《6—10的認識》說課稿範文
《6—10的認識》說課稿範文
作爲一位傑出的教職工，就有可能用到說課稿，說課稿有助於學生理解並掌握系統的知識。怎麼樣才能寫出優秀的說課稿呢？下面是小編整理的《6—10的認識》說課稿範文，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
《6—10的認識》說課稿1一、學目的：
6—10的認識是兒童已經認識了0—5之後教學的，是建立在0—5認識的基礎上的，教材安了排了5個例題，編排的目的是先感受再感知、認識、掌握、應用6—10。在對6—10有一定的瞭解後複習1—10的認識，根椐教材的特點和學生的年齡特徵，我把本課的教學目標設爲如下：
一、知識目標：
在知識目標方面主要讓學生認識6—10，認識幾和第幾。
二、過程與方法目標：
通過本課學生的看、說、擺、議等活動，使學生能正確書寫、體會6—10，能應用6—10到生活中去，解決一定的生活問題。
三、情感、態度、價值觀：
通過學生學習6—10，使學生體會學是爲了能用天生活中去，在用中又能學習。
二、學重點、難點：
本課的主要教學目的就是先讓學生認識、書寫6—10，知道幾和第幾，能說出10以內數的組成。縱觀這幾個目的，我們不難發現，6—10的認識、書寫已在幼兒園學過，但我們農村學校學生難寫好，讀好。數的組成和基數、序數，對學生來難以理解，因此，我把本課的重點設爲：能正確讀寫6—10各數，難點：基數、序數的理解。
三、教法、學法設想
本課最大的特點就是貼近學生生活，在生活中學，學以致用。輔助各各手段完成教學目的，因此，我在教學中採用電教手法爲學生創造良好的學習環境。
主要採用以下幾種教法：
（1）講解法。
（2）演示法。
（3）引導法。
（4）談話法。
學法：
動手擺、動嘴說、動手寫、劃、比、分。
四、教學過程：
根椐本課的教學內容，結合學生年齡特點，我設計以下幾個教學過程：
（一）活動遊戲，引入課題。
首先讓兒童感到隨着計數的需要，5以內的數是遠遠不夠用的，這就需要用到更多、更大的數。
（二）動口數數，感知新知。
《6—10的認識》對學生來說已有一定的基礎，學生已能認識6—10各數，因此，引導用原來學過的來解決生活問題，這是學習知識的有效途徑，因此，先引導教學例1、例25，在教學例1、例2時，重點指導學生數物體，數數，用數表示物體的個數。說個數。學習和實踐相結合。
（三）動手操作，學習新知。
通過上面的數，用6—10各數，學生從6—10各數有了一個感性認識爲學生寫打下了一定基礎，寫是學生對各數的形象記憶，教學例3時，重點指導在“田”字格里規範書寫，並指導只佔“田字格”半格，10佔全格，這爲認識一位數和兩位數打下基礎。
（四）鞏固活動，應用新知。
在這個環節中，主要是讓同學互相說數，互相找數的相應物體。互相說數，互相寫數。
五、板書設計：
6—10各數的認識
《6—10的認識》說課稿2一、說教材
今天我說課的內容是九年義務教育（西師版）小學數學一年級教材位於24—26頁上，包括例1、例2、例3和課堂活動1、3題。
二、教學目的
依據學生的認知水平、發展規律、學情等共設立了3個教學目標：情感目標：讓兒童感受數與生活的聯繫，獲得良好的情感體驗。能力目標：能規範地書寫6—10各數，養成良好的學習習慣。知識目標：能認、讀、寫6—10各數會用6—10的數表示日常生活中物體的各數。
三、教學重點：
能正確|、規範地書寫6—10各數。
四、教學難點：
對數6—10的掌握及運用。
五、教法、學法設想是：
本課最大的特點是貼近學生生活，在生活中學，學以致用。各種輔助手段完成教學目的，因此，我在教學中採用電教手法爲學生創造良好的學習環境。
主要採用以下幾種教法：
（1）講解法。
（2）演示法。
（3）引導法。
（4）談話法。
學法：
動手擺、動嘴說、動手寫、劃、比、分。
六、教學過程：
