一年級下冊司馬光評課（精選7篇）

所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學。下面是小編幫大家整理的一年級下冊司馬光評課彙編，希望大家喜歡。

一年級下冊司馬光評課 篇1

今天聽了一堂《司馬光》感覺與傳統的教學有所不同。傳統教學設計普遍存在割裂思維、點狀思維、單向思維、抽象思維等弊端。而這堂課的教學設計打破了傳統的思維瓶頸，使教師逐步形成整體意識和結構意識。

一、重新認識“教”與“學”的關係，將“教學”作爲一個基本的分析單位，以“整體意識”統領教學設計，實現教師思維方式的整體轉型。教學設計的整體意識主要體現在對教材的分析、教學內容設計和教學過程設計三個維度上。例：教師從課時目標這個緯度上分析教材“低年級的課文第一課時是要達到識字通文，瞭解課文的內容，但基於本文的課文內容比較簡單，所以把教學重點放在教概括故事內容的結構(故事的主人公發生了什麼情況→想出了什麼辦法→結果怎樣)上。”

二、以“整體意識”統領教學設計就決定了以“結構意識”爲核心。實現課堂教學的結構性轉型與突破。教學設計中的結構展現了不同的類型，主要包括大結構與小結構、長結構與短結構、教結構與用結構等。

一年級下冊司馬光評課 篇2

孔xx老師教學的《司馬光》一課，給我留下了深刻的印象。她的教學設計的環環相扣，每一步都細緻入微。課堂上學生訓練有素，而教師將課堂還給學生，真正發揮了學生的自主性。

一、導入激發學生的興趣。教師一上課就問“第五單元我們學了哪些聰明勇敢的小朋友?”學生回憶了以前所學，引出了課文，激發了學生的興趣。

二、自學要求明確。教師出示了要求：

1、標出自然段。

2、把圈出的生字讀三遍。

3、把課文讀正確、讀通順。要求明確，符合一年級學生的特點，學生完成的很好。

三、整堂課重點突出，主要圍繞課文中要求會認的生字展開了識字教學。在課堂上，孔老師先是指名讓學生認讀，並練習組詞，然後讓學生交流識字方法，老師領讀，接着分男女生賽讀，最後再去拼音讀，通過最後老師出示生字抽查學生識字掌握的情況來看，大部分學生都會認課文中的13個認讀生字了。

四、鞏固環節遊戲“水缸跳字”、“假山跳字”、“猜字謎”特別有趣，學生的極大的興趣中學習知識，效果可想而知。

一年級下冊司馬光評課 篇3

聽了XX老師《司馬光》一節課，個人認爲有以下幾個亮點：

1、整堂課重點突出，主要圍繞課文中要求會認的生字展開了識字教學。在課堂上，先是指名讓學生認讀，並練習組詞，然後老師領讀，接着分男女生賽讀，最後再去拼音讀，最後老師通過識字遊戲檢查學生識字掌握的情況，大部分學生都會認課文中的13個認讀生字了。

2、老師在整堂課上教態比較親切和藹，能夠適時地對學生進行鼓勵和表揚，如經常說到：“xx同學今天表現很好”、“你說得很對”等，既是對錶現好的學生的肯定，也激發了其他學生的學習熱情。

3、注重了對難點生字的指導和講解，如講到“慌、嚇、叫、勁、砸、破”等字，特別強調了這些字的偏旁，並與字義聯繫起來講解，“慌”是“忄”旁，是指心裏發慌;“嚇、叫”都是“口”字旁，與嘴巴有關……這樣一來，就加深了學生對這些生字的識記程度。

一點建議：

課堂上以識字爲主，時間一長，學生的注意力容易分散，如配合課文朗讀教學，會使課堂更加充實圓滿。

一年級下冊司馬光評課 篇4

今天聽了李老師講《司馬光》，覺得這是一堂很愉快的課，很輕鬆的課，尤其孔老師的講法很適合低年級的學生，學生學得開心，教學效果很好。

1、 以識字爲主，注重識字方法的訓練。本節課講的是第一課時，主要就是識字。老師給予學生很長的識字時間，識字方法讓學生自己說，自己總結，並且在識字中，挖掘了許多語言訓練因素，對學生進行了牽引訓練，識字、組詞、造句，學生學到很多。

2、 學生參與課堂的面廣。老師運用自己活潑的語言，豐富的肢體，牢牢吸引了學生的注意力，學生課堂反應積極，老師也運用各種方式對學生進行了普遍式的抽查，學生學得紮實。

3、 設計的識字環節多而有層次。從帶拼音的，不帶拼音的，從單字，到詞語，從直接認字到遊戲鞏固，層層深入，步步跟緊，設計得法。

一年級下冊司馬光評課 篇5

聽了孔老師的課我覺得有幾個亮點值得與大家一起分享：

亮點一：教學目標明確

1、學生進入狀態後出示教學目標。

2、老師強調幾個重點，讓學生明確本節課學習重點。

亮點二：給學生自主、合作、探究時間充足，教師指導及時、到位

1、教師出示生字，學生自學，學生的自主學習性比較強。

2、老師檢測識字的方法多樣。分別是：水缸跳字、假山跳字、猜字謎和在語言環境中認字，最大限度的激發了學生的學習積極性。

整節課教學思路清晰，教學方法新穎，教學環節緊湊，及時給予學生評價很好的調動學生學習積極性、活躍課堂氣氛。

建議：認字的'方法再多樣化爲好。

一年級下冊司馬光評課 篇6

康老師是銀杏小學的一名優秀的語文教師，20xx年上半年做過安陽市級優質課，榮獲一等獎，她文學素養較高，領悟能力較強。在作《司馬光》觀摩課過程中，態度嚴謹，無數次研讀教材，學習各方資料，向別人請教，與同行研討，下足了功夫，很是感人。從觀摩課的呈現效果來看，還是很不錯的。

