釣魚的啓示獲獎教案

一、教學內容

人教版《義務教育課程標準實驗教科書語文》五年級上冊第13課《釣魚的啓示》。

二、理論依據

《語文課程標準》中指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間平等對話的過程，”教學中應充分發揮學生的主體性，引導學生自主學習，在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領會基本的表達方法，能聯繫上下文和自己的積累，理解含義深刻的句子，體會其表達效果，在品讀語言文字的過程中受到情感薰陶，獲得思想啓迪。同時根據本教研組制定的“如何在小學高年級閱讀教學中提高學生能力”的課題研究，結合本班學生的實際情況，在教學中進行深入的探究，爭取使學生成爲最大的受益者。

三、教材分析

《釣魚的啓示》是人教版五年級上冊第四組的一篇精讀課文。本單元的主題是“生活的啓示”。作爲單元的首篇課文，主要講述34年前的一個晚上，“我和父親去釣魚，”好不容易掉到一條大鱸魚，此時離捕撈魚開放時間僅差兩個小時，父親竟讓 “我”把鱸魚放回湖裏，當時“我”對爸爸的做法很不理解，甚至感到十分“沮喪”，但最後“我”還是依依不捨地把魚放回了湖裏。使我從中獲得終生啓示“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。”文中重點句直接點明文章主旨，敘述過程中以“我”的心理變化爲線，清晰的交代了事情的發展過程，通過人物的語言、神態的描寫，反映人物的內心世界，教學中應抓住這一主線，引導學生深入的理解課文，突出教學重點，突破教學難點。

四、學情分析

五年級的學生已經掌握了一定的閱讀方法，能夠抓住重點詞語理解文章內容，能夠較爲準確的從文本中提取信息並進行分析理解，通過第一課時的學習，學生已經初步瞭解了課文內容，掌握了生字新詞，理清了文章思路。但是本文中重點句和較難理解的句子很多，特別是“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。”這句話的深刻含義，學生很難弄清楚，需要教師引導學生結合文章內容和生活實際進行理解。同時根據本教研組制定的“如何在小學高年級閱讀教學中提高學生能力”的課題研究，結合本班學生的實際情況，我發現學生在平時語文學習中，在參與文本對話的過程中，無論是思想還是表達都有很大的一部分欠缺，結合本課的特點，我重點在教學圍繞啓示，深入感悟的這一環節，對學生進行了深入文本的對話設計，希望學生在訓練中，閱讀能力能得到相應的提高！

五、教學目標

1．理解課文內容，讀懂“我”從釣魚這件事中所獲得的啓示，懂得從小接受嚴格教育的重要，並從中獲得道德實踐的勇氣和力量，提高抵制“魚”的誘惑的能力。

2．體會“我”和“父親”的心理活動，並能概括“我”的心理變化過程。

3．有感情的朗讀課文，培養讀思畫結合的學習習慣。

六、教學重點:

理解課文內容，讀懂“我”從鱸魚這件事中所獲得的啓示，懂得從小接受嚴格教育的重要，並從中獲得道德實踐的勇氣和力量，提高抵制“魚”的誘惑的能力。

七、教學難點：

理解“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難”這句話的深刻含義。

八、教學準備

多媒體課件

九、教學流程

直入啓示，初步感知。

圍繞啓示，品讀感悟。

探究啓示，深入感悟。

強化啓示，明理做人。

總結全文，昇華情感。

佈置作業，拓展延伸。

十、教學過程

（一）直入啓示，初步感知

1、配樂朗讀：那是一個月光明媚，四周靜悄悄的夜晚，離釣鱸魚還有兩個小時的時間，我和爸爸跟往常一樣去附近的湖中的小島上釣魚，我偏巧釣到了一條大鱸魚，我太喜歡它了，而不忍心放掉，父親堅決的要求我放了他，文中的兒子最後依然遵照爸爸的話，放了那條來之不易的大鱸魚，兒子當時才11歲，當然也就充滿了對父親做法的不理解，可34年過去了，那個捕撈鱸魚的夜晚卻讓作者終生難忘。他就是現在美國的一位著名的建築師——詹姆斯，他爲我國廣大讀者所瞭解，不是因爲他的建築成就，而是他寫的一篇短文，叫《做得對做得好—天知地知》。選入課文時題目改爲《釣魚的啓示》（板書課題）我們一起把課文的題目讀一遍。

【設計意圖】：以口述的方式把整個故事融入課題導入，直入啓示環節，使學生在文本的更名中得到初步感知，對作者有一個簡單的瞭解的同時，更對這個釣魚的啓示充滿無限的好奇和探索心理。

