關於說課稿模板合集五篇
作爲一名無私奉獻的老師，時常會需要準備好說課稿，寫說課稿能有效幫助我們總結和提升講課技巧。優秀的說課稿都具備一些什麼特點呢？以下是小編爲大家整理的說課稿5篇，僅供參考，大家一起來看看吧。
各位評委老師，大家好，我今天說課的課題是《分類》。
一、說教材
《分類》是九年制義務教育課程標準實驗教科書一年級數學上冊第五單元的內容，它是在學生較少的相關生活經驗的基礎上進行的。目的是培養學生能從根據事物的非本質的、表面的特徵把事物進行分類，發展到根據事物的功用進行分類，最後能夠根據客觀事物抽象、本質的特徵進行分類的能力，促進邏輯思維能力的發展。
教材是以文具店的情境圖導入，但我認爲一年級小朋友年齡小，很少具有去文具店購買文具的相關生活經驗，所以對於文具店這一情境並不熟悉，脫離了學生生活實際，不利於激發學生的學習興趣和進行發現學習、探究學習的興趣。
於是，我根據小朋友非常喜歡跟大人逛超市的心理，讓學生跟隨老師的鏡頭一起逛本地的大型超市——同心超市，創設情境導入，並在這個情境主線的貫穿之下，開展由淺入深的分類操作活動，由觀察、討論方法，到能夠按照單一標準分類，最後發現物品能夠按不同標準進行分類，活動中力求遵循知識的發展規律和學生的認知主動性，密切數學與生活的聯繫，充分調動學生的學習主動性，讓學生參與到學習的全過程之中，使學生在觀察、操作中學會分類，掌握分類方法，培養他們的思維能力與概括能力。
基於以上的設計思路，我確定本課的教學目標如下：
1、認知目標：讓學生通過操作實物或實物圖片，能夠選擇不同標準對物體進行分類，掌握分類方法；
2、能力目標：通過各種形式的分類擺放物品，培養學生動手操作能力、觀察能力以及語言表達能力；
3、情感目標：讓學生感受分類在實際生活中的作用，體會生活中處處有數學。
本課教學的重點就在於初步感知分類的意義，難點在於學生能選擇不同的標準對物體進分類。
二、說教法、學法
一年級學生年齡小，經驗少，但樂於接受新鮮事物，思維活躍，因此本節課在教、學法上突出了以下特點：
1、聯繫實際，從生活中學
在我們的生活中，到處充滿着數學。本節課我注重把數學知識與實際生活聯繫起來，爲學生提供豐富的感性認識和生活經驗，激發他們學習的興趣，爲實施創新教育打下良好的基礎。
2、參與合作，在交流中學
交流與合作是知識經濟時代社會發展的需要。本節課我注重讓學生通過小組的合作操作與討論交流來發現問題及解決問題，培養他們團結協作的優良品質。
三、說教學過程
本節課我主要設計了三個教學程序：情境導入——探索新知——實踐應用
（一）情境導入，初步感知分數。
課前談話：“小朋友們平時都喜歡做什麼呀？”小手舉個不停，“去公園”，“看動畫片”、“逛超市”……一個個稚嫩的回答從孩子們口中急切地蹦出來。
“老師也喜歡逛超市，今天老師邀請你們一起去逛超市，好嗎？”接着播放同心超市的錄象畫面，本來坐得很端正的孩子一下子興奮起來，他們興高采烈地觀看着，交流着，我微笑地看着他們，享受他們體驗、交流的快樂。
觀看完後，我提出問題：“你看到了什麼？洗潔淨是怎麼擺放的？這樣擺放你覺得怎麼樣？”孩子們紛紛把自己看到的及感受到的和大家進行交流。最後我揭示課題：要想把物品擺放整齊，方便找尋，就要把它們分類擺放，這節課我們就一起來學習怎樣把物品分類。
（二）探索新知，探究分類方法
1、在剛纔的討論交流中體驗到生活中需要分類，教師適時出示課件。
（一個房間裏到處凌亂不堪的物品，有衣服、文具、杯子、玩具等）