1、教師素質在作課中快速提升。有人說，教師最快的成長方式就是作優質課，我也持相同觀點。是的，只有在課堂上，作課教師通過一遍遍的試教，在無數次的磨礪當中，遇到反反覆覆的問題，或者遇到沒有遇到過的問題，教師才能駕輕就熟，才能理性對待，纔能有的放矢，才能遇到棘手的問題沉着應對。這些，都是做過優質課教師的經驗體會，也只有這樣，才能讓一個青澀的教師走向成熟，甚至走向成功。

康老師課堂上清脆的嗓音，端莊的教態，都給大家留下了較爲深刻的印象。她無數次在課堂上試教，奠定了課堂最後較滿意的呈現，可謂功到自然成。她謙虛求教，向衆多教師徵求意見，又到商頌試講，練就了較好的心理素質，課堂上也表現出了較好的業務基本功和良好的素質。

2、教師的態度決定了課的高度。一個愛學習，對自己要求較高的教師，會高度重視每次作課機會，抓住每次成長時機，在課的架構和細節處理上，會有自己獨特的理解和處理方式。當然，這些需要教師背後付出很多，研讀教材和教師用書，學習統編教材專家的講座，既不能偏離教學目標，也要找到適合學生的學習方法。在備課過程中，一定要抓住教學規律性的東西，讓學生在課堂上學有所獲、學有所悟，並轉化爲學習能力，形成學習習慣。

康老師在試課過程中，對自己課堂上的不足之處，總能夠想辦法去克服，並且總能達到理想的效果。針對別人提出的建議，她一次次改進，直到滿意爲止。

3、課堂的成功體現在教學目標定位是否精準。

在指導學生“藉助註釋，用自己的話講一講這個故事”完成這個目標時，頗下了功夫。

主要體現在康老師有層次性的教學設計上。第一個層次是，讓學生看着註釋，自己理解這個故事；第二個層次是，讓孩子們自由表達，談談你弄懂了哪句話；第三個層次，讓孩子們連起來說說這個故事。第四個層次，是讓孩子們用自己的話，講一講這個故事。層次清晰，難度臺階式上升。讓孩子們利用註釋學文言文，又讓孩子們抓住了學習文言文最基本、最重要的學習方法。當然，除了藉助註釋外，康老師還總結出了藉助圖片、組詞換詞等方法來理解文言文，這些方法的總結水到渠成，很重要，也很實用。

此外，康老師處理一些細節上特別成功，彰顯了一名語文教師的魅力。本課學生初次接觸到文言文，教師在領讀的時候，既讓孩子們領悟到讀文言文的一些基本方法，又體會到了讀文言文的快樂。特別是她多次引導學生，文言文不難，降低了孩子們對文言文學習的畏懼感，讓學生在已有學習基礎上，對文言文有了感性認識，喜歡上了文言文。課後作業的佈置，也給了孩子們帶來更多的興趣和期待。

4、課堂一定要以學生學習需要爲本

有人說，好的課堂就是一門缺憾的藝術。在康老師的教師課堂上，也有一些小小的瑕疵，說出來與大家共勉。

在試教的過程中，康老師一直擔心30分鐘的課，時間會不充裕。所以提出來讓孩子提前讀一讀文章，我覺得這個無可厚非。但是在處理讀讀課文這個環節中，略顯學生讀的時間短，老師領讀後，學生開火車讀的時間，總覺得火候太夠，讀的遍數少了點，有點泛泛而過的感覺。我覺得，無論上40分鐘的課，還是上30分鐘的課，都應該以學生的學習情況爲基礎，紮紮實實地練習，這樣的課才更真實、更紮實。

在課堂最後，當聽到下課鈴聲的時候，教師要做到馬上機智收尾，體現教師過硬的應變能力。不用再按照原有的設計，去迴歸本節課的學習收穫，那樣反而顯得冗長，略顯羅嗦。

一年級下冊司馬光評課 篇7

總體感覺，這是一節很成功的（研究型）課。具體紀錄如下：

1、新授課由圖片引入→姓“司馬”→“司”字的寫法，創意很好！在引入新課時，有好的創議是很重要的，但在自然過渡和充分調動學生的主觀能動性上，還可以再發揮點教師的智慧，即在課前的教學設計方面，再多思考下。

2、由於充分利用了電子白板的交互演示功能，學生的學習熱情和思維的積極性，得到了很好地調動。

3、學生自讀課文開始時，可能由於習慣使然，非自讀，而是齊讀，但還是逐漸變成自讀。這可能是平時自讀少，而齊讀多的習慣造成的。但給人的總體感覺是，課堂真實、有效，未做假。反思我到中小學聽課這20多年的經歷，公開課，尤其是對外的觀摩課，不造假的似乎很少！

4、 “讀字正音”環節，形式活潑、多樣，利於調動學生的積極性。

5、由“學生推薦下一位同學讀”，做法新穎，有創意。

6、“看圖說話”的圖設計的有問題（這一點上，我與市教育局駱處長觀點一致），要注意“圖”必須爲“文”服務，也就是說，“圖”應該準確地將“文”給直觀地反映出來。

7、教師通過交互式電子白板營造氛圍，帶領學生通過看圖，模擬《司馬光》的人物情景，感受和體會當時的場景的做法，效果非常好！電子白板逐步展現“文字”，通過“讀”，“動作模仿”+“語言表述”等，自然、真切，使學生體會很深刻。

8、最後，通過放映《司馬光》動畫片，讓學生將文本內容，與視頻相結合，再次體會和感受課文，使學生的思維得到了應有的提升。交互式電子白板，在小學低年級的教學運用，是很值得研究