一年級上冊《雪地裏的小畫家》教學設計附反思

　　教學目標：

1、認識課文11個生字，會寫“幾、用、魚”3個字;

2、正確流利有感情地朗讀課文，背誦課文;

3、理解課文內容，知道小雞、小鴨、小狗、小馬，這四種動物的爪(蹄)子的不同形狀以及青蛙冬眠的特徵。

4、培養學生熱愛大自然，親近大自然的思想感情。

　　教學重點：

識字、寫字和理解課文，知道小雞、小鴨、小狗、小馬，這四種動物的爪(蹄)子的形狀特徵以及青蛙冬眠的特點。

　教學難點：

理解課文第三句

　　教學過程：

雪地裏的小畫家教案教學設計好

一、談話揭題

1、師：我知道咱們班的小朋友特別喜歡畫畫，誰來說說看你們都用了些什麼工具?

3、“不用顏料不用筆”還能畫嗎?我有幾個朋友卻說能!

4、他們就是“雪地裏的小畫家”(揭題板書、讀題)

　二、初讀感知

1、小畫家們第一次見小朋友，帶來了一份禮物(師出示課件)

2、(出示課文)老師範讀

3、生自讀課文，要求讀準字音(圈出生字，把你認識的字和你的同桌說一說)

4、識字：帶拼音認字--去掉拼音認字(你還有哪個字不認識?)--認詞組

5、要求生選擇自己喜歡的生字組詞或造句。

6、再讀課文

　三、讀中感悟

1、師：冬天是個神奇的魔術師，它輕輕的飛舞着小棒，就變出了大片大片的雪花，當你甜甜地睡了一夜，第二天早晨打開門一看，大地一片潔白，樹木、房屋、羣山都披上了銀裝;這時你一定會激動地叫家裏人來看，你會怎麼說呀?(開心的語氣)

2、師：幾個小畫家聽到小朋友的喊聲也來到了雪地上。都有誰來了?(在書本上標出來，再指名回答，師相機貼圖)

4、出示句子：雪地裏來了一()小畫家。

5、師：你們知道他們是怎麼畫畫的嗎?他們都畫了些什麼?(齊讀：小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙)

6、遊戲環節：這些小畫家的畫老師也帶來了。我們現在來做一個找朋友的遊戲(解釋遊戲規則，選八個小朋友，播放找朋友的音樂)黑板上的小畫家也想找到自己的畫，請你們幫幫他們吧(把相應的畫貼到小動物旁邊)

7、師：小動物們畫的多漂亮，你覺得小動物們的畫像什麼?你能像老師這樣說一句很美的話嗎?如“ 的畫像 。”(課件)

8、師：大家的想象力真豐富，讓我們再來欣賞這幅漂亮的畫，你覺得小畫家們在畫畫的時候也和我們一樣要用顏料和筆嗎?(不是)那他們是怎麼畫的，書本上是怎麼說的，趕快找一找吧(出示課文)

9、師：小動物們把畫畫好後在欣賞自己的作品呢!它們說着笑着，忽然小雞發現少了一個好朋友。誰沒來?生接：青蛙。(師貼圖，生齊讀：青蛙爲什麼沒參加?)

10、師：青蛙在幹什麼呢?(出示圖片)(齊讀：他在洞裏睡着啦。)

11、師：冬天來了，小青蛙正在冬眠呢。除了小青蛙，你還知道哪些動物要冬眠?

(蛇、松鼠、蚯蚓、烏龜、田鼠，螞蟻，蝙蝠，熊)

12、師：雪地裏的小畫家玩的多快樂，他們的出現給這美麗的雪地增添了無限生機與活力。下面請大家一起讀一讀課文吧(配樂)。

四、書寫指導

1、師：小畫家送了我們這麼漂亮的畫，我們是不是也要寫幾個漂亮的字送給他們?(出示生字)

2、觀察生字，看看哪個字需要給小夥伴提個醒?

3、教師示範，生描紅，生字本練習。

　　五、課堂總結

?雪地裏的小畫家給我們帶來了多少樂趣，多少美啊!他們在雪的畫布上描繪出了那麼奇妙美麗的圖畫，爲雪世界增添了無限生機。下課後同學們可以用自己的手印和腳印去操場上做回“沙地裏的小畫家”!

