增強學生學習知識的信心。讓學生動眼觀察，動手操作，動腦思考，動口表達，真正理解和掌握方程最基本的知識，培養學生探索、比較、概

括和應用的能力。

六、說教學準備：

教師準備：根據教材內容自制的多媒體課件。

七、說教學流程：

爲了突出教學重點、突破教學難點，達到已定的教學目標，我安排了以下四個教學環節，即：

創設情境，生成問題——探索交流，解決問題——鞏固運用，內化提高——回顧整理，反思提升。

每個環節的具體教學設計如下：

第一環節：創設情境，生成問題。

謎語導入，引出天平這個公正的大法官，使得學生對天平感興趣，從而請學生說說對天枰的瞭解，接着視頻介紹天平的原理。

[本環節的設計意圖：精彩的開頭，不僅能使學生很快由抵制狀態進入興奮狀態，還能使學生把知識的學習當成自我需要，使教學任務順利完成。在這個環節中，我從學生喜聞樂見的謎語引入，更接近學生生活，更能讓學生接受，從而激發學生深厚的學習興趣和求知慾望，快速的進入學習高潮]

第二環節：探索交流，解決問題。

本環節我設計了以下幾個教學活動。

活動一：

情景1：演示天平左邊放兩個50克的砝碼，右邊放一個100克的砝碼，請學生觀察後說一說發現了什麼，用一個式子表示天平現在所處的狀態。（板書：50+50＝100）

情景2：演示天平左邊放上兩盒一樣重的飲料(250克)，右邊放上另一瓶飲料（500克),再次請學生用式子表示天平所處的狀態。（板書：250+250＝500）

這兩個情景學生非常熟悉,既讓學生從天平"平衡"中體會到等式的含義,又能較好地激發了學生學習的樂趣.

活動二：

我還創設了2個情境,讓學生觀察天平從不平衡到平衡的變化過程,真正體會天平左右兩邊的質量相等,可以用等式表示.

情景3：演示出天平左右盤分別放一個空杯子和一個100克的琺碼，使學生觀察到在天平平衡,即空杯子的重量和琺瑪的重量是相等的，空杯子的重量＝100克。繼續演示，在杯中倒滿水，天平傾斜，說明不平衡，得到100+x＞100的不等式。（板書:100+x＞100） 再增加琺碼，又得到100+x＝250的等式。（板書: 100+x＝250）

情景4：天平左邊放一個球，右邊方一個50克的砝碼，根據不平衡狀態得到y＜50的不等式。（板書：y＜50）接着在左邊增加一個同樣大的球，天平平衡了，得到y+y=50或2y＝50的等式。 (板書：y+y=50或2y＝50)

以上的板書都做成貼片形，可隨時移動位置，方便下一環節進行分類。

活動三：

引導分類，概括方程的意義

在得出這麼多的等式和算式後，學生小組合作,進行分類，並交流分類的標準。學生在分類的過程中逐步概括出方程的定義：含有未知數的等式叫做方程（板書）。在此基礎上,再次讓學生觀察,討論與交流,得出方程兩個要素：一必須含有未知數（未知數不一定用X表示，未知數不一定只有一個）、二必須是等式（也就要有“=”）。

[本環節的設計意圖是：《數學課程標準》指出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者”。根據這一教學理念，在本環節中，我給學生創造了一個大膽設想,敢於發現,抽象概括的機會,真正體會到自己獲取知識,發現知識的成功樂趣。讓學生在保持高度學習熱情和探究慾望的活動過程中，始終以愉悅的心情，親身經歷和體驗知識的形成過程。培養學生的探究能力、分析思維能力，激發他們的創新意識、參與意識；讓學生在體驗成功的同時也掌握和體會數學的學習方法。讓學生在探究活動中，實現自主體驗，獲得自主發展。]

第三環節：鞏固運用，內化提高。

本環節我依據教學目標和學生在學習中存在的問題，設計有針對性、層次分明的練習題組（基本題、變式題、拓展題、開放題）。讓學生在解決這些問題的過程中，進一步理解、鞏固新知，訓練思維的靈活性、敏捷性、創造性，使學生的創新精神和實踐能力得到進一步提高。