教師簡單介紹課件內容，讓學生認識到房間的物品需要進行分類整理，從而激發他們主動學習的興趣。
讓學生在小組內交流後，派代表上展示臺操作課件，進行分類整理。隨着學生的操作，房間裏各類凌亂的物品都回到了各自的位置。
緊接着教師提出疑問：“你對這樣的整理結果滿意嗎？”馬上有眼尖的學生髮現衣物混在一起，還可以進行細分，上衣與褲子應該分開擺放。
2、實驗操作。（細分）
（1）教師出示準備好的五組物品：鉛筆、玩具、茶杯、衣服、鞋子的圖片，讓學生進行實物的第一次分類。小組討論熱烈進行着，學生與同伴們交流着，操作着，對同一類物品進行第一次試分類。
分好後請每個小組派代表上投影臺展示自己組整理分類的結果以及分類的方法，請其他小組的同學互相評價。
師：你覺得他們組分的怎麼樣，爲什麼？
（2）師：桌面上的物品經過小朋友們靈巧的雙手整理，既美觀又便於我們尋找，真不錯！請大家再想一想，你們手上的東西除了可以像現在這樣分，還可以怎麼分呢？
請學生以小組爲單位討論交流，並動手開始進行第二次不同標準的分類。
在討論中，每組學生多找到了好幾種不同標準的分類方法，討論越來越熱烈，教室氣氛十分活躍，孩子們都爲自己能不斷有心得發現而興高采烈，興奮不己。
接下來，教師還是請小組派代表上展示臺彙報方法，並相互評價。學生們在小組互評中得到啓發，又對物品進行重新分類，大大激發了學生不斷探索、積極主動學習，探究的興趣。最後教師進行鼓勵性、總結性評介。
3、教師小結：看，剛纔又髒又亂的房間現在變的多整潔多美觀啊！主人回來一定會感謝你的，爲自己感到驕傲吧！希望你們以後可不要像房間主人一樣，要做一個愛乾淨、會整理的能幹的好孩子哦！
（三）實踐應用，延伸知識
師：同心超市的果蔬專櫃裏又進了一批新鮮蔬菜和水果，想請小朋友們幫忙擺放，好嗎？
展示模擬貨架，每個小組分發一袋蔬菜、水果圖片，請學生以組爲單位把手中的圖片進行分類擺放，貼到對應的貨架裏，最後同學間互相評價，活動結束。
本節課，學生在實踐中學會了按單一標準、不同標準的分類方法，體驗到分類在實際生活中的應用，教師在整個活動中引導者，組織者和參與者的角色得到淋漓盡致的發揮，讓我們在實踐新課程的過程中共同提高，共同成長！謝謝大家！
說課稿 篇2一、說教材
《小鳥和牽牛花》是人教版小學語文二年級上冊的一篇選學課文，文本內容比較簡單，主要講述了小鳥和它的朋友之間真摯的友情，學生一讀就能懂。在開學的時候，我已經引導學生進行了自學，大部分孩子對故事內容已經非常熟悉，所以當我得知自己要上這篇課文時，心中是擔心而害怕的。但後來針對文本的特點和學生認知的實際情況，我經過仔細斟酌，還是確定了以下幾條教學目標。
二、說目標
１、通過重組教材，挖掘和創造課文空白，培養學生的想象能力。
２、通過說、讀、寫結合，培養學生的說話寫話能力。
３、通過朗讀感悟和想象體驗，感受朋友間真摯的友情。
三、說教學設計及教學感悟。
１、着眼課文空白處，培養學生想象力。
這是本堂課我最感到自豪的一點，因爲能夠獨立的處理教材是一個教師水平的體現，任教四年來，雖然在一直在不停地學習，但直至近來才真正理會“教材不過是模本”，“教材要爲我所用”的含義，嘗試着對教材通過不同形式的挖掘和處理，以更好地達成教學目標。在教學之前，我對文本進行了反覆地研讀，發現文本本身有七個自然段，將近靠五百多個字，對學生來說能夠正確、流利地朗讀就是一個很大的難點，如果不進行取捨顯然在一節課的時間裏，我肯定無法進行任何有效地語言訓練。