《有效教學論》讀後感範文（精選4篇）

讀完某一作品後，相信你一定有很多值得分享的收穫，是時候靜下心來好好寫寫讀後感了。是不是無從下筆、沒有頭緒？以下是小編整理的《有效教學論》讀後感範文（精選4篇），供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　《有效教學論》讀後感1

曾經讀過這樣一則笑話：“醫生走出手術室，鄭重地對等在外面的病人家屬說：手術很成功，可惜病人死了。”啞然之餘，不禁會聯想到我們的教學，我們的課堂，我們是否也會有這樣的上課經歷，課件很精彩，教師語言很煽情很唯美，課堂很熱鬧，氣氛很熱烈，而學生卻並沒有真正的收穫與提高，這樣的課堂，能稱之爲有效的課堂嗎？作爲教師的我們，其實也經歷過學生時代，每當我們回憶自己的課堂體驗，往往會想到某某老師的課上得好，很喜歡聽他的課；某某老師課上得不怎麼樣，不願意聽。而這些回憶歸往往歸結於一點，即他們的教學行爲吸引着我們，他們總是善於採用多種教學行爲，使學生對課堂產生興趣！看來，奧祕正在於教學行爲的有效性。

研讀《有效教學論》，反觀自我，發現了自身教學行爲上存在的缺陷、不足及亟待改進的地方！也明確了今後努力奮鬥的方向。

總所周知，在教學準備之後，教師就要進入課堂實施教學，首先考慮的是如何有效地運用主要教學行爲。而這些教學行爲是我們在課堂上直接針對具體的教學目標與內容而採取的專業行爲。是“可預設、可分解、可培訓的專業技能，它的目的在於確保教學有序有效地進行下去，”即《有效教學論》所說的講述、板書、聲像顯示、動作示範、問答、討論、自主學習指導、合作學習指導及探究學習指導“九大”行爲。

如果說教學行爲是種一體化的行爲，則是由這九個行爲的有機構成，其有效性與否直接關係到教學的有效性。書中詳細分析了各種行爲的功能、表現，影響因素及運用策略。細讀之下，頗值得玩味，也受益頗深。

單以講述爲例，音量是其主要的考量對象，教師音量高低及對學生的適切性，會影響到教學的效果。語流速度過快，超過學生短時信息加工極限，易使學生產生緊張感、壓力感，反之，速度過慢，教師教學節奏變緩，教師單位時間內講述內容就會減少，切易導致學生昏昏欲睡，從而講述的效果大大降低。

講述應以“語音準確，語詞恰當，語流連貫，語速適中”爲出發點和落腳點，從而實現其有效性。結合我們自己的教學實踐，我曾聽過某些老師上課，聲音高亢，語速較快，一節課越到後面聲音越高，但反觀教室內，學生卻越來越懈怠，甚至小聲耳語，以至於老師要用力拍擊講臺，才能達到提醒的目的，維持秩序繼續講課。老師課後抱怨學生小話多，其實正對應了《有效教學論》中所說的：“語流速度過快，超過學生短時信息加工極限，易使學生產生緊張感、壓力感。”剛開始這樣的語音語速會讓人緊張，但時間過長，學生容易感到疲勞，注意力分散，小話自然就出來了，而老師爲了讓學生集中注意力，聲音一高再高，殊不知，這高亢密集的聲音卻成了學生小話的“保護傘”，老師的聲音掩蓋了學生的聲音，造成惡性循環。徒然勞累卻收不到成效，同樣是教育的一種悲哀。

讀這本《有效教學論》，我覺得這書就像一張認知地圖。教學活動儘管古老，但教學領域是一個充滿神奇的迷宮——一如千奇百怪的世博場館——還有許多待開發或重新發現的未知領域。《有效教學論》引領着我們沿着一定的路線在迷宮中穿行！帶着自己的經驗與體驗去旅遊，去抵達目的地。我又覺得不同的教學方法，教學流派，就像一條條奔涌的大河，不管經過什麼樣的路線，百轉千回，終將歸入大海——“使我們的教學有效，促進學生素質提高”。《有效教學論》，正如百川匯海，萬流歸宗，它告訴我們，一切教學行爲的最終目的，就是要讓我們的教學有效。

或如一位教學專家評論《有效教學論》時所說：“本書並非要教導讀者如何去操作來實現有效教學；但至少通過對本書的學習，能引發讀者的思考，回顧、反思個體的教學行爲，從而觸動想做點什麼的慾望！”我願把這本書當着一塊建房用的磚。如果說形成具有自己特色的教學判斷或教學理論是我的房子的話，那麼《有效教學論論》無疑會成爲其中的一塊不可多得的“支撐”。“有效課堂”是我永遠的“理想課堂”，永遠是遠方地平線上那道亮麗的風景，引領着我去探索，去發現。