練習題組設計如下：

（1）"找方程",即教材62頁第1題：下面的哪些式子是方程？

X+3.6＝7 3-1.4＝1.6 ax2＜2.4採用同桌交流的方式進行交流，不是方程的題目要說明理由。

（2）“寫方程”， 讓學生寫出一些方程和舉出反例，鞏固方程的意義。

（3）數學遊戲：教師出示式子，學生做動作。如果式子是方程，學生就跳一下。如果是等式，學生就蹲下。兩樣都不是，則不用做動作。

（4）"列方程"，即教材62頁第2題：根據天平列出方程。

（5）根據文字列方程，即教材62頁第3題。例如：小明x歲，爸爸40歲，爸爸和小明相差28歲。

[本環節的設計意圖是：通過層層遞進的練習，加深理解消化所學的知識,並應用所學知識靈活解決實際問題。進一步提高學生學習興趣，使學生的認知結構更加完善。同時強化本課的教學重點，突破教學難點。]

第四環節：回顧整理，反思提升。

這一環節，我利用課件展示以下幾個問題：

⑴ 今天你學會了什麼？⑵ 你有什麼收穫？ ⑶ 你有什麼感想？⑷ 你要提醒大家注意什麼？⑸ 你還有什麼疑惑？⑹ 你感覺自己今天表現如何？你感覺你組內的其他同學表現如何？

讓學生以小組爲單位，每位學生充分發言，交流學習所得。在評價方面：先讓學生自評，接着讓學生互評，最後教師表揚全班學生，以增強學生的自信心和榮譽感，讓學生再次體會成功的喜悅。使他們更加熱愛數學。

[本環節的設計意圖是：通過交流學習所得，增強學生學習數學知識的信心，培養學生敢於質疑、勇於創新的精神。]

八、說板書設計：

科學的板書設計往往對學生全面理解學習內容，提高學習效率，起到

事半功倍的作用。本課的板書設計包括：（

方程的意義

50+50＝100 100+x=250

250+250＝500 2y=50 方

等式 a＋2＝17 程

x+y=50

含有未知數的等式叫做方程。）。這樣的板書設計既條理清楚、簡單明瞭、一目瞭然；同時又突出了本課的教學重點，對學生的學習起到幫助作用。

以上是我對（ 方程的意義）這部分知識的分析與教學設計。由於時間短促，有很多不當之處，希望各位評委老師多加批評指正，我的說課到此結束。謝謝大家！

說課稿 篇3

一、說教材

首先我來談談對教材的理解。《青春的情緒》是道德與法治七年級下冊第二單元第四課的第一框，本課講了：情緒的多樣性、情緒的.影響因素及作用、情緒的特點和正確面對不同的情緒三個知識點。這一課內容對於初中生來說非常重要，這既是對前一單元，關於青春的特點知識的延續，也爲後一課情感的學習奠定了良好的基礎，所以學習這一課對他們來說是十分必要的。

二、說學情

合理的把握學情是上好一節課的前提。本節課面對的是七年級下學期的學生，經過七上的學習後，已經有了一定的知識儲備，接受能力更強，但是這個階段的學生獨立性強，且情緒波動大，往往難以控制因此，需要教師在教學的過程中，多創設與學生生活實際相關的情境，去幫助學生體驗、感受，瞭解情緒的類型及特點相關知識，並學會去識別和麪對自己的情緒。

