有效教學的理論和模式讀後感範文

當細細品完一本名著後，你心中有什麼感想呢？這時候，最關鍵的讀後感怎麼能落下！那麼你真的懂得怎麼寫讀後感嗎？以下是小編爲大家收集的有效教學的理論和模式讀後感範文，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　有效教學的理論和模式讀後感1

近日，拜讀了余文森教授的《有效教學的理論和模式》，心中感慨良多，在讀的過程中，有不少收穫，但也涌起絲絲慚愧，雖然不能說自己的教學是無效的，但起碼是一直處於低效狀態，現在才更清楚地意識，教學必須有效，追求高效教學。說說自己的一點點體會吧。

在這本書中，余文森教授就把教學的有效性放在第一講，過玉米地掰玉米的隱喻形象地對應學習的有效性三個方面指標：

一、學習速度；

二、學習結果；

三、學習體驗。一節課的教學時間是有限的，這就要提高單位時間的教學質量和效率，餘教授也理出了低效教學的幾個表現。如何提高課堂有效性？仁者見仁智者見智，但衆所周知，制定有效的教學目標，是實施課堂教學有效性的前提。

1、學習本課的生字新詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、抓住重點語句懂得……道理。

而目前教學，我們部分老師恰恰忽略了這點，上課時存在隨意性、盲目性，以致於出現課文中該教的內容沒有教，有些內容卻一再重複等現象，可想而知，這樣的課堂教學是無論如何也不能體現教學的有效性。明確了教學目標，就會避免課堂教學內容的隨意性，實際上也提高了教學的有效性。餘教授又“從有效教學走向優質教學”的論述，給我們教師提出了更高的要求，但這也是社會對教師的期待，更是每一名教師的發展方向，對教師自身的素質要求也更高了。

隨着課改的深入，再回頭審視自己的教學，漸漸發現，由於過分注重情境的'創設，課堂熱鬧了，但教學效率卻低下了。記得一次上《爲中華之崛起而讀書》一課，課堂上也出示有關圖片的輔助教學，老師極力用慷慨激昂的語言調動學生積極性，但學生卻反應平淡，最後也勉強上完了課文。

課後一位老師的點評一針見血：這篇課文時代背景十分重要，背景知識瞭解不充分，僅靠幾張圖片，閱讀也是沒法有效進行。在第四講中，餘教授就說：“你不能絕對化，不能爲情境而情境，情境只是學習的憑藉或工具。”一個形象的比喻又點出了情境的價值：情境之於知識，猶如湯之於鹽，鹽需要溶入湯才能被吸收，知識也需要融入情境中，才能顯示出活力和美感，才能容易被學生理解、消化、吸收。是呀，既然要創設情境，就得有效地輔助教學，而不能成爲擺設，否則，就不值得我們花心思，就讓學生直接把“鹽”吃進去了。

餘教授還歸納出了幾種教學情境，並結合了一個個生動的案例，讓我受益匪淺。

當然，如何有效的提高課堂教學的有效性，需要很多策略的相互滲透和相互使用，在不同的教學內容下需要教師智慧的、合理的採用相應的策略，這也是一個艱鉅的過程。因此，如何有效的提高課堂教學的質量需要我們不斷地探索，因人因時及時調整教學模式。

以上是我的一點心得體會，寫得並不周全，但看了這本書確實帶給我不少收穫。教學路漫漫其修遠兮，我會不斷學習，把收穫播種入教學行爲中，來獲得更多的收穫！

　　有效教學的理論和模式讀後感2

近日閱讀了余文森教授《有效教學的理論和模式》這本書。教學有效性是近年來的一個熱門研究課題，在實際的日常教學中真正落實教學的有效性不容易，教學的有效性的界定很模糊，沒有一個具體的指標來幫助我們更好地掌握有效教學的科學理念，從而更好地爲我們的教學服務。

本書的內容由外國篇和中國篇兩大部分構成，給我印象比較深的是中國篇（上），中國篇（上）是由於文森教授編寫的。在此篇中，又以第三掌的“情感教學”讓我受益匪淺。

教學情感應該是一種教學素養，是教師在教學過程中表現出的喜怒哀樂等情感。教學情感在引導學生認知上有着重要作用。老師的愛憎不能不給學生產生正面或負面的影響，教學情感也是教育學生的一種牽引力。積極的教學情感帶給學生積極上進的教育信息，消極的教學情感也會引導出消極的情緒，不正確、不客觀的教學情感還會讓學生產生認知錯誤。

人們常說老師是導演，但更多的時候也是演員，用精湛的演技調動學生的學習情緒，這樣的課堂應該是高效的課堂。但是，老師的教學情感首先應該建立在客觀認識事物的基礎上，不能以自己的好惡來引導學生的好惡。成功的教學活動離不開教師的情感投入，它對學生的學習效果有直接的影響。

教師對學生的愛，期望和鼓勵，會激發學生的學習熱情，喚起相應的情感共鳴，和諧的師生關係由此建立。作爲教師，就要欣賞、愛護、尊重學生，用愛心與微笑，營造寬鬆而和諧的課堂氣氛，與學生建立起合作，友愛、民主、平等的師生關係。教師要將激情和微笑，趣味和愛心帶進課堂，讓學生“活”起來，“動”起來。“活”起來就是讓學生在課堂上無拘無束，輕鬆而愉快的學習，爭答師問，積極而大膽發言，提出自己的問題，發表自己的見解，互動學習；“動”起來就是讓學生主動來表演、試講，或分組討論，或面對面交流，真正做到學生主動參與，樂於探究，勤于思考，勇於發言。

對那些內向的、膽小的，不敢踊躍發言的學生，尤其對學困生，教師要給於關注，面帶微笑，投去鼓勵、期待的目光使他們鼓起勇氣參與活動。當學生回答錯誤時，教師要不插話，不打斷，認真傾聽，並通過微笑，注視，點頭等動作把重視、讚賞、鼓勵、期待等感情傳遞給學生，對他們微小的進步，加以激勵、肯定。欣賞他們，愛護他們，關心他們，必然會激起他們的上進心。這樣久而久之，就會消除學生回答問題的畏懼感，積極參與到活動中去。因此，教師的愛和尊重，是學生走向成功的前提。

通過閱讀此篇，我認識到，作爲教師，我們要針對小學生的特點，藉助自己親切的語言、豐富的表情、恰當的形體動作等創造一個美的、自然的教學氣氛，並藉助現代教育技術等教學手段，使學生在學習新知識的同時受到美的薰陶，體會到學習也是一種樂趣，從而積極主動地投入到課堂活動中去。