　　《有效教學論》讀後感2

最近學校給每位骨幹教師發了一本著作，我發到的是《有效教學論》，剛拿到這書時，我心事重重，心想學校這樣重示我們骨幹教師，如果我們一點成績都沒有，真是於心不忍啊！感到自己肩上的任務很重。這幾天有空看了看這書中的內容，發現原來教學是一門很有研究的學問，發覺以前自己的很多想法，都比較偏面。以後要多看看有關教學方面的文章。現在我就《有效教學論》談談感想。

社會是需要終身學習的社會。教師更是需要不斷學習的職業。陶行知先生說過：“教師必須天天學習，天天進行再教育，纔能有教學之樂而無教學之苦。”讀了這本書之後，我深深地感受到了作爲一名教師必須成爲學生的源頭活水，必須通過不斷的學習，向書本、向實踐、向各種信息渠道學，引千道清泉、聚萬座富礦、集百家之長，豐富自己，充實自己，才能用自己淵博的學識激發學生的求知慾，發展學生的興趣。成爲學生的“活字典”和“百科書庫”將是我今後努力的方向。

如何進行有效的教學呢？我認爲作爲教師，往往比較重視課前的鑽研課標，啃透教材，備好內容，苦思教法，寫好教學設計。真正走上課堂，我們會發現教學設計與教學過程存在着差異，這是什麼原因造成的呢？一是沒有關注學生髮展的需要，二是自身專業的薄弱。在教學過程中，容易忽略的是對學生的全面瞭解，致使我們的教學效果沒有達到預期的效果。不同的學生認知基礎是不同的，因此，教學設計、教學方法就不是一成不變的。即使同年級的教學內容，所要達到的教學目標也是有差距的。

因此，在教學過程中，要關注學生的發展需求，從學生的年級、班級、個別等特點出發，進行有效的教學設計。作爲一名教師，不僅要經常問自己：“我正確的瞭解學生嗎？”還要不斷的補充專業知識，善於捕捉學生的問題。只有正確地認識學生需求與自己的優勢之間的落差。才能在教學中儘量縮小教學設計與教學過程的差異，從而提高教學的質量。

讀了《有效教學》之後，自己學得到了很深厚很深刻的體會，懂得了怎樣纔是有效的教學。不管是數學學科還是其他的學科，應及時記下，以記促思、以思促教、長期積累，必然有所收穫。在今後的數學教學工作中也要加強教學反思這一環節，找出教學中困惑的理由和成功的經驗，進一步實踐有效的教學。進行有效的教學反思，也是很重要的。要從研究學生開始。只有關注了不同的學生，學生纔有所發展。因此，在今後的工作中要加強學生個案的研究，針對性地進行教學。教學反思既要反思教學成功之處，也要記錄教學失敗之筆。在反思後還要形成新的教學設計。這個新的教學設計，既是面向全體學生的教學設計，又是針對個體學生的指導計劃。

認真做好教學設計是提高教學效益的最佳前提，進行教學設計時教師要善於調整和修正教學參考資料的相關內容，不要完全依賴於教學參考書及教材所約束的內容及進度安排。對於不適於學生的學習實情的內容，要及時調整自己的教學設計及進度。讓學生的學習符合學生的整體認知規律和學生其它學科關聯知識。這樣不但不會影響教學進度同時還有助於學生對相關知識的理解與掌握。

教學設計的科學性也是提高課堂教學效益的`關鍵，在進行教學設計時，教師要注意教學設計的科學性，力爭設計科學合理，時間分配及安排盡最大可能在學生的有意注意的時間段落。對於重點和難點的突破時間要放在課堂時間的黃金時間，並要留下學生自主思考的時間，來回顧當堂課的知識，做到即時消化。

教學設計的作業佈置方面應體現出及時性和有效性，對於不符合教學要求或超出教學要求的一定不要進行佈置，要予以刪除，減少學生學習的困惑，讓學生學習和積極性受到良好的保護。

教學設計中的板書設計也不得忽視，應重視板書的條理性和徵對性。並要做到詳略得當，有的放矢。

當然教學設計當中的各個環節，都是不可忽視的，但徵對不同的課型和不同層次的學生要有不同的側重，並要注意學生的學情在教學中所起的不可小視的制約性。

　　《有效教學論》讀後感3

在同事的強烈推薦下，我正好藉着着這個讀書月活動的契機，認真的學習了《有效教學論》一書。讀罷該書，實感受益匪淺，現將讀書心得呈現如下：

書中提到“有效教學”有三個基本要素：有效果，有效率，有效益。綜合起來講，有效教學是指教師以儘可能少的時間、精力和物力投入，取得儘可能多的教學效果，實現教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。