三、說教學目標

基於對教材的分析及對學生實際情況的考慮，我制定瞭如下三維目標：

【情感、態度與價值觀目標】

體驗情緒的多樣性、複雜性，學會激發正面的情緒感受，樹立積極樂觀的人生態度。

【能力目標】

能夠認識和把握自己的情緒，學會積極面對自己的情緒，提高青春期情緒的自我覺察和自我調控能力。

【知識目標】

瞭解情緒的類型及情緒的特點。

四、說教學重難點

根據學生的知識儲備和知識本身的難易程度，我認爲本節課的重難點是：

【重點】

瞭解情緒的類型和特點，能夠正確認識自己的情緒。

【難點】

積極面對自己的情緒。

五、說教學方法

爲實現教學目標，突破重難點，我將採用情境創設法、小組討論法、活動教學法等方法來實施我的教學活動。情境創設能夠給予學生最直觀的體驗，同時利用小組討論和活動的形式能夠充分發揮學生的主體作用，讓學生對本節課的知識有更加深刻的理解。

六、說教學過程

無論是對教材的分析、對學情的分析，還是教學目標、教學方法的制定都是爲教學過程服務的，下面我將重點介紹我對教學過程的設計：

環節一：遊戲導入

首先是導入，我將採用遊戲導入法，我會出示課前準備的喜怒哀懼的情緒卡片，並讓學生作出相應的表情，讓學生初步感受情緒，在遊戲的過程中順利導出今天的新課《青春的情緒》。

【設計意圖】用遊戲導入的方式，能夠最大限度的調動學生的積極性和參與感，並在輕鬆愉快的氛圍中進入新課，爲後面的學習做好了鋪墊。

環節二：講授新課

接下來就到了我的新課講授環節，主要包括兩個知識點，第一個是情緒面面觀，第二個是情緒的青春色調。

1.情緒面面觀

活動一：情境體驗

首先是情緒面面觀。我會進行一個情境體驗的活動，出示五組情境：情境一——媽媽告訴我這個週末帶我去看電影;情境二——過生日，同學們給了我生日驚喜;情境三——提醒同學別喝生水，遭到同學的白眼;情境四——下課鈴響了，老師還在拖堂;情境五——父母臨時有事，留我一個人在家。並提問：遇到這些情境，你有什麼感受?爲什麼會出現在這樣的情緒?

學生根據自身的經驗，不難回答：感受可能包括喜悅、興奮;驚喜、開心;無助、生氣;着急、焦慮、討厭;失落、無助、害怕。

根據學生的回答，我會進一步歸納總結：人的情緒複雜多樣，除了常見的喜怒哀樂以外，還有害羞、焦慮、厭惡等。且情緒會受到個人的生理週期、心理預期及環境的影響。

活動二：案例分析

隨後，我會向學生呈現默默和沖沖的案例：默默在一次考試中，把本是強項的數學考砸了，試卷發下來後，她冷靜地分析自己出錯的原因。沒等老師講評，他就自己錯題改正並寫在本子上，心裏感覺舒坦多了，之後的幾天，他吃的好，睡的香，精力充沛，學習勁頭兒很足。語文考試時，小衝因爲緊張導致許多原本會做的題目做不出來，一怒之下，把試卷撕了，哭着離開考場，之後的幾天，他吃不下飯、睡不着覺，精神恍惚，生病了。

並組織學生進行分組討論：默默和小衝面對考試的情緒有什麼不同，給了我們什麼樣的啓示?

我將結合學生的分析與講解進行適時的點撥與指導：默默面對考試失利，選擇的是冷靜的面對，找原因，結果是經歷充沛，幹勁十足，而沖沖是很緊張且非常衝動，撕掉試卷導致最後精神恍惚，生病。從這可以看出，情緒影響着我們的觀念和行動，積極的情緒可以激勵我們克服困難、努力向上，而消極的情緒可能會讓我們止步不前。

【設計意圖】在這一環節，從學生的實際情況出發，將學生的情感體驗和小組討論相結合，既符合學生的認知特點，也讓學生在小組討論中激發思維，提高學習能力，對於情緒有更爲深刻的體驗，爲學習後一知識點——“情緒的青春色調”做好了鋪墊。

