關於《南轅北轍》說課稿大綱

作爲一位優秀的人民教師，總歸要編寫說課稿，藉助說課稿我們可以快速提升自己的教學能力。怎麼樣才能寫出優秀的說課稿呢？下面是小編爲大家收集的關於《南轅北轍》說課稿，希望能夠幫助到大家。

　　《南轅北轍》說課稿1

一、說教材

《南轅北轍》是北師大版二年級語文下冊第七單元遠行中的第二篇課文，這是一則寓言故事，講的是一個人想到楚國去，而他所走的路卻是朝向北方，別人提醒他走錯了，他卻滿不在乎。人們用“南轅北轍”這句成語，來比喻行動與目的相反。學習這則寓言故事的目的主要是讓學生把握故事內容，結合生活實際體會故事蘊涵的道理，同時，增加學生對傳統文化的積累，引導他們喜歡寓言，學習讀懂寓言的方法。課文用對話形式敘述，人物的對話形象性很強，文體短小精悍，敘述生動。

二、說教法

這節課我主要採取的是朗讀引導教學。二年級下學期是個特殊時期，很快由低段的識字教學過渡到中年級的閱讀階段，正是因爲這樣的特殊性，我在具體的實踐操作中，進行了以下的嘗試：

1、重視字詞的積累，雖說字詞的教學是二年級的教學重點，在課前我已經對個別難寫、難認的字進行輔導。

2、加強學習方法的指導和學習習慣的培養。如怎樣學習寓言的方法，讓學生以後在自學中也可以有方法可循。在理解字詞中，理解“轅”和“轍”時學生是通過課前查字典理解，抓住課文南轅北轍中那個人的心理了解寓意。

3、在《課標》中指出：“閱讀是學生個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”根據這點，我在設計中讓學生小組內讀課文，尊重學生不同的閱讀體驗。力爭本課教學中體現由“師教生學”轉變爲“師生互學”“生生互學”；“傳授知識”向“促進學習”轉變的教學理念。教學中充分尊重學生的積極性，及時的鼓勵，使學生對學習寓言產生濃厚的興趣。古希臘哲人說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一根需要點燃的火把。”努力實現這樣的一種課堂學習狀態：學生小臉通紅，小手直舉，小眼發光，小嘴常開，讓語文課堂充滿生命的活力。

三、說學法

由於本篇課文是以純對話形式呈現，本節課我主要採取小組合作的學習方式進行討論學習，在平時的課堂中我發現低年級的同學自控能力比較差，如果課件太花哨，就會導致有一部分同學只顧欣賞了ppt，思維就不在課堂裏，所以選用單色的ppt背景，ppt僅供呈現要求與問題，這樣安排一方面是培養孩子們團結合作的精神，另一方面是爲了堵絕個別同學上課沒事幹的現象出現，讓每一位同學都能夠參與到小組合作學習中來，感受集體的力量是強大的。在小組合作學習發言時我儘量把發言的機會留給能力稍弱一些的同學，這樣可以讓他們感受到成功的喜悅。

四、說教學流程

爲了完成本課的學習目標，我設計了以下6個環節：

（一）課前談話

教師：同學們，通過課外閱讀，你一定知道了許多成語故事，你們都知道哪些呢？

1、學生回憶讀過的寓言故事，舉例說一說。（學生舉例說）（設計意圖：引導學生回憶讀過的寓言故事，喚起他們對舊知的回憶，爲後面學習新的寓言故事做了鋪墊。）

2、今天，我們再來學習一則成語故事，首先來看兩個字。板書“轅”和“轍”。

3、學生根據自己的預習簡要介紹“轅”“轍”的意思。然後出示圖片形象理解這兩個字的意思。（設計意圖：把抽象的內容和直觀的圖片有力的結合起來，充分激發了學生的學習興趣和降低了學生對字義的理解難度。）

（二）出示學習目標，明確學習任務

1、閱讀課文，鞏固理解生字新詞。

2、瞭解課文內容，知道課文講了一件什麼事？（小組合作完成第一張表格）

A、請學生自由讀故事，解決自己不理解的詞。

B、小組合作完成第一張表格。（設計意圖：讓學生學會合作與交流是當今教育之必須。教師把學習的時空還給學生，學生的主體能動性纔得到發揮。教學中教師請學生自己解決不理解的詞，併發揮小老師的作用，這一過程充分給足了學生自主、合作學習的空間。）

（三）自學檢查

1、自學檢查1，認讀詞語。

2、自學檢查2，說說課文講了一件什麼事？小組合作完成填空題。

從前有個人，準備到（）去，本來應該往（）走，他卻（）地認爲自己馬好、旅費多、車伕技術高，往（）走也能走到。（設計意圖：爲了檢查學生的自學情況是否達到了預期的結果，瞭解學生還有什麼不理解的地方。）