考慮到與其眉毛鬍子一把抓，不如進行大膽地取捨，選擇幾個重點段進行紮紮實實地語言訓練。所以，我在設計的時候，選用了符合我教學目標的第一、二、五、六,四個自然段着重展開教學。同時爲能更好地實現教學目標，我還在反覆地比較中，確定了幾處比較有效的課文空白點，促進學生的想象，鍛鍊他們的表達能力。如：在第一自然段的教學中，我抓住文本空白，引導學生想象小鳥會與好朋友做哪些有趣的遊戲，讓學生在想象中，感受小鳥沒有生病之前，與夥伴們幸福愉快的生活，爲下文能更好地體驗小鳥的孤獨和夥伴之間深切的友誼做好了鋪墊。在第二段的教學中，我又引導學生聯繫實際生活展開想象，暢談自己生病時的感受和想法，由此遷移到小鳥的感受，爲指導朗讀奠定了情感基礎。而最成功的一處想象，是我挖去了文本的兩個自然段，特意創設的。首先我從文本引發：“小鳥那麼痛苦，如果你是它其中的一位好朋友，會想出哪些好辦法來安慰它？”讓學生將自己作爲故事的一個人物展開想象，在學生盡情暢談的基礎上，來學習文本中的“牽牛花”一節，在體會牽牛花的堅持不懈和甘爲朋友付出一切的基礎上，指導學生的朗讀，讓孩子將想象和仿寫相結合，這是本堂課最出彩的亮點。
２、抓住重點段、重點詞句，指導朗讀。
“牽牛花”一段是本文的重點段，體會牽牛花的精神是本課很重要的一個教學目標。可是在教學過程中，學生對牽牛花精神的體會總是不夠到位，於是，我就利用自己的範讀，讓學生在我的讀中去感受，這一招果真很效果，學生思維馬上就跟上來了，可是我覺得這還不夠，於是讓學生說說“你從哪些詞句感受到了牽牛花的這種堅持不懈”，通過引導學生找重點詞句、學着牽牛花做動作、讓學生想象“牽牛花就象你現在一樣頭也酸了，背也痛了，她當時會想些什麼呢？”的方法，讓孩子多維的感知牽牛花的精神，這樣他們的朗讀纔會有真情實感，他們模仿寫作的東西纔會更有血有肉。
四、說遺憾
一堂課下來，總會留下各種遺憾，我的課也不利外：
１、課時安排比較緊張，許多孩子的習作沒寫完就下課了，放到後一節課，從連貫的情感上來說，不能不說是一種破壞吧！
２、在引導學生做動作的過程來看，雖然意圖是讓孩子感受牽牛花的艱辛，但操作過程中，孩子們爆發出來的笑聲，成了本堂課最不和諧的音符。
說課稿 篇3開始：各位評委領導，上午好！
今天我將要爲大家講的課題是《爬山》，研究專題是《抓住重點詞句，提高閱讀時效》的研究專題。
一、教材分析
《爬山》這篇課文是語文S版四年級下冊第六單元的第一篇課文，本單元的四篇課文重在說理，都是把樸素而深刻的道理寓於具體的事例之中。通過對本單元課文的學習，不僅使學生獲得語文知識和技能，而且能啓發學生的思想，陶冶他們的情操，讓他們在潛移默化中受到薰陶感染，從中學習做人的道理。根據教材特點確定了《抓住重點詞句，提高閱讀時效》的研究專題。《爬山》這篇精讀課文講的是一對父子一同爬山時，父親怎樣教育兒子要努力征服自己，盡力做好每一件事，還啓發兒子怎樣欣賞大自然的景物。課文中父親說的話含義深刻，耐人尋味，給人以深刻的啓示，是需要細細品味和解讀的，也是教與學的重點所在。因此，專題研究小組經過反覆討論，一致認爲在教學中要緊緊圍繞父親說的值得深思的話，抓住關鍵詞語、句子引導學生感悟文章中蘊含的發人深省的道理。
二、教學目標
根據上述教材結構與內容分析，考慮到學生已有的認知結構心理特徵，制定如下教學目標：
1、知識和技能：
①認識“逞、崎、嶇、煌”4個生字，會寫“斯、凝、煮、蟬、哲、燃、煌、智、慧”9個生字。要求掌握的詞語有“煮熟、燃起、燈火輝煌、智慧”等。