6—10的認識是兒童已經認識了0—5之後進行的，是一次數的擴展。在本課的教學過程中，採用了以情景導入的引入法和以挖掘學生創造性思維的`啓發式教學。如：教師先利用多媒體呈現出“小貓想吃大魚的情景圖。銀幕上出現了一隻可愛的而又非常飢餓的小貓，這隻飢餓難忍的小貓，非常想吃掉高處的大魚，可是呢！太高了，它夠不着。該怎麼辦呢？教師可以先讓學生討論一下解決問題的辦法，將學習的主動權交給了學生，充分發揮學生的主體作用，啓發學生的積極思維，再由老師總結一下，讓學生看看老師是怎樣來幫助這隻可愛的小貓的。單擊鼠標，這時就在貓與魚之間出現了一段樓梯，並以此詢問學生：小貓要走多少步才能吃到大魚呢？現在讓我們一起來數一數。用鼠標點擊一步梯子就出現了一個數字，這樣自然而然的就引出了本課的新內容。由0—5呈現到了6—10。
這樣做既能激發兒童的學習興趣，啓發兒童的積極思維，又能集中兒童的注意力和觀察力，還能再次複習0—5的數字，讓兒童聯繫了生活，感悟到了已經學過的數是不夠用的，在實際的計數中，還有許多比5大的數。由此產生了一種強烈的學習動機和需求。
在教學例1、例2時，教師先提出相應的問題。如：圖中有多少個人？有多少棵樹？你還能從圖中發現些什麼呢？讓學生帶着問題去觀察學習。這樣做能讓學生自已親身數一數，說一說，整體地感受了6—10各數。教師隨學生的回答板書6、7、8、9、10，隨後展示教具6本書。並以此問學生：6除了可以表示6個水桶外還可以表示什麼呢？自然而然的，學生看到老師手裏的6本書會想到6本書，6塊橡皮，6個書包，7本書，7塊橡皮……等等。再讓學生聯繫自身，自已表達。同桌交流並利用小棒，讓學生動手親自擺一擺、數一數、認一認。讓學生一邊擺小棒一邊說。教師則作相應的指導工作。當學生初步認識了這幾個數字時，教師應進一步加強認讀練習。如：教師說出一個數。要求學生們拿出相應的小棒或擺出相應的小棒。2同桌的兩個同學一個說數一個拿小棒或擺小棒。操作完後完成課堂活動第1題。
這們做，從情景入手讓學生自主學習，讓學生說說做做做生活中的數，讓學生感受了所學知識與現實生活的聯繫。通過讓學生進行合作探索、彙報交流，加深了學生對數概念的理解，而且引導學生動手操作學具等方式更加深了學生對6—10的認識。培養了學生的創新精神和合作意識。
在教學例3時，教師先規範地寫出這組數，並問學生：老師寫的這些數字漂亮嗎？你們也想寫得這麼漂亮嗎？這樣做激發了學生的自主學習動機，讓學生從要我寫變爲我要寫。
然後教師在“田”字格里規範地寫出這些數字，讓學生注意觀察。寫完後問問學生：老師是怎樣寫的，你覺得在寫這些數字時要注意些什麼？再讓學生結合教材例3的要求，先用手指比一比，再劃一劃方格，然後邊讀邊寫6—10的數，再讓那些寫的好的同學談談自已寫數時有些什麼經驗，給全班同學介紹一下，再完成練習。
在這個教學環節裏，這樣做的重點是引導學生把6—10的數字寫好。因爲這裏面有些數字（如“8”）是很不好寫的，教學中一是發揮了教師的示範作用，讓學生仔細觀察，二是讓學生親身實踐，三是發揮了寫得好的學生的帶頭作用，通過學生的相互交流，使學生能自主的把這些數字寫好。
在教學結束時，教師用學生喜愛的遊戲“猜一猜”，再次鞏固6—10各數字，老師告訴學生：森林裏要舉行一次飛行比賽，這時銀幕上出現了10位參賽選手（10只小鳥）每隻小鳥各帶有一個數字。老師每單擊一次鼠標“選手”就減少一個，從10位變成只剩一位，老師先讓學生把自已認爲要獲得冠軍的那隻小鳥的數字寫在紙上，並且教育學生：我們這些參賽選手是如此的可愛美麗。所以，我們也要把代表它們的數字寫得跟它們一樣的美麗。在比賽結束後讓學生展示自已心目中的冠軍所代表的數字是否和真正得到冠軍的數字一樣。猜對了的學生，老師還給予了一個帶有此數字的小獎品。
這樣做，既能激發學生的學習興趣，調動了學生參與學習的熱情，又讓學生感受到了學習的樂趣，溝通了數字與生活的聯繫。讓學生在快樂中學習、掌握、運用知試識，讓學生的學習態度從要我學變爲我要學。
七、板書設計：
黑板的正中是課題“6—10的認識”。左邊寫有數字6、7、8、9、10。右邊是用田字格寫的數字6—10。