2.情緒的青春色調

活動三：角色扮演

呈現情境：陳玲和芳芳是好朋友，一天上學路上，陳玲看到了芳芳，熱情的喊着芳芳。芳芳卻騎着車子從她身邊飛馳而過。陳琳心裏有些不悅：“你怎麼不理我?還好朋友呢!”進了教室，正趕上數學課代表發作業本。芳芳衝着剛進教室的陳玲說：“沒辦法，又是滿分!”陳玲打開自己的作業本，看到兩個鮮紅的“×”，不由暗想：神氣什麼!他邊想邊從書包裏拿書本。一不小心把文具袋碰掉地上，剛蹲下準備撿，就被芳芳採到了手。陳玲一下子爆發了：“你幹什麼呀!故意找碴兒是吧?”這一幕恰巧被剛進教師的班主任看到，她批評道：“陳玲，你怎麼對同學大喊大叫?“陳玲暴跳如雷的大叫：“我怎麼這麼倒黴呀!”

讓同桌之間扮演陳玲和芳芳，並請同學上臺展示，在兩位同學展示的同時，其他同學思考：陳玲的情緒表現體現了青春期情緒的什麼特點?如果是你，會怎麼辦?

綜合學生的意見，我會進行總結：青春期的情緒特點主要有反應激烈、波動大、固執、細膩、閉鎖和表現性，這些不同的情緒特點帶給了我們不同的感受，因此我們要善於激發正面情緒，學會面對負面情緒。

【設計意圖】通過角色扮演的形式，充分發揮了學生的主體作用，能夠給予學生更爲直觀的感受，激發學生的學習熱情，便於學生理解。

環節三：鞏固提高

在鞏固提高環節，我將時間交給學生，將自己一個星期的情緒製作成“情緒調色板”，並相互之間分享，來猜一猜對方想表達的情緒是什麼?

【設計意圖】通過該環節，學生利用今天所學的知識去正確的識別自己的情緒，可以達到學以致用的目的，同時採用“情緒調色板”的形式有利於增強課堂的趣味性。

環節四：小結作業

本節課的小結我將採用師生共同小結的方式，先讓學生說一說學完本節課的收穫和體會，隨後我會結合學生所談再次回顧本課，最後，我會佈置一個開放性的作業，根據情緒提示：例如：我是一個感情細膩的人，有一天……，來編寫一個小故事。

【設計意圖】師生共同總結有助於學生對本課的知識有一個整體上的認識，構建起知識體系;這樣的作業能夠發散學生的思維，最大限度的培養學生的創新能力，讓學生明白政治與生活的聯繫，從而激發他們的學習興趣。

說課稿 篇4

教材分析：一直以來動畫片是陪伴孩子們成長的重要夥伴，各種各樣的卡通形象已經深入到孩子們的心靈，也是我們教材中重要的學習題材。本課是一節專題欣賞課，對於動畫片的認識和學習已經從單純的注重造型色彩深入到關注這種藝術形式的發展歷史、科學原理層面上。這樣的專題欣賞在我們小學階段的“欣賞評述”課中還是第一次出現。關注 “欣賞評述”的深層次發展，有一定的難度，但動畫片是孩子們最爲熟知和熱愛的，瞭解、認識迷人動畫片的過往是許多孩子願意探索的領域，因此把握好這一點，開展有效、有趣的教學活動是我編輯此課的指導思想。

本節課是三年級上冊一節學生非常感興趣的欣賞課，共有三個教學目標：

（1）指導學生欣賞動畫片，使學生了解動畫片的不同類型。

（2）在欣賞各種動畫片的同時，使學生了解誇張與變形，是動畫片藝術表現上最主要的特徵。

（3）在欣賞動畫片的同時，使學生了解動畫片的製作過程。

我是這樣設計的，開始，我採用了欣賞1部有趣味性的動畫作品來導入，讓學生進入狀態，引起學生的興趣。其實這個導入我改過很多遍，第一次我試着連着欣賞6個片段，可是又發現這樣短雜而亂，沒有代表性，而且時間也有些長，第二次我又換成圖片，這樣時間雖然縮短了，但是孩子們的興趣遠遠不如欣賞動畫來的濃。最後我還是敲定了用欣賞1部有趣味性的動畫作品來導入課題這種方式。在導入的時候我由哆啦A夢是大雄最好的朋友這根線來引出動畫片是同學們最好的朋友，然後引導學生去了解這位好朋友，牽出新課。