②有感情地朗讀課文，背誦課文最後一個自然段。
③引導學生體會父親說的三次話的深刻含義。讀中感悟課文中“似懂非懂”“若隱若現”“慢條斯理”“自以爲是”“一五一十”等詞語的意思。
2、過程與方法：抓住文中關鍵詞的引導學生探索、品味，並結合生活實際感受來體會父親的話。
3、情感態度價值觀：教育學生做事要有信心，要儘自己最大的努力。
三、教學流程
新課程以“爲了每個學生的發展”爲基本理念，強調學生是課程的主體，課程的學習活動方式以理解、體驗、反思、探究、創造爲根本，全面培養學生的能力。本節課以《課標》爲指導，以學生主動探究學習主線，加強學生對語言的積累、感悟和運用，教學中注重以學
生爲主體，注重對學生學習方法的指導，以此促進學生語文素養的提高，爲學生打下堅實的語文基礎。教學過程概括爲——談話導入—整體感知—自主探究—交流感悟—暢談收穫
教學中重點通過以下教學策略達成教學目標。
1、抓住文章的重點詞句，理解感悟文章蘊涵的道理。在處理教材時，在學生整體感知課文內容的基礎上，引導學生默讀課文，把父親說得值得深思的話用橫線畫出來，讀一讀，想一想跟父親一起爬山“我”學到了什麼？讓學生在自主探究的基礎上，進行交流彙報，從而理解父親說的話的含義。對於父親說的第一句話的含義，在通過換詞法理解“征服”的意思的基礎上，聯繫上下文理解“征服自己”的含義，從而理解父親話語的含義。在理解父親的第二句話時，重點引導學生通過小組合作交流對父親話語含義的理解，隨文理解“若隱若現、慢條斯理、自以爲是”的意思。在理解父親的第三句話時，重點引導學生結合上下文和生活體驗來體會父親說的話的含義。
2、注重培養學生自主探究的學習方式。衆所周知，語文教學的目的是讓學生在語言文字訓練中，自主探索，從中得到發展，體會到學習的樂趣。在教學中，我積極創設問題情景引導學生進行自主探究，在理解關鍵詞語句子時，重點引導學生結合上下文、聯繫生活實際理解意思。把學習的自動權還給學生，把思維的空間和時間留給學生，讓學生獨立探索、敢於探索、樂於探索。
說課稿 篇4一、說教材
《在家裏》是山東教育出版社一年級語文教科書第一冊識字1第3課的內容，本課由一幅插圖，一組詞語和一篇簡短易懂的課文組成，本課通過插圖和文字創設了一個真實的生活情景，與兒童的生活密切結合，反映了學生的家庭生活，拉近了識字與孩子生活的距離，更容易讓孩子喜歡識字，願意運用漢字。
本課涉及的8個詞語爲插圖中事物的名稱，多爲家庭陳設用品。短文和圖畫描繪的是晚上爸爸看報、媽媽看電視時，“我”給他們送上水果，家庭氣氛溫馨和睦，處處洋溢着幸福的喜悅，也說明“我”是一個尊敬長輩，會做事的好孩子。
二、說教學目標
依據《小學語文課程標準》中的相關要求，我結合教材，在綜合分析本班學情的基礎上，我設定本課目標如下：
1、學會“沙、發、報、紙、電、視、臺、燈”8個漢字，會寫兩個字。
2、認識“氵火扌”3個偏旁。
3、認識一些簡單的家庭陳設用品，並能將它們與對應的詞語聯繫起來。
4、在識字中培養學生的口語表達能力和合作學習能力。
三、說教學重難點：
本課的教學重點是認讀表示家庭陳設和用品的8個詞語，認識其中的8個生字，學寫2個字。
識字是閱讀、寫作的基礎，是低年級語文教學的重點。新課標提倡多渠道的識字途徑，多認少寫，及早閱讀。我本着課內識字與課外識字相結合的理念，充分運用教材的插圖，結合學生的已有認知，鼓勵學生在生活中自主識字，讓識字源於生活，用於生活。