那麼，如何實現有效教學呢？

書中談到首先要有效備課。備課中講到三種計劃的制定，作爲一名教師應該有這種能力。具體到日計劃的制定，也提出要考慮三個要素。

（1）學習者，包括瞭解學生個別差異及學生需要

（2）學科內容及其結構，在這裏指出教師的責任，儘管教科書中規定了教學內容，但是教師還根據學生實際水平和情緒狀態對教材再度開發。還提出了教師如何利用教材？即要“用教材’而不是“教教材”

（3）教學目標和教學方法，文中指出教學目標關鍵在於教師提出的目標既不至於太抽象而令學生無動於衷，又不至於太具體瑣碎而令學生不得要領。具體教學目標應該以激勵學生熱情的學習爲標準；教學方法要爲教學目標服務，要考慮教學方法、組織形式及課堂管理因素組合，很輕鬆地指出教師是一個“像受歡迎的男女演員”一樣的複合型的天才。

其次，有效指導。主要講了“有效講授”與“有效提問與傾聽”。在有效講授的論述中教了我們三種技巧，感覺很親切，很實用。像一位長者在循循教導，我瀏覽了劉教授的博客，其中對加入的條件有幾條要求很耐人尋味。這樣寫：接受我的新生活建議，

1、讓讀書成爲生活習慣

2、把體育鍛煉當成頭等大事

3、爲有困難的人提供幫助

4、不破壞、不揮霍自然資源

5、寬容他人的生活習慣，尊重文化多樣性

6、保護動物，尊重生物多樣性。感覺劉教授更加有血有肉，讀起文章來更感覺親切，似乎再聽報告一樣的感受，彷彿看到教授寫書是的情景。文中關於“保持節奏”的策略也講的很細緻。如教學節奏與任務的難度或複雜程度相適應；教學環節的過度及不同主題間的過度要重視，要保證過度數量不多，儘可能有條理，簡潔等。

總之，在今後的日子裏，我會努力踐行書中所學，以期取得教學實踐的不斷進步

　　《有效教學論》讀後感4

從關注教師的教轉變到關注學生的學，這是課程改革的核心和關鍵。在認真閱讀了《有效教學論》之後，我對“學生是學習的主體”這個觀點更加清晰明確。如何有效地關注學生的個體差異，關注學生的學習方式，使學生能很好地發展，實現素質教育，就是擺在教育者面前的課題。《有效教學論》以理論的方式，爲我們的教育教學指引了一條有效的道路。

有效教學的陣地是課堂，現有的“班級教學”是將學生按年齡和知識水平分成固定人數的班級，以班爲單位，按規定的教學內容、教學時間和教學科目進行教學。雖然說這種模式存在着一定的弊端，比如說，不利於發展學生的個性特長，不能因材施教等，但是，我們可以在班級教學中採用多樣化的管理方式，儘量減少班級教學的弊端，做到以學生爲本，做到既能顧及全體又能兼顧個人。

知識有可言傳部分，也有不可言傳部分，有可教部分，也有不可教部分，任何知識都不可能教完。講盡，不知哪位教育學家曾說過“我們教學生的是一種技能，而不是知識”。知識是靠學生去掌握記憶的，有了技能，他們才能去掌握更多的知識。就以課堂部分來說，很多知識，只能由學生親自去操作、使用、探究、因爲傳統教育以及學習方式只滿足於爲學生提供確定的、客觀的顯性知識，對學生學習效果的考覈以保持和記憶確定的、客觀的知識結果爲標準，至於學生個體是否理解以及理解的程度如何並未給予足夠的重視。但是，教育並不是一件“告訴”和“被告知”的事情，而是一個“主動”建設的過程。

真正的教育作用經驗總是主動的、個人的，學生求知的過程就是富有熱情的“主動探究和獨創性”過程，是“親歷”知識並獲得對知識個人化理解和堅定信念的過程，也就是說，真正的知識學習，要經過個人親自探索、研究、實驗，用自己的眼光重新打量知識，以此種方式獲得知識，將其情緒化、行動化的特徵，最終落實爲“個人知識”。

在書中曾有這樣一句話，有效教學的關鍵在於能夠了解學生的“需要”以及不同學生之間的“差異”，學生的“需要”和“差異”往往並不限於知識水平，而在於求知熱情，這需要教師對“我該如何讓他們對這些有熱情”深入考慮。求知的熱情，就是學習興趣。學生對本學科、本節課有了強烈的求知熱情，她們的學習就會更加具有主動性，在學習的過程中才會全身心的投入，即常說的“專心致志”，但是實際上，課堂上達到專心聽講、專心思考問題的學生並不多，大都是一種表面的狀態，他們只是在聽教師講課，缺乏思考的過程，長期的“接受”教育，使得學生弱化的思維的能力，對凡事都缺少了熱情。正如書中所說的“也許，好教師原本就不是教知識，而是傳播信仰。”無論是“親其師信其道”，還是“奮鬥目標”，我們的有效教學就是讓學生去學習，只有他們在主動、積極、熱情的狀態下去學習，一定會使得課堂實效、高效。