讀《教學理論》有感

《教學理論》在第五章“主要教學行爲策略”談到了課堂中教師的“理答策略”。所謂“理答策略”，就是教師對學生的回答作出反應的方法。這裏我想談一談關於表揚的話題，因爲這是常用的，但又不好操作容易被忽視的問題。於永正老師講，上課要準備一百頂高帽子。我想這高帽子還要戴好，戴合適了，不能隨意拋。“教師表揚學生應採取慎重態度，並非所有的表揚都有利於學生的學習。”（p210）書中列出12條“有效表揚與無效表揚的比較”，在“無效表揚”欄目中，我發現自己在這方面的問題。比如，課堂上氣氛比較沉悶時，表揚這一武器就用上了。一學生站起來發言，也不管回答是否靠譜，都是一率的“你真有勇氣，真不簡單。”真不簡單嗎？這樣的表揚就屬於“只獎勵參與，而不考慮行爲結果。”這樣的表揚缺乏誠意。經常見到語文課上，老師指導學生朗讀。所有學生朗讀後，老師給予表揚——“讀得不錯”，“讀得真好”。不難發現，由於簡單地將表揚理解爲“保護學生”“賞識教育”，這位老師的表揚失去針對性。學生感覺讀得很好的地方得不到老師的肯定，感覺不知如何處理的地方得不到修正；讀得不好的同學還自以爲讀得不錯，導致學生求知不深入，淺嘗輒止。這樣的表揚就屬於“不考慮學生是否付出努力或取得成績，而給予表揚”。表揚不是萬能的，是把“雙刃劍”，只有合適有度的表揚纔是適用的，反之過多的表揚會帶來相反的效果。表揚氾濫，且無內容，這是教師的一種“不作爲”。有人指出：一些過多的、籠統的表揚，成了美麗的空中樓閣。這些現象大大削弱了教學的評價導向功能，原來的教學效果大打折扣，甚至形成模糊的知識概念，造成了知識的誤區和科學陷阱。心理學研究表明，首次表揚對學生的觸動是最大的，隨着表揚次數的增多，對學生的刺激程度就會減弱，其價值就會慢慢降低。隨着學生年級的升高，教師口頭評價對學生帶來的刺激程度就會慢慢地減弱。隨意的激勵是無法對學生起到促進作用的，而且還有可能對學生產生消極影響，造成很多學生只能聽表揚，不能聽批評，認識不到自己的缺點和不足，盲目樂觀起來，缺乏對自己的正確判斷，勢必對其心理與行爲帶來不好的影響。從書中“有效表揚”的第一條“依具體情況給予表揚”，到最後一條“鼓勵教學過程之後與學習任務有關的行爲”，大多着眼於對學生的努力行爲本身進行評價。美國心理學家海姆G吉諾特在其著作中，也專門談到了稱讚的藝術。最重要的一條規則就是：“只能誇獎孩子的努力和成就，不要誇獎他們的品性和人格。比如說，當孩子打掃了院子之後，說他辛苦了，或者院子看上去多麼棒啊，只有這樣的評論纔是平常的、自然的，而誇他是個多好的人幾乎毫無相干，也不適宜。讚美的話語應該讓孩子看到他的成績的真實情況，而不是他品格的扭曲變形。”“表達中要充滿欣喜和讚賞，言辭中要傳達對孩子的努力的承認、尊重和理解。”（《孩子，把你的手給我》京華出版社）所以我們對學生的表揚要避免那種空洞的、簡單的評價，要針對具體的行爲進行合理的、詳盡的描述，改變傳統的定性式的評價，多一點質的評價——不光讓學生知道好，而且還要清楚知道自己究竟好在哪兒，從你的話語中受益。這樣學生纔會充滿內心的滿足和對自我的肯定，而不是盲目與焦慮，這樣的表揚纔是有效的。