同時，在識字教學中，對那些認讀的字只要求能用於閱讀就可以了，既不要求書寫，也不用對字形作過多分析，可以適當滲透一些識字知識和識字方法。
四、說教學、學法
（一）教法：採用情景教學法，開發課程資源，走向生活大課堂。
（二）學法
1、觀察法、自學嘗試法願意表現自己是孩子們的天性，因此在我在課前鼓勵他們回家觀察自己家裏的擺設，並和爸爸媽媽一起給這些物品準備好標籤，我還鼓動他們儘可能多的認識這些物品名稱，或給這些物品編一個小謎語，然後讓他們帶到課堂上互相交流介紹，在交流的過程中孩子們的表現天性展露無疑，學習能力強的孩子充分的表現着自己，而其他學生也會在他們的帶動下爭先恐後的交流。這樣以先進帶後進，以表現促發展，孩子的學習興趣調動起來了，他們學習課文的勁頭自然而然地也就高漲起來了。
2、興趣激勵法培養低年級學生感興趣的話題，發表自己的意見，這是新課標中低年級段口語交際的目標之一,在本課中我運用“小紅的家裏有……有……還有……”的句型以及“我的家裏有……有……還有……”訓練學生的口頭表達能力。
五、說教學過程
1、課前鼓舞興致高
生活的外延有多大，語文的外延就有多大。複雜繁多的漢字僅在課內學習是不夠的`，還可以聯繫學生的生活實際，因此在課前我給孩子們佈置了一個嘗試性作業“說說我的家”，要求孩子們回家觀察自己家裏的擺設，然後在爸爸媽媽的幫助下給這些物品準備好標籤，同時我鼓勵學生儘可能多的地認識這些物品名稱，或者給這些物品編一個小謎語，請其他同學猜一猜。
雖然這只是一個嘗試性作業，但一年級孩子好表現的天性卻讓他們在準備的同時，給了他們一個在生活中識字的絕佳鍛鍊機會，同時讓他們樹立“生活中處處皆語文”的意識，引導他們做生活的有心人，在生活中不斷認識漢字，豐富詞彙，並不斷積累語言材料。
2、課始交流促發展。
上課伊始，我採用了集體交流、小組交流等方法給孩子們搭建了一個展現自我的平臺，讓每一個孩子都有表現的機會。這時，有一些孩子就迫不及待地向周圍的同學介紹起自己的家來，而有些不太願意說話的同學在他們的帶動下也興致勃勃的介紹了自己的家，有的孩子甚至還得意洋洋的舉着自己準備的物品標籤，向別的同學介紹自己認識的物品名稱，有的還指導其他學生認識這些物品名稱。而我只是在做好一個傾聽者的同時指導學生運用“我的家裏有……有……還有……”的句式來介紹自己的家。
3、課中創情境悟字形。
《語文課程標準》明確指出：識字教學要將兒童熟知的語言因素作爲主要材料，利用兒童的生活經驗，教給識字方法，力求識用結合，並且要運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。
因此在接下來的這個環節中，我創設了一個字物搭配的情境，引出了小紅的家，並引導學生認真觀察小紅的家，讓學生看圖來說說小紅的家裏有哪些東西，由於一年級的孩子年齡還小，對他們的說話訓練不可忽視。所以此時我穿插了說話訓練。如看圖：家裏有些什麼？你怎麼把它介紹給大家？可以按照方位順序、可以從左到右，也可以按照傢俱類和電器類等等，只要說清楚、說流暢就行。
這種說話訓練，能幫助學生逐漸把話說得具體，有條理，不但有助於提高學生的想象能力和口語表達能力，而且進一步理解課文思想內容。
在學生交流的過程中，我隨機出示了詞語，並引導學生交流一下自己是用什麼好辦法記住，談一談識字方法。如果學生講到了好的識字方法，就大力表揚。但由於孩子剛剛認字，有些方法還不知道，所以我們這時要結合學生及時滲透一些簡單的識字方法。如：。加一加的方法、換一換的方法等。