（二）圍繞啓示，品味感悟。

1.細品課題，課文的那個自然段直接告訴你釣魚給作者留下啓示？

2.學習第11自然段。

3.學習第2自然段，讀並且體會。

4．滲透寫作方法。

5．出示句子：“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。”探究學習。

6．資料引入：鱸魚體長（可達60多釐米），口大，銀灰色，背部和背鰭上又小黑斑，以魚蝦爲食，生長快，肉嫩鮮美，棲息於近海，早春在鹹淡水交界的地方產卵，爲了保證鱸魚的繁衍，美國政府規定，在開放日之前不允許捕撈捕撈正在產卵和生長中的鱸魚。這是每一個漁民都應該遵守的規則。

【設計意圖】：此環節抓住這是一個什麼樣的夜晚，來滲透“側面烘托”的描寫方法，同時以第一課時需要解決的問題“釣魚的啓示”來揭示學生思考的點，同時還通過適當的資料引入，爲後面的學習做好鋪墊。

（三）探究啓示，深入感悟。

1．體會作者經歷釣魚時的情感變化？

2．出示課件：當我釣到大鱸魚時，我十分地（ ），父親要我把魚放回湖裏時，我感到十分地（ ）和（ ），三十四年後，我從中得到了深刻的啓示，我對父親充滿了（ ）

3.指名讀3至10自然段。

4．學生填空：當我釣到大鱸魚時，我十分地（ 得意 ），父親要我把魚放回湖裏時，我感到十分地（ 委屈 ）和（沮喪 ），三十四年後，我從中得到了深刻的啓示，我對父親充滿了（ 感激 ）

5.滲透課文表達特點。

6．深入學習父子對話內容。

7.師生合作讀書感悟。

8.指導讀書。

【設計意圖】這一訓練，既有利於啓發學生深入地思考父親的心理活動，發展思維能力，又有利於鍛鍊學生理解詞語在語言環境中的恰當意義的能力。語文味就在這品詞品句中升騰、飄蕩。組織學生進行交流，教師適時地針對學生的感受和理解進行引導和點撥，幫助學生加深理解，真情朗讀，讓學生真切地從內心感受詹姆斯在服從中透出的悲哀，反思他的行爲，懂得遵守規則的必要性。

9.自學提示：自由讀課文3至9自然段。

思考：我不願意將魚放回湖裏的理由？

（1）理由一：這條魚是我好不容易釣到的。

（2）理由二：這條魚又大又美“我”捨不得放掉。

(3)理由三：當他釣到魚的時候沒有人看見。

10.讀中感悟，體會情感。

【設計意圖】這一設計具有整合教學內容、深化理解的作用，學生的角色表演中自然引用文中語言，從而達到將文本語言內化成學生自己語言的作用，培養了學生的語感。提高學生表達能力。

（四）強化啓示，明理做人。

1．學習第9自然段的內容

2.感悟啓示。

3.學習第10自然段內容。

4.教師小結。

5.讀句子，體會“魚”和“漁”

出示句子1：那晚以後，我再也沒有釣到過那樣的魚。

出示句子2：在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。

6.聯繫實際，指導行爲

【設計意圖】：聯繫實際，進一步體會父親告誡“我”的話，並從中進一步瞭解“我”的父親教子有方，品德高尚，以及“我”受到的教育是非常的嚴格的，通過對比，進一步體會。從而使學生懂得做一個自覺遵守規則、誠實守信的好公民。

（五）總結全文，昇華情感。

1.這是父親送給我人生中最爲珍貴的禮物：讀——道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。

2.這就是釣魚給我帶來的啓示：讀——道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。把釣到的大鱸魚放回湖裏中，一個人要是從小受到這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。

3.童心是最美，老師把孟德斯鳩的一句名言送給大家：衡量真正的品德，是看他在知道沒有人發覺的時候做些什麼？

【設計意圖】：此環節的設計，首先是想在文章的結尾分析完後，給學生一個強化主題的思想意識，其次是想做到情感的昇華，讓學生心中牢記做人做事的道理，最後以送名人名言的方式，拓展主題，做好積累。

（六）佈置作業，拓展延伸。

1.有感情的朗讀課文，把這個感人的故事講給父母聽。

2.推薦文章：讀一讀同步閱讀中的《位置》和《挫折中的教育》兩篇文章，相信你會得到更多的啓示。

【設計意圖】：高年級學生正處於從書本中汲取做人做事道理的重要階段，老師通過學習典型的文章，然後適當做到拓展延伸，既爲學生很好的提供了讀書的素材又讓學生讀後所獲，真正的讓語文課做到活學活用，老師的受之與魚不如授之與“漁”的思想就完全滲透到學科教學之中了。