導入課題後，我以猜的形式讓學生猜猜世界第一部動畫是什麼樣，講解後讓學生說看了這部動畫的感受，和他的表現形式，接着引出中國第一部動畫，並說出這兩部動畫的共同點。在說到中國的鐵扇公主時，我講解了西遊記是如何的受全世界歡迎，引出學生的自豪感，讓學生更加愛國。

再順着這條線把有代表性的，有民族特徵的動畫片出示，水墨類的我取了《小蝌蚪找媽媽》中的蝦公公片段，因爲以前給學生們欣賞過齊白石的蝦，學生們很有印象，這次一出示，既鞏固了學生們的知識，又提高了學生的興趣。剪紙動畫我選了傳統紅色剪紙的《武松打虎》這樣清晰明瞭，之前選的《豬八戒吃西瓜》因爲老片子的分辨率較低，學生看的時候很容易把他和皮影戲混淆，就換掉了。然後再是《神筆馬良》學生們一般都聽過這個故事，於是我就給學生機會，讓學生說說這個故事講的什麼。然後再觀察人物的製作方法，敬佩藝術大師的不怕艱苦，無形中培養學生向藝術大師學習吃苦耐勞的精神。皮影戲之前學過，我就稍微點了一下，欣賞了個小短片，沒有過多停留。亮點在《九色鹿》的故事，這部動畫非常具有代表性，而且把動畫片和中國的文化底蘊聯繫起來，讓學生明白，動畫片不僅僅是用來搞笑的，也不僅僅是人們憑空捏造的，他是有一定歷史背景的，也讓學生知道中國甘肅的莫高窟，並且引起學生的好奇心，讓學生有探索的慾望。很多學生課下問我甘肅莫高窟還有哪些壁畫，讓我放給他們欣賞，於是在課前五分鐘的名畫欣賞裏我又放了一些壁畫來給學生講解欣賞。當然這是後話。至此完成了教學目標中的第一項。

九色鹿這部動畫，課本上把他定義爲傳統幻想類動畫，於是引出了現代幻想類動畫---《貓和老鼠》

在《貓和老鼠》這部動畫片中我截取了一個有趣片段來闡述動畫片的三個藝術特徵，誇張、變形、擬人。並出示各國動畫，讓學生明白所有的動畫都是這樣，正是因爲有了這些藝術特徵才讓動畫更加精彩。第二個環節的教學目標在此就完成了。

闡述完三個藝術特徵之後，通過動畫大師創造的動畫形象給我們的精神財富，引導學生自己創造一個有着值得我們學習地方的新動畫形象，活學活用，可以充分發揮動畫的三個藝術特徵。讓我沒想到的是，學生創作的栩栩如生，大大出乎我的意料，甚至有的學生打破常規，創造魷魚爸爸和魚媽媽這種我們大人絕對不會預見的選擇，可見，孩子們的創造能力是無極限的。

欣賞完學生作品之後就輪到第三個教學目標，動畫片的製作過程。我用簡單明瞭的動畫闡述動畫的製作原理，在欣賞動畫片的同時，從每個動作的製作到動畫的簡單製作原理到西遊記的製作，由淺入深的讓學生明白製作動畫片所需要的過程，並用《西遊記》和《花木蘭》的例子明確電腦代替手工的好處和未來動畫的發展方向。在立體感方面我先是拿幾何形體和幾何形體去比較闡述二維和三維的區別，然後再用動畫片與動畫片去比較，二維與三維的區別學生就很容易明瞭了。

最後拓展是延伸到了3D、4D、5D領域，讓學生交流自己看3D、4D、5D電影的感受，學校附近就有電影城，就可以看這些3D、4D、5D電影，相信學生的業餘生活課比我們豐富多彩多了。

這就是我對於這節課的教學設計，謝謝。