《課程標準》中提出識字教學要力求識用結合，因此教學時通過亂字排列、組詞使學生得到詞語的拓展練習。如用生字找找朋友或說一句話。如學習“報紙”一詞時，我問學生：你家裏有什麼報紙？你知道哪些報紙？學習“電視”一詞時，我又提問：你喜歡看電視嗎？最喜歡看什麼電視節目？看電視時，不要忘記保護視力等，讓學生在組詞時、瞭解一些相關知識時，也加深對生字的記憶。然後我又採用“小組讀”、“同桌讀”、“自由讀”、“個別讀”等形式加以正音，確保面向全體學生。最後將課件中的物品變成不帶拼音的生字再進行認讀。
4、課終遊戲記生字。
孩子年齡還小，直觀意識佔主要，他們的注意力集中時間也不長。在前面好長時間的學習後，學生可能已疲倦，注意力也易分散。此時我們一定要把握並運用好剩餘的時間，向這最後的幾分鐘再要效率。此時，我們可以採用課件動畫的形式，讓學到的傢俱和電器一個個跳躍出來，來進行鞏固訓練。一則吸引孩子的眼球，提高他們的注意力，二則也在孩子高呼傢俱和電器名字時鞏固剛纔所學的知識，一舉兩得。
最後一個環節是生字的書寫。本節課重點學習“上下”的寫法，先學習筆畫點的書寫。起筆輕輕，落筆重。本課的生字比較簡單，“下”這個字寫的時候就要注意一下它的筆順，在田字格中的位置等，這些可以讓學生自己來說，然後再寫，再評，互相促進。
總之，本節課我力求給學生一個充分發揮的空間，充分實現學生的主體性，讓他們有充分嘗試的機會和自主選擇的權利，在選擇中主動體驗學習，同時以識字爲基點，引導學生髮現詞與事物間的聯繫，使學生在感受識字之樂的同時，觀察能力、表達能力、合作交流能力都得到全面和諧的發展。
說課稿 篇5【說教材】
《桃花源記》是蘇教版九年級上冊第五單元的一篇文言文。文章以武陵漁人進出桃花源爲線索，塑造了一個優美的世外桃源，並通過這個故事表現了作者自己對黑暗社會現實的不滿，希望能有一個沒有戰亂、沒有壓迫、沒有剝削、平等自由的理想社會。新課標註重學生閱讀淺顯文言的能力，這篇課文正是對文言知識的積累與鞏固，爲今後的文言學習大有幫助。
本單元的主題是“學會讀書”，學生應在文章的學習中，體會到文言註釋的重要性。
依據新課標的要求和對文章內容的分析，我制定了教學目標。
知識與能力：學生能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，最後熟讀成誦；能夠藉助課下注釋和工具書疏通文意；整理把握文章內容，理解桃花源人美、景美、社會生活美。
過程與方法：通過不同形式的朗讀，藉助課文註釋，品味文章的意境美，培養想象力、創新能力。
情感態度與價值觀：正確看待課文中所描繪的理想境界，體會世外桃源虛實相生，寄託的社會理想。
根據新課標的要求，在吃透教材的基礎上，我確定本課的重難點。
本課的重點是積累文言詞彙，感受“桃花源”的美，而本課的難點在於理解文中作者所表達的美好理想。
【說學情】
九年級的學生對文言文已經有了一定的學習基礎，並具有初步發現問題、探討問題的能力。新課程改革的一個重要理念就是要培養學生的自主學習能力，因此有必要讓學生藉助工具書更深入地去掌握文言文的其他樣式和學習方法，培養學生學習文言文的興趣。本文線索分明，語言樸素優美，意蘊深廣，是一篇不可多得的寓知識性、思想性於一體的課文。所以在這節課中，我充分發揮教師的主導作用，引導學生一步一步探究來完成教學目標。
【說教法】