（四）以讀代講，理解內容

1、快速讀課文，知道季樑的朋友要去哪裏？你是從哪句話知道的.？

2、快速讀課文，文中的楚國在哪面？那人向哪邊走了？你是怎麼知道的？板書所找內容。

3、快速讀課文，那個去楚國的人有哪些有利的條件？（小組合作完成）找出他的有利條件，並根據“固執己見”分析這個人的性格，並板書：固執。

4、季樑的朋友把這些有利的條件用反了，會有什麼後果？（拿出第二張表格分小組討論）教師板書：方向錯，越離越遠。

5、快速讀課文，理解季樑的態度怎樣？你是通過那些句子或詞語知道的？（小組合作完成）根據分析板書：誠懇。

6、齊讀最後一自然段，討論這則寓言告訴我們什麼？

（五）教師小結：生活中，我們做事應該搞清楚方向和目標再動手，千萬不要盲目去做，否則就達不到自己的目的。這就是我們今天要學習的成語故事《南轅北轍》，進一步解釋南轅北轍的意思：當車往南走時，轅就會指向南方，（板書：南）。而當車往北走的時候，車轍就會伸向北方。（板書：北）。此時完成課題的書寫。（本環節設計意圖：教師的結束語不但使學生的合作討論圓滿的結束，而且又一次將學生引入對故事的理解中，此時故事所蘊涵的道理不言自明。而通過理解故事內容，達到理解寓意的目的也水到渠成，極輕鬆的解決了教學中的重難點，這時補充完整課題，進一步深化理解成語故事的寓意。）

（六）拓展延伸

假如季樑的朋友來到我們中間，你想對他說些什麼？（設計意圖：在對古代故事意猶未盡的的感悟中，古今聯繫再次理解“南轅北轍”。學生不僅懂得了道理，還明白了今後應該怎樣做。）

五、說教學反思

今天我和孩子們學習寓言故事《南轅北轍》，我是這樣設計的：學生自學完課文後並接受老師的檢查，談談對課文的理解，然後提出不懂的地方，通過討論解決，還要引導學生體會蘊涵在故事中的道理。教師的任何教學都是爲更好的促進學生的學服務的，因此，本節課的教學中，我盡力做到以學定教。比如：在轅和轍的教學中，我在課前的預設時，估計學生可能對這兩個字的理解有困難，所以，我特意準備了古代馬車的圖片，以備需要時使用，故事相關內容的拓展，使學生了解了背景知識，感受到寓言的魅力，激發了學生閱讀寓言故事的積極性。儘管做了很多的準備，但由於種種原因還是有很多不足：

1、教學要求落實的還不夠紮實，還可以補充一些內容讓學生說、講、練，但因課堂速度較慢未能補充進去。

2、在整個過程中課堂結構顯得不是很井然，有些環節還有些措手不及。

3、儘管很努力但是還是沒有兼顧到每一個學生。本節課的教學使我認識到很多，也使我的教學之路將會越走越紮實，請各位領導老師提出寶貴意見。

　　《南轅北轍》說課稿2

說教材析學生

《南轅北轍》是一則寓言故事，二年級學生對寓言已有初步瞭解。課文用對話形式敘述。人物的對話形象性很強。文體短小精悍，敘述生動，寓意深刻。教學重點：理解句意，讀懂《南轅北轍》的故事內容，體會其中的道理。“要善於聽取他人的正確意見”“一個人的行爲與目的背道而馳，那麼他永遠不能達到目的。”教材建議二課時完成，我上第二課時，教學重點放在理解課文，積累有關詞語，創設情景讓學生輕鬆總結寓意，繼續學習寫字。

說學習目標

1、正確，流利有感情朗讀課文，聯繫上下文理解詞語“誠懇、固執己見”等。讀懂故事，理解成語“南轅北轍”

2、通過多讀，積累語言。

1、知識目標：

A、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，並能聯繫上下文及生活實際瞭解課文中的詞句，讀懂故事，體會成語的含義。

B、用“——————雖然—————————，可——————————”說句話。

2、能力目標

A、培養學生的質疑，理解能力

B、能夠表演，再現課文情境

3、情感目標

做什麼事必須把方向搞正確，要聽從朋友善意的勸告。

重點生字

轅：yuán

車前駕牲畜的兩根直木：轅馬。車轅。駕轅。南轅北轍。舊時指軍營、官署的外門，借指衙署：轅門。行轅。

筆畫數：14；部首：車；

造句：你做事情南轅北轍，這樣怎麼能把事情做好。

轍：zhé

車輪壓的痕跡：覆轍。車轍。南轅北轍。車行的一定路線：上下轍。詩詞、歌曲、雜曲所押的韻：轍口。合轍押韻。辦法，主意：沒轍了。途徑，門路。

筆畫數：16；部首：車；

造句：車轍是一個重要的線索。

袁：姓。

筆畫數：10；部首：衣；

造句：這個孩子姓袁。

緊：jǐn

密切合攏，與“鬆”相對：擰緊。捆緊。靠得極近：緊鄰。使緊：把琴絃緊緊。事情密切接連着，時間急促沒有空隙：緊湊。緊密。緊縮。加緊。抓緊。形勢嚴重，關係重要：緊急。緊促。緊迫。緊要。不寬裕：緊俏。緊缺。鬆

筆畫數：10；部首：糸；

造句：他們之間有着緊密的聯繫。

表演故事，深化寓意

讓我們跨越時空，飛到古時候去感受一下南轅北轍的故事。

1、小組合作演一演故事

2、反饋交流

3、如果你是車上的朋友，發現自己方向錯了，你會怎麼說、怎麼做？

拓展昇華，感悟明理

師小結：是呀，我們無論做什麼事情都要認準方向，還要接受朋友善意的勸告。作爲朋友看到自己的朋友發生了南轅北轍的行爲，我們也應該要提出善意的勸告。

佈置作業，課外拓展

師：你們還知道道哪些成語故事呢？能不能講一講。

蒐集成語故事，舉行“成語故事會”