十一、板書設計

釣魚 得意 側面烘托

釣魚的啓示 放魚 委屈 沮喪 人物心理

啓示 感激

十二、設計特色

《釣魚的啓示》一課是人教版五年級上冊第四組的一篇精讀課文，本單元的主題是“生活的啓示”，所以我在設計的時候，主要想從培養學生髮現美爲主，把落腳點放在“如何提高小學高年級閱讀能力的研究”上，這樣就想更好的以科研促教研，以學生髮展爲本，活用教材，突破教材。更好的把一節課跟自己的研究課題巧妙的結合在一起，使自身素養提高的同時，使學生成爲最大的受益者。下面我從三個方面談一談我的教學設計特色：

1、情境導入欣賞美，能力提高趣爲先。

課文開始，我用這樣的配樂語言直入啓示：那是一個月光明媚，四周靜悄悄的夜晚，離釣鱸魚還有兩個小時的時間，我和爸爸跟往常一樣去附近的湖中的小島上釣魚，我偏巧釣到了一條大鱸魚，我太喜歡它了，而不忍心放掉，父親堅決的要求我放了他，文中的兒子最後依然遵照爸爸的話，放了那條來之不易的大鱸魚，兒子當時才11歲，當然也就充滿了對父親做法的不理解，可34年過去了，那個捕撈鱸魚的夜晚卻讓作者終生難忘。他就是現在美國的一位著名的建築師——詹姆斯，他爲我國廣大讀者所瞭解，不是因爲他的建築成就，而是他寫的一篇短文，叫《做得對做得好—天知地知》。選入課文時題目改爲《釣魚的啓示》（板書課題）我們一起把課文的題目讀一遍。以口述的方式把整個故事融入導入課題，直入啓示環節，使學生在文本的更名中得到初步感知，對作者有一個簡單的瞭解的同時，更對這個釣魚的啓示充滿無限的好奇和探索心理。學生一旦有了學習興趣能力的提高指日可待。

2.讀懂課文感受美，能力提高要體驗。

《釣魚的啓示》一文的重點和難點是理解父親說的話，父親的話中蘊含着自覺遵守道德規範的內在美。如何讓學生去理解發現這種最崇高的美呢？”教師必須把學生自學、自悟，作爲課堂教學的重要途徑，讓學生學會探究，學會發現。我是這樣設計的：首先讓學生自由讀3――9自然段。這一部分的內容是:父親划着了一根火柴，看了看手錶，這時是晚上10點，距離開放捕撈鱸魚的時間還有兩個小時。父親盯着鱸魚看了好一會兒，然後把目光轉向了我。這時父子有一段對話，通過各種形式的朗讀，分角色讀，然後我參與其中和學生合作表演。學生讀“兒子”說的話，老師讀“父親”說的話。在分角色朗讀中，我引導學生入情入境，體驗“父親”的話沒有商量的餘地、態度的堅定；體驗“兒子”的不理解，不服氣，內心的委屈。課文中有大量細緻入微的心理活動描寫，我引導學生體會父親、兒子說話的語氣，感知人物心理活動，引導學生有感情地朗讀、感悟。在學生入情入境的基礎上，組織學生開展合作學習。讓學生讀讀、議議。學生各抒己見，會找到更多、更充分的理由來說服兒子。從而深刻地體會出父親此時的矛盾心理：一方面是對兒子的關愛，另一方面又要態度堅定地嚴格要求兒子，在道德是非面前必須作出正確的判斷和選擇。從而體會到父親的言行是多麼的高尚多麼的美麗。我想學生的能力提高更需要自己在參與學習中不斷的去體驗。

3.理解昇華表達美，能力提高要拓展。

在學生還沉醉在感悟父親的行爲美，感悟自覺遵守道德規範美的時候，我啓發學生：“在生活中,你們很可能遇到過與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’，你和作者34年前的選擇一樣嗎？”我引導學生聯繫自己的生活實際說開去。這樣，將教書與育人，讀書與做人，讀文與明理，課內與課外有機地結合起來。讀進去再走出來，啓迪學生自覺遵守社會公德，學會做人。最後出示孟德斯鳩的名言：“衡量真正的品德，是看他在知道沒有人發覺的時候做些什麼。”此時，文字靜靜地定格在屏幕之上，字大而鮮明。教室裏是那麼的靜，老師和學生一起注視着，默唸着這句話。我相信道德美的豐碑會在孩子們的心中築起。我想學生的閱讀能力提高也需要每一個不同階段的學習與拓展。