爲了貫徹新課標提出的“學生是學習的主體”這一理念，我將適時採用點撥、提問、評價的教學法，激發學生主動參與到課堂中來，讓學生學會與文本對話，與同學與老師對話，指導學生通過品讀，分組討論來關注課文的主要內容，理解作者理想中的桃花源的人美、景美、社會生活美，從而理解作者的寫作意圖。爲了使教學手段更加直觀、形象，我將運用多媒體增強課堂的教學效果。
【說學法】
陶行知先生的說過：“好的先生不是教書，不是教學生，而是教學生學。”在學法上，我將結合學生的學習情況，注重學法指導，以學生的自學、自悟爲基礎，積極開展自主、合作、探究的學習方式。用朗讀法讀懂課文，用圈點勾畫法來分析難點，用討論法來學習文章重點，從而領悟文章的主旨。
【說教學過程】
整個教學過程我將以朗讀爲紐帶，以桃源美境爲主線，以認識、理解、評價作者的理想爲核心，培養學生的想象能力和創新能力。我會以“美”爲突破口，利用多媒體課件創設情境，開展教學。
一、創設情境，激發興趣
上課伊始，播放《天仙配》的音樂，讓學生欣賞。音樂可以渲染情境，吸引學生，激起學習的興趣，這樣更利於整個教學目標的實現。
二、初讀課文，整體感知
這一環節是學生進行想象的基礎，設計讓學生通過反覆誦讀掃清字詞的障礙，疏通文意。其具體步驟是：
1、學生通過聽範讀錄音、自由朗讀、齊讀等方式，更好的進入情境，同時對學生的朗讀在字音、句讀方面提出要求，並指導語調、節奏等。
2、學生自由閱讀，結合書下注釋、查工具書疏通文意。用筆圈點出不能準確把握的地方，組內交流自學過程中不能解決的問題，積累文言知識。若仍不懂，則提交全班一同解決，充分體現語文課程的基本理念：自主、合作、探究的學習方式。
3、瞭解文章線索，通過這幾遍的讀，學生能夠總結出文章的線索，即以漁人進出桃花源爲線索。
三、再讀課文，理解感悟
這部分是教學的重點。我將充分利用學生想象力豐富這一特點，引導學生細讀課文，認真揣摩課文中所表達的形象，通過想象去感受桃源的美。
1、帶領學生欣賞桃源的自然美。
首先指名讓學生朗讀課文第一、二、三段，啓發學生思考：漁人在河兩岸以及進入桃花源後看到了怎樣的景色？要求學生找出寫景的句子。
接着投影出桃源風景的圖片，進一步引導學生思考：讓學生結合文本選一個自己喜歡的景點進行創造性的描繪。我也把自己的感受告訴學生：桃源是美麗的，它美在環境幽雅，美在風景秀麗，美在資源豐富，美在靜謐祥和。
2、引導學生體會桃花源美好的生活畫卷——社會美。
在本節課的教學中，只有讓學生理解桃源的社會美，才能真正理解本文的主旨。“桃花源除了景美，還能讓我們感受到什麼美？”再讓學生以漁人或村人的身份講述這裏生活的美。這樣學生既發現了“美”，又創造了“美”。
在學生講述之後，我將進一步提問：衙門在哪裏？這地方爲何會有如此大的吸引力，讓桃源中人樂不思出，甚至忘了年代？我再根據學生的回答進行點評，激發學生的熱情，有感情地把課文朗讀一遍。
四、拓展延伸，體會情感
接下來，便進入了拓展延伸的環節。我會提出問題：桃花源這樣的地方存在嗎？作者爲何會創造這樣一個桃花源？
學生展開討論，自主發言，從而瞭解當時的社會背景，體會作者對理想社會的追求。同時，還能將鍛鍊學生的理解力與口語表達能力結合起來，提高學生的語文素養。
五、課堂小結
學生進行總結，教師做補充，充分體現新課標“學生爲主體，教師爲主導”的教學理念。
六、佈置作業
新課改提倡開放性的作業，因此針對本節課我預留了以下兩個作業。
1、學完本文，以“我心中的桃花源”爲題，寫一篇文章。
2、拓展閱讀陶淵明的其他作品，瞭解陶淵明。
3、背誦課文。