　　附《雪地裏的小畫家》教學反思

前幾天，我校進行了農遠資源達標課驗收活動。在活動中，我講了一節語文課《雪地裏的小畫家》。

《雪地裏的小畫家》是一年級上學期內容，是一首兒童詩。它處處體現着詩情畫意，深爲學生所喜愛。現反思如下：

一、積極倡導自主、合作、探究的學習方式是新課標的`核心理念之一。真正實現學習方式的轉變，在於學會經營課堂，建構師生、生生互動的“快樂教學”課堂形式，讓學生在快樂中積極、自主學習語文，產生學習語文的興趣，對於小學一年級的學生來說，營造一個良好的的學習氛圍，創設一個寬鬆、自主的學習情境，有利於提高學習興趣。

我就很重視“快樂教學”，重視培養學生自主學習的興趣。如在本課的課堂教學中，我就利用欣賞雪景的課件，說說在雪地裏的有趣的遊戲的形式調動學生自主學習的興趣，使學生從一開始就進入到一個積極展現自我的氛圍中，讓學生在整節課中都處於最佳學習狀態，在快樂中體驗學習語文的樂趣。

二、落實雙基，重視語言文字的積累

新課標再三強調，語文教學要重視培養學生良好的語感，最根本的一條就是學生加強語言文字積累，加強感悟，加強體驗。語感處於語文素養的核心，是培養語文學科人文性的着眼點和歸宿處。因此，在每課教學中，我都力求通過多種形式充分落實語言文字訓練，讓學生感到祖國文字的美麗所在。

在本堂課中，我特別注重學生積累詞語、運用詞語。如在學習“雪地裏來了一羣小畫家”中對“一羣”的理解時，我尊重學生的認知規律，降低了教學難度。我先出示一隻小雞的圖片，讓學生說說這是一羣小雞嗎?(學生答略)然後出示兩隻小雞的圖片讓學生判斷，最後出示一羣小雞的圖片，學生說這是一羣了。這樣教學，避免了老師的灌輸式講解，學生自然而然就明白了“一羣”指數量很多。然後我讓學生說說帶有“一羣”短語，將語言文字訓練落實到實處。

三、加強朗讀訓練，重視朗讀評價

1、以讀代講

朱自清先生在《論朗讀》中強調指出：“讀的用處最廣大，語文教學應該重視它。”新課標更明確指出“小學各年級的閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。”可見，朗讀能提高學生感悟語言的能力，把學生帶入教學所需要的情境中去，我在本節課中就非常重視學生的朗讀訓練，以讀代講，讓學生彷彿個個都成了朗讀高手，都能大膽、自信地向大家展示朗讀才華。

如在讀最後一句時，有同學建議要將這句讀輕點，理由是青蛙還在睡覺，不要驚醒了它。他還將小食指放在嘴邊，發出“噓”的一聲後輕輕讀，並讀得很有感情，很有韻味。聽着他們的童稚的聲音，讓人覺得他們彷彿就是一羣可愛的小精靈。

2、特色評價

重視教師的評價，這種激勵性評價，會給學生一個努力的目標，讓學生在成功後再創成功，從失敗中走向成功。學生聽了這樣的評價，會增強他們的自信心。教師巧妙地運用評價手段，起到了良好的效果。

如在評學生讀第一、二行詩“下雪啦!下雪啦”，我說：“讀得真高興，誰能比他讀得更高興。”說完，小手都舉起來了，大家都興致昂揚地讀了起來。這時全班的同學都陶醉在其讀書聲中，並繪聲繪色地跟讀起來。

三、遺憾處

1、捕捉學情信息不夠敏捷，如學生說小魚也會冬眠時，我引導得不很到位。

2、課堂上自己的開放意識還不夠強，爲了讓學習環節完整，課堂上讓孩子們說還不是很充分。如生字教學落得不實。

上完這一課，我深有感觸：成功也好、遺憾也罷，這些都是我專業化成長道路上不可缺